{"id":106,"date":"2018-12-05T12:50:31","date_gmt":"2018-12-05T12:50:31","guid":{"rendered":"https:\/\/webs.uab.cat\/avaluaciotic\/glossari\/"},"modified":"2018-12-05T12:50:31","modified_gmt":"2018-12-05T12:50:31","slug":"glossari","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/avaluaciotic\/glossari\/","title":{"rendered":"Glossari"},"content":{"rendered":"

A mesura que s’aprofundeix en el binomi Avaluaci\u00f3 i TIC resulta imprescindible definir alguns termes. A continuaci\u00f3 en llistem uns quants:<\/em><\/strong><\/p>\n

TERMINOLOGIA RELACIONADA AMB L\u2019AVALUACI\u00d3<\/strong><\/span><\/p>\n

Autora: Marta Fuentes Agust\u00ed (2017)<\/p>\n

 <\/p>\n

Aprendre a aprendre: <\/strong>Desenvolupar la capacitat de reflexionar i mobilitzar els coneixements previs per resoldre noves situacions d’aprenentatge. Aprendre a aprendre incorpora la consci\u00e8ncia, la gesti\u00f3 i el control de les pr\u00f2pies capacitats i coneixements des d’un sentiment de compet\u00e8ncia o efic\u00e0cia personal, i inclou tant l’\u00fas d’estrat\u00e8gies d’aprenentatge com la capacitat per cooperar, autoavaluar-se i autoregular la pr\u00f2pia actuaci\u00f3 durant l’aprenentatge.<\/p>\n

Aprenentatge al llarg de la vida: <\/strong>Condici\u00f3 essencial per al desenvolupament continu i harm\u00f2nic de la persona. Formaci\u00f3 orientada al desenvolupament personal i social. Concepte que emfatitza la perspectiva human\u00edstica.<\/p>\n

Aprenentatge aut\u00f2nom: <\/strong>Ser capa\u00e7 de prendre decisions intencionals, conscients i contextualitzades per tal d’assolir els objectius d’aprenentatge perseguits. Es relaciona amb la compet\u00e8ncia d\u2019aprendre a aprendre i la cessi\u00f3 de control del professorat a l\u2019estudiantat. Implica dominar un conjunt ampli d’estrat\u00e8gies per aprendre.<\/p>\n

Aprenentatge basat en ordinador<\/strong>: Aproximaci\u00f3 a la tecnologia educativa que va ressaltar als anys 80. S’inspira en les teories de l’aprenentatge conductista i planteja utilitzar l’ordinador com a instrument d’aprenentatge. L’ordinador disposa de programes amb informaci\u00f3 i exercicis-resposta a realitzar per l’estudiant. La idea b\u00e0sica \u00e9s que l’estudiant apr\u00e8n a trav\u00e9s de la pr\u00e0ctica d’encert-error. Encara avui dia perviuen aquest tipus de programes i les teories de l’aprenentatge que el sustenten.<\/p>\n

Aprenentatge funcional: <\/strong>Aprenentatge que es fa extensiu a una situaci\u00f3 concreta per resoldre un problema determinat i a la possibilitat d’usar el que s’ha apr\u00e8s per abordar noves situacions i realitzar nous aprenentatges.<\/p>\n

Aprenentatge permanent: <\/strong>Aprenentatge basat en un conjunt d’activitats dutes a terme de manera continuada amb l’objectiu de millorar els coneixements, les habilitats i les compet\u00e8ncies. Parteix de la idea que el proc\u00e9s de constituci\u00f3 de la professionalitat no finalitza mai i ha de ser actualitzat permanentment al llarg de la vida.<\/p>\n

Aprenentatge significatiu: <\/strong>Aprenentatge en qu\u00e8 els continguts nous es relacionen de manera substantiva amb els coneixements pr\u00e8viament adquirits, de manera que queden assimilats a l’estructura cognitiva de l’aprenent. Aquests continguts s’adapten al context i s\u00f3n o seran funcionals al llarg de la vida de l\u2019estudiant. El concepte contraposat a l’aprenentatge significatiu \u00e9s l’aprenentatge mec\u00e0nic i repetitiu.<\/p>\n

Avaluaci\u00f3 acreditativa: <\/strong>Proc\u00e9s d’avaluaci\u00f3 que t\u00e9 com a finalitat verificar que es compleixen els criteris i est\u00e0ndards establerts per un organisme acreditador i, en conseq\u00fc\u00e8ncia, assegurar uns resultats. \u00c9s la comprovaci\u00f3 dels resultats d’aprenentatge aconseguits per l’alumnat en finalitzar un proc\u00e9s formatiu. S’avalua amb la intenci\u00f3 de recon\u00e8ixer el grau d’assoliment d’objectius, est\u00e0ndards o funcions.<\/p>\n

Avaluaci\u00f3 anal\u00f2gica:<\/strong> Proc\u00e9s d’avaluaci\u00f3 on la recollida d’informaci\u00f3 es realitza en format anal\u00f2gic, generalment en paper i ploma.<\/p>\n

Avaluaci\u00f3 aut\u00e8ntica: <\/strong>Avaluaci\u00f3 caracteritzada per ser una avaluaci\u00f3 contextualitzada, realitzada mitjan\u00e7ant l’exposici\u00f3 de l’estudiant a situacions reals relacionades amb el que s’est\u00e0 avaluant.<\/p>\n

Avaluaci\u00f3 contextualitzada: <\/strong>Avaluaci\u00f3 que es d\u00f3na en el propi context on s’han de desenvolupar les compet\u00e8ncies que s’estan avaluant o en situacions que es precisin els coneixements adquirits. Es tracta d’una avaluaci\u00f3 situada, funcional i significativa per a l’estudiant. Es pot fer, tamb\u00e9, des simuladors, an\u00e0lisi de casos o similars.<\/p>\n

Avaluaci\u00f3 cont\u00ednua: <\/strong>Proc\u00e9s d’avaluaci\u00f3 que forma part del proc\u00e9s d’aprenentatge de l’estudiant, a partir del seguiment continuat del treball que fa l’estudiant i els aprenentatges que incorpora s’introdueixen immediatament les modificacions necess\u00e0ries per optimitzar el proc\u00e9s i millorar els resultats. En l’avaluaci\u00f3 cont\u00ednua es recull informaci\u00f3 sobre el proc\u00e9s d’aprenentatge que faciliti tant al docent com al mateix estudiant anar prenent decisions per millorar el proc\u00e9s.<\/p>\n

Avaluaci\u00f3 dels aprenentatges: <\/strong>Proc\u00e9s sistem\u00e0tic integrat en el proc\u00e9s educatiu per tal d’aconseguir la millora cont\u00ednua mitjan\u00e7ant un coneixement prec\u00eds de l’estudiant i una informaci\u00f3 ajustada sobre el mateix proc\u00e9s i sobre els factors personals i externs que incideixen. En aquest sentit, l’avaluaci\u00f3 dels aprenentatges ha de tenir una finalitat formativa i formadora i, al mateix temps, una finalitat acreditativa.<\/p>\n

Avaluaci\u00f3 dial\u00f2gica:<\/strong> Recull el paradigma que l’avaluaci\u00f3 dels aprenentatges ha d’anar acompanyada d’una comunicaci\u00f3 bidireccional entre el docent i el discent.<\/p>\n

Avaluaci\u00f3 diagn\u00f2stica: <\/strong>S’avalua per identificar el que sap l’estudiant abans d’iniciar la formaci\u00f3 o un determinat tema o contingut de la mateixa. s’avalua amb la finalitat de recollir informaci\u00f3 sobre els coneixements previs de l’alumnat i les seves expectatives, per a poder prendre les decisions pertinents entorn l’adaptaci\u00f3, si cal, del programa, oferir als estudiants refor\u00e7os individuals i \/ o col\u00b7lectius, plantejar-li nous reptes i motivar-los cap a nous aprenentatges, etc.<\/p>\n

Avaluaci\u00f3 digital: <\/strong>Proc\u00e9s d’avaluaci\u00f3 on la informaci\u00f3 \u00e9s hipertextual i multim\u00e8dia. Tamb\u00e9 definida com l’\u00fas de la tecnologia digital amb finalitats d’avaluaci\u00f3 en lloc de la ploma i el paper.<\/p>\n

Avaluaci\u00f3 entre iguals<\/strong>: Avaluaci\u00f3 de l’aprenentatge dels col\u00b7legues. Els aprenents realitzen una an\u00e0lisi i valoraci\u00f3 sobre les actuacions, produccions o productes desenvolupats per part de tots, d’algun estudiant o d’un grup d’estudiants. Consisteix a identificar en els processos d’aprenentatge de companys o col\u00b7legues virtuts, dificultats i errors, analitzar-los, emetre judicis i prendre decisions.<\/p>\n

Avaluaci\u00f3 externa:<\/strong> Avaluaci\u00f3 realitzada a cegues per alg\u00fa que no coneix als estudiants o realitzada pel professor de manera objectiva sense intervenir l’opini\u00f3 de l’estudiant.<\/p>\n

Avaluaci\u00f3 finalista: <\/strong>S’avalua per acreditar uns \u00e8xits o objectius, aquests poden ser d’aprenentatge. La seva finalitat resideix en posar una nota (num\u00e8rica o qualitativa) precisa, objectiva i justa. D\u00f3na judicis de valor.<\/p>\n

Avaluaci\u00f3 formadora: <\/strong>Avaluaci\u00f3 que implica l\u2019aprenent per tal que revisi les seves tasques i reguli el seu aprenentatge. S’avalua desenvolupant la capacitat de l’estudiant per autoregular. L<\/strong>a finalitat \u00e9s que el mateix estudiant dugui a terme el proc\u00e9s d’autoregulaci\u00f3 per millorar l’aprenentatge: que dediqui m\u00e9s o menys hores, que prioritzi determinats aspectes, que aprofundeixi unes q\u00fcestions i no altres, que busqui ajuda d’altres estudiants, que utilitzi el suport tutorial, etc. <\/strong>Inclou l’autoavaluaci\u00f3 i l’avaluaci\u00f3 m\u00fatua.<\/p>\n

Avaluaci\u00f3 formativa: <\/strong>S’avalua per ajudar al professorat a con\u00e8ixer, analitzar i jutjar com s’est\u00e0 produint l’aprenentatge i aix\u00ed pugui prendre mesures reguladores de l’ensenyament que serveixin per afavorir el progr\u00e9s de l’estudiant. La informaci\u00f3 adquirida ha de servir per orientar, explorar, regular, motivar i transformar el que s’est\u00e0 aprenent. Pel que l’avaluaci\u00f3 formativa \u00e9s interactiva, retroactiva i proactiva.<\/p>\n

Avaluaci\u00f3 interna: <\/strong>Avaluaci\u00f3 caracteritzada per la implicaci\u00f3 de l’estudiant en el proc\u00e9s avaluatiu. Es caracteritza per ser un proc\u00e9s d’avaluaci\u00f3 compartida.<\/p>\n

Avaluaci\u00f3 sumativa: <\/strong>Avaluaci\u00f3 declarativa dels aprenentatges assolits en finalitzar una determinada formaci\u00f3. S’avalua per emetre un judici de valor el m\u00e0xim d’objectiu i fiable possible ja que es tendeix a vincular amb una acreditaci\u00f3. L’avaluaci\u00f3 sumativa es realitza amb l’objectiu de recon\u00e8ixer qu\u00e8 s’ha apr\u00e8s i identificar aspectes que han de ser refor\u00e7ats en processos d’ensenyament i aprenentatge futurs.<\/p>\n

Autoavaluaci\u00f3 de l’aprenentatge: <\/strong>Avaluaci\u00f3 del propi aprenentatge feta pel mateix aprenent. Consisteix en identificar en els processos d’aprenentatge propis virtuts, dificultats i errors, analitzar-los, emetre judicis i prendre decisions. Engloba l’autoconeixement i el conjunt de valoracions que cada aprenent fa de la seva tasca i, si escau, de la seva persona. Permet orientar l’activitat cap a les metes\/fites desitjades o nous reptes tot activant la funci\u00f3 d’autoregulaci\u00f3.<\/p>\n

Autogestionar l’aprenentatge: <\/strong>Gestionar un mateix el proc\u00e9s d’aprenentatge. Segons Bandura autogestionar l’aprenentatge s\u2019ent\u00e9n com la situaci\u00f3 en la qual l’estudiant com a propietari del seu propi aprenentatge, monitoritza els seus objectius acad\u00e8mics i motivacionals, administra recursos materials i humans, prenent-los en compte en les decisions i acompliments de tots els processos d’aprenentatge.<\/p>\n

Autoregulaci\u00f3 de l’aprenentatge: <\/strong>Proc\u00e9s de presa de decisions intencionals i conscients dels estudiants sobre el propi proc\u00e9s d’aprenentatge per millorar la qualitat i rendiment. Consisteix en analitzar quines dificultats d’aprenentatge t\u00e9, intentar comprendre per qu\u00e8 les t\u00e9 i prendre decisions (en l’\u00e0mbit cognitiu i tamb\u00e9 de tipus motivacional i afectiu) per superar-les. Aix\u00ed es converteix progressivament m\u00e9s aut\u00f2nom i canvia la qualitat de la feina que porta a terme i el rendiment que aconsegueix.<\/p>\n

Carpeta docent (teacher portfolio): <\/strong>Eina de reflexi\u00f3, millora i acreditaci\u00f3 del desenvolupament professional del professorat, que relaciona i evidencia la seva biografia, la seva concepci\u00f3 i filosofia docent, l’activitat di\u00e0ria a l’aula, l’aprenentatge dels estudiants i possibles l\u00ednies de futur. Permet avaluar el proc\u00e9s i el progr\u00e9s com a professorat i porta a buscar vies de millora de la qualitat docent.<\/p>\n

Cessi\u00f3 de control:<\/strong> Ensenyar una estrat\u00e8gia d’aprenentatge implica cedir o transferir progressivament el control de l’estrat\u00e8gia, que en un primer moment exerceix de manera absoluta el professorat, per passar progressivament a mans de l’aprenent perqu\u00e8 s’apropi\u00ef i pugui comen\u00e7ar a utilitzar-la de manera aut\u00f2noma.<\/p>\n

Coavaluaci\u00f3: <\/strong>Avaluaci\u00f3 m\u00fatua per parelles o en grup. En l’\u00e0mbit que ens ocupa, la coavaluaci\u00f3 pot ser el proc\u00e9s d’avaluaci\u00f3 pel qual s\u00f3n els companys i companyes de classe que s’avaluen entre si (avaluaci\u00f3 entre iguals). Tamb\u00e9 se li denomina a l’avaluaci\u00f3 que els docents i els estudiants realitzen una an\u00e0lisi i valoraci\u00f3 de forma col\u00b7laborativa, conjunta i consensuada sobre les actuacions, produccions i\/o productes d’aprenentatge d’aquests \u00faltims<\/p>\n

Compet\u00e8ncia digital: <\/strong>Adquisici\u00f3 de les habilitats i destreses necess\u00e0ries per a utilitzar adequadament les tecnologies de la informaci\u00f3 i la comunicaci\u00f3. Capacitat per localitzar, organitzar, entendre, avaluar, analitzar i transformar informaci\u00f3 utilitzant eines digitals. A m\u00e9s, inclou l’\u00fas segur i cr\u00edtic de les tecnologies de la informaci\u00f3 i la comunicaci\u00f3 per al treball, l’aprenentatge, els tr\u00e0mits econ\u00f2mic-pol\u00edtic-sanitaris-socials i l’oci.<\/p>\n

Comunicaci\u00f3 de resultats:<\/strong> Manera en qu\u00e8 s\u2019informa a l\u2019aprenent l\u2019avaluaci\u00f3 emesa. Aquesta comunicaci\u00f3 resulta m\u00e9s \u00fatil quan es d\u00f3na enmig d\u2019un proc\u00e9s de retroalimentaci\u00f3 que t\u00e9 en compte que l\u2019avaluaci\u00f3 ha de permetre que l\u2019aprenent reconegui el que ha apr\u00e8s, qu\u00e8 li manca per aprendre i s\u00e0piga com ho pot aprendre.<\/p>\n

Comunicaci\u00f3 unidireccional: <\/strong>Comunicaci\u00f3 en una sola direcci\u00f3, generalment del professor a l’estudiant per informar sobre el nivell d’aprenentatge assolit. Comunicaci\u00f3 que no t\u00e9 di\u00e0leg.<\/p>\n

Criteris d’avaluaci\u00f3<\/strong>: Norma per con\u00e8ixer la qualitat del treball d’un estudiant. Guien i pauten el proc\u00e9s d’avaluaci\u00f3 dels continguts d’una activitat estudiantil per poder emetre judicis de valor. Generalment es fan servir per classificar els factors a tenir en compte en el moment de l’avaluaci\u00f3.<\/p>\n

Diana d’avaluaci\u00f3: <\/strong>Avaluaci\u00f3 visual que consisteix en dibuixar una diana amb tants cercles com nivells de valoraci\u00f3 vulguem. Seguidament, s’ha de dividir la diana en tantes parts com indicadors d’avaluaci\u00f3 es requereixi avaluar i, finalment, es marca el nivell que s\u2019ha arribat de cada indicador.<\/p>\n

Documentar l’aprenentatge: <\/strong>Registrar el proc\u00e9s i resultat d\u2019aprenentatge. Col\u00b7lecci\u00f3 de treballs, activitats i productes (artefactes) que es transformen en evid\u00e8ncies del propi aprenentatge mitjan\u00e7ant un proc\u00e9s de reflexi\u00f3.<\/p>\n

e-avaluaci\u00f3<\/strong>: Proc\u00e9s d’avaluaci\u00f3 on la informaci\u00f3 est\u00e0 en l\u00ednia. Propicia l’\u00fas d’eines digitals en l’avaluaci\u00f3. Tamb\u00e9 definida com l’\u00fas de la tecnologia on-line amb finalitats d’avaluaci\u00f3 en lloc de la ploma i el paper.<\/p>\n

Ensenyar a aprendre:<\/strong> Fa refer\u00e8ncia a la necessitat que el professor fugi de la figura de transmissor i sigui l’alumne el protagonista, de manera que gui\u00ef els alumnes en l’\u00fas estrat\u00e8gic dels procediments d’aprenentatge, de manera integrada amb els continguts curriculars i que els ensenyi a reflexionar sobre el seu proc\u00e9s d’aprenentatge i els orienti en la presa conscient de decisions a l’enfrontar-se a una tasca d’aprenentatge.<\/p>\n

Entorn virtual d’aprenentatge (EVA):<\/strong> \u00c9s un espai en l\u00ednia d’acc\u00e9s restringit, dissenyat perqu\u00e8 els usuaris que accedeixen a ell duguin a terme processos d’ensenyament-aprenentatge. S\u00f3n utilitzats en l\u2019avaluaci\u00f3 formativa per a registrar el proc\u00e9s d\u2019aprenentatge, recopilar informaci\u00f3 sobre els resultats d\u2019aprenentatge, comunicar resultats, obrir espais de di\u00e0legs i reflexi\u00f3, etc.<\/p>\n

Escala: <\/strong>Successi\u00f3 ordenada de valors diferents d’una mateixa qualitat d’aprenentatge. Graduaci\u00f3 emprada en els instruments d’avaluaci\u00f3 dels aprenentatges per mesurar la seva magnitud.<\/p>\n

Escala de Likert: <\/strong>Escala psicom\u00e8trica comunament utilitzada en els processos d’avaluaci\u00f3 o q\u00fcestionaris d’investigaci\u00f3. Serveix per mesurar gats de coneixements, actituds o compet\u00e8ncies. Pot concretar-se, per exemple, en una dada num\u00e8rica (1-2-3-4-5) o al nivell d’acord o desacord en una oraci\u00f3 (totalment en desacord, en desacord, ni d’acord ni en desacord, d’acord totalment d’acord \/\/ mai, rarament, ocasionalment, usualment o freq\u00fcentment, gaireb\u00e9 sempre o molt freq\u00fcentment \/\/ sense import\u00e0ncia, de poca import\u00e0ncia, moderadament important, important, molt important \/\/). Tamb\u00e9 denominada m\u00e8tode d’avaluacions sum\u00e0ries.<\/p>\n

E-R\u00fabrica: <\/strong>Quan les r\u00fabriques s’elaboren amb eines TIC per utilitzar-se en entorns digitals o en l\u00ednia, s’anomenen e-r\u00fabriques. Es caracteritzen per la seva tend\u00e8ncia a ser interactives i visuals, permeten una avaluaci\u00f3 r\u00e0pida i brinden immediatesa en la retroalimentaci\u00f3. Amb poc esfor\u00e7 i temps es pot assenyalar el grau assolit per cada estudiant en cada un dels indicadors definits i mostrar-li els resultats.<\/p>\n

Escala de metacognici\u00f3:<\/strong> Instrument d’autoavaluaci\u00f3 que promou l’aprendre a aprendre en els estudiants, ajudant-los a ser conscients sobre el proc\u00e9s d’ensenyament i el seu aprenentatge, a identificar les seves habilitats, fortaleses, limitacions, errades, coneixements previs i adquirits, progressos i expectatives. Va acompanyada d’una reflexi\u00f3 que permet raonar, regular i transformar el proc\u00e9s per aconseguir un aprenentatge efica\u00e7.<\/p>\n

Estrat\u00e8gia d’avaluaci\u00f3:<\/strong> Proc\u00e9s de presa de decisions, conscient i intencional, que consisteix en seleccionar els recursos, eines i instruments necessaris per a poder tenir informaci\u00f3 suficient per a avaluar el grau d\u2019aprenentatge o el nivell competencial assolit.<\/p>\n

Evid\u00e8ncies d’aprenentatge: <\/strong>Mostres d\u2019habilitats i compet\u00e8ncies adquirides per l\u2019aprenent. Inclou la reflexi\u00f3 i el pensament cr\u00edtic. Va m\u00e9s enll\u00e0 d\u2019una col\u00b7lecci\u00f3 de treballs desconnectats. Pot tenir diferents formats de presentaci\u00f3.<\/p>\n

Exhaustivitat documental:<\/strong> Quan es documenta tot el proc\u00e9s i progr\u00e9s d\u2019aprenentatge de manera minuciosa. Tendeix a resultar insostenible el seu posterior an\u00e0lisis i per tant cal fer-ne una tria. Cal preveure que avaluar implica temps d\u2019an\u00e0lisis i comunicaci\u00f3.<\/p>\n

Feedback:<\/strong> Retroalimentaci\u00f3 que d\u00f3na informaci\u00f3 sobre el treball d’un estudiant per tal d’apreciar les similituds i difer\u00e8ncies entre els criteris d’avaluaci\u00f3 i les qualitats del treball presentat o mostrat.<\/p>\n

Feedforward:<\/strong> Comentaris i valoracions realitzades pel professorat als estudiants amb la finalitat de fomentar el seu aprenentatge. Guia als estudiants per utilitzar la retroalimentaci\u00f3 d’una tasca en les tasques subseg\u00fcents.<\/p>\n

Fiabilitat: <\/strong>Propietat psicom\u00e8trica que fa refer\u00e8ncia a l’abs\u00e8ncia d’errors de mesura, o el que \u00e9s el mateix, al grau de consist\u00e8ncia i estabilitat de les puntuacions obtingudes al llarg de successius processos de mesurament amb un mateix instrument.<\/p>\n

Font d’informaci\u00f3:<\/strong> Instrument o recurs que d\u00f3na informaci\u00f3 sobre el grau d’aprenentatge assolit per un aprenent i poder aix\u00ed emetre una avaluaci\u00f3 o qualificaci\u00f3 qualitativa o quantitativa precisa i fiable.<\/p>\n

Governan\u00e7a de la informaci\u00f3:<\/strong> IG (en angl\u00e8s Information Governance). Capacitat per controlar i regular la informaci\u00f3. Implica posar regles, ordre, organitzaci\u00f3 i govern. Terme que adquireix cada dia m\u00e9s import\u00e0ncia marcat per l’avan\u00e7 de les tecnologies de la informaci\u00f3 i la comunicaci\u00f3. La seva rellev\u00e0ncia rau en la consideraci\u00f3 de la informaci\u00f3 en si mateixa com un recurs que cal governar. Respon a una necessitat real d’establir regles i pol\u00edtiques que permetin l’\u00fas efectiu de la informaci\u00f3 dins d’un text, representaci\u00f3 gr\u00e0fica o organitzaci\u00f3. Facilita posicionar la informaci\u00f3 en un nivell estrat\u00e8gic. En el camp de l\u2019avaluaci\u00f3 es pot utilitzar prenent de referent la informaci\u00f3 que recopila el professorat per tal d\u2019avaluar els aprenentatges i nivells competencials assolits.<\/p>\n

Grau d’aprenentatge: <\/strong>Nivell d’assoliment d’un determinat objectiu d’aprenentatge. Valor o mesura de diversos estats que, en relaci\u00f3 de menys a m\u00e9s, pot tenir un aprenentatge. T\u00edtol arribat al superar cada un dels nivells d’estudi. Lloc que s’ocupa en una escala jer\u00e0rquica.<\/p>\n

Eina d’aprenentatge: <\/strong>Instruments usats en els programes educatius dissenyats per tal de donar suport a la tasca dels professors en el proc\u00e9s d’ensenyament i aprenentatge. Eines destinades a l’ensenyament i l’aprenentatge guiat o aut\u00f2nom que faciliten el desenvolupament de certes habilitats, capacitats o compet\u00e8ncies. Generalment es caracteritzen per la seva facilitat d’\u00fas, capacitat de motivaci\u00f3, rellev\u00e0ncia curricular, versatilitat, enfocament did\u00e0ctic, pedag\u00f2gic, orientatiu i d’avaluaci\u00f3.<\/p>\n

Eina o instrument d\u2019avaluaci\u00f3:<\/strong> Recurs emprat per a recollir informaci\u00f3 entorn el desenvolupament i l\u2019aprenentatge de l\u2019estudiant. La informaci\u00f3 sobre el proc\u00e9s d\u2019aprenentatge i el resultat assolit es pot recopilar de maneres molt diverses i en formats molt diferents.<\/p>\n

Heteroavaluaci\u00f3<\/strong>: Processos d’avaluaci\u00f3 realitzats per persones diferents a l’estudiant o els seus iguals. Per exemple, avaluacions emeses pels seus professors, col\u00b7legues d’aquests, institucions externes, estudiants de cursos posteriors, etc.<\/p>\n

Indicadors d’avaluaci\u00f3<\/strong>: Factors que determinen o indiquen la qualitat del treball d’un estudiant. Marquen el proc\u00e9s d’avaluaci\u00f3 dels continguts d’una activitat estudiantil per poder emetre judicis finals de valor.<\/p>\n

Informe d\u2019avaluaci\u00f3: <\/strong>Document de text o hipertext que recull de manera explicita els resultats d\u2019una avaluaci\u00f3.<\/p>\n

informaci\u00f3 consultada: <\/strong>Informaci\u00f3 que l’avaluador llegeix o visualitza en un proc\u00e9s d\u2019avaluaci\u00f3. Informaci\u00f3 que es decideix ser presa en compte com a mostra de les capacitats, habilitats, coneixements, processos, actituds, compet\u00e8ncies, etc. adquirides.<\/p>\n

Informaci\u00f3 facilitada: <\/strong>Informaci\u00f3 que l’aprenent mostra per ser presa en compte en un proc\u00e9s d\u2019avaluaci\u00f3. Elements que poden donar resposta o no a una avaluaci\u00f3 precisa i pertinent pel que les tend\u00e8ncies actuals suggereixen que aquesta informaci\u00f3 prengui format d’evid\u00e8ncia.<\/p>\n

Informaci\u00f3 \u00fatil: <\/strong>Informaci\u00f3 que respon a la demanda d’evidenciar aprenentatge. \u00c9s a dir, informaci\u00f3 que \u00e9s presa en compte en un proc\u00e9s d\u2019avaluaci\u00f3. Informaci\u00f3 filtrada, essencial i sense soroll.<\/p>\n

informaci\u00f3: <\/strong>Contingut sem\u00e0ntic d’una dada. La informaci\u00f3 \u00e9s fonamental per a les persones, ja que a partir del proc\u00e9s cognitiu de la informaci\u00f3 que obtenim cont\u00ednuament amb els nostres sentits anem prenent les decisions que donen lloc a totes les nostres accions. En aquest sentit, la informaci\u00f3 d\u00f3na lloc a una determinada avaluaci\u00f3.<\/p>\n

Infoxicaci\u00f3: <\/strong>Terme utilitzat per fer al\u00b7lusi\u00f3 a la saturaci\u00f3 causada per estar sobreinformat. En un proc\u00e9s d\u2019avaluaci\u00f3 s\u2019usa quan es rep exc\u00e9s d’informaci\u00f3 i no tota resulta \u00fatil per a identificar el grau d\u2019aprenentatge o competencial de l\u2019estudiant. Precisa d’un proc\u00e9s de discriminaci\u00f3 de la informaci\u00f3 (pertin\u00e8ncia, rellev\u00e0ncia,etc.).<\/p>\n

Instrument d\u2019avaluaci\u00f3:<\/strong> Usat sovint com a sin\u00f2nim d\u2019eina d\u2019avaluaci\u00f3 o com a registre d\u2019avaluaci\u00f3. En el primer cas es refereix al recurs emprat per a recollir informaci\u00f3 entorn el desenvolupament i l\u2019aprenentatge de l\u2019estudiant. I en el segon cas, es relaciona amb les pautes o graelles emprades per a registrar el resultat parcial o final d\u2019una avaluaci\u00f3.<\/p>\n

Nivells d’aprenentatge: <\/strong>Escala o gradaci\u00f3 d’assoliment dels objectius d’aprenentatge, generalment expressats en nombres o atributs. Determinen el grau d’aprenentatge aconseguit per un aprenent i poder aix\u00ed emetre una avaluaci\u00f3 o qualificaci\u00f3 qualitativa o quantitativa precisa i fiable. Mesura la qualitat d’aprenentatge amb refer\u00e8ncia a una escala determinada.<\/p>\n

Objectius d’aprenentatge: <\/strong>Formulaci\u00f3 expl\u00edcita del resultat que s’espera obtenir del proc\u00e9s educatiu (en coher\u00e8ncia amb les compet\u00e8ncies a adquirir). Indica qu\u00e8 ha de con\u00e8ixer, comprendre, saber fer o demostrar l’estudiant per a cada bloc de contingut d’aprenentatge.<\/p>\n

Pensament cr\u00edtic: <\/strong>Capacitat manifestada per analitzar i avaluar la informaci\u00f3 existent respecte a un tema determinat, intentant aclarir la veracitat d’aquesta informaci\u00f3 i arribar a una idea justificada al respecte ignorant possibles biaixos externs.<\/p>\n

Plataformes educatives: <\/strong>\u00c9s un entorn o programa per a l’ensenyament i l’aprenentatge en l\u00ednia que engloba diferents tipus d’eines destinades a fins docents. La seva principal funci\u00f3 \u00e9s facilitar la creaci\u00f3 d’entorns virtuals per a impartir tot tipus de formacions a trav\u00e9s d’Internet sense necessitat de tenir coneixements de programaci\u00f3. Faciliten la formaci\u00f3 semi-presencial i la formaci\u00f3 en l\u00ednia.<\/p>\n

Precisi\u00f3 documental: <\/strong>Quan la informaci\u00f3 recollida en un proc\u00e9s avaluatiu s’ajusta a la demanda plantejada promovent una avaluaci\u00f3 efica\u00e7 i efectiva. L’estudiant ha de mostrar al docent l’essencial, destriar el gra de la palla.<\/p>\n

Proc\u00e9s: <\/strong>Conjunt d’activitats o accions successives i relacionades entre si que es porta a terme per tal d’assolir un objectiu determinat. En l\u2019avaluaci\u00f3 formativa i formadora el proc\u00e9s d\u2019aprenentatge \u00e9s essencial.<\/p>\n

Proc\u00e9s educatiu: <\/strong>Relaci\u00f3 estreta entre el proc\u00e9s d’ensenyament i el proc\u00e9s d’aprenentatge, en el sentit que l’essencial de l’ensenyament \u00e9s facilitar l’aprenentatge.<\/p>\n

Proc\u00e9s reflexiu: <\/strong>Proc\u00e9s argumentatiu de con\u00e8ixer, comprendre, reconstruir, analitzar, contextualitzar i interpretar els aprenentatges per arribar a conclusions i regular l’ensenyament. El professorat pot potenciar diferents moments de reflexi\u00f3 dins de l’avaluaci\u00f3 perqu\u00e8 l’alumnat personalitzi la seva situaci\u00f3 d’aprenentatge.<\/p>\n

Producte: <\/strong>Exemple concret del treball d’un estudiant elaborat individualment o en grup. Es col\u00b7lecciona per demostrar el grau d’adquisici\u00f3 de coneixements, habilitats, capacitats o actituds i es pot realitzar en diferents tipus de suport (digital, escrit, visual, sonor,…). A partir de la reflexi\u00f3, la selecci\u00f3 i l’argumentaci\u00f3 de l’elecci\u00f3, els productes es converteixen en evid\u00e8ncies d’aprenentatge.<\/p>\n

Progr\u00e9s: <\/strong>Avan\u00e7 o canvi progressiu, ascendent i positiu de les habilitats i les compet\u00e8ncies mostrades per l’estudiant cap a la direcci\u00f3 desitjada durant el transcurs d\u2019una formaci\u00f3.<\/p>\n

Reflexi\u00f3: <\/strong>Proc\u00e9s de con\u00e8ixer, comprendre, reconstruir, analitzar, contextualitzar i interpretar els aprenentatges per arribar a conclusions i refer el cam\u00ed a seguir promovent la millora mitjan\u00e7ant l’argumentaci\u00f3. El professorat pot potenciar diferents moments de reflexi\u00f3 en la proposta formativa que l’alumnat personalitza en la seva situaci\u00f3 d’aprenentatge.<\/p>\n

Rellev\u00e0ncia documental<\/strong>: Relaci\u00f3 que s’estableix entre una determinada necessitat informativa i la informaci\u00f3 consultada amb l’objectiu de donar resposta a aquesta necessitat. La informaci\u00f3 recopilada en un proc\u00e9s d\u2019avaluaci\u00f3 ha de ser rellevant.<\/p>\n

Resultats d’aprenentatge:<\/strong> Indicadors del que l’estudiant ha de con\u00e8ixer, entendre i ser capa\u00e7 de demostrar quan finalitzi un determinat proc\u00e9s de formaci\u00f3.<\/p>\n

Retroalimentaci\u00f3: <\/strong>Retorn, proc\u00e9s comunicatiu vers els aprenents que inclou tant els elements que cal destacar com els que cal millorar, constru\u00eft a partir de l’an\u00e0lisi i la reflexi\u00f3 de continguts elaborats pr\u00e8viament. N\u2019hi ha de varis tipus. Es recomana que inclogui Feedback i Feedforward.<\/p>\n

R\u00fabrica: <\/strong>Registre avaluatiu que posseeix certs criteris o dimensions a avaluar i ho fa seguint uns nivells o gradacions de qualitat i tipificant els est\u00e0ndards d’acompliment. Generalment es presenta en forma de taula. Pot ser elaborada pel professor i mostrada a l’estudiant abans d’iniciar l’estudi, durant o en finalitzar com a eina per a la planificaci\u00f3, la regulaci\u00f3 o l’autoavaluaci\u00f3. Per\u00f2 tamb\u00e9 pot ser creada individualment o en grup per l’estudiant amb la guia del professor com a activitat d’aprenentatge o de manera aut\u00f2noma com a activitat d’avaluaci\u00f3.<\/p>\n

R\u00fabriques anal\u00edtiques: <\/strong>R\u00fabriques que desglossen els components d’acompliment de l’estudiant. Avaluen per parts per obtenir una qualificaci\u00f3 total. Cont\u00e9 descriptors que detallen i graduen de manera excloent el nivell d’aprenentatge. Es visualitzen en forma de matrius que defineixen amb detall els criteris per avaluar la qualitat dels acompliments. Cada criteri es pot subdividir d’acord a la profunditat requerida aportant una retroalimentaci\u00f3 rica i de qualitat.<\/p>\n

R\u00fabriques globals: <\/strong>R\u00fabriques comprensiva o hol\u00edstica que fan una valoraci\u00f3 integral de l’acompliment de l’estudiant, sense determinar els components del proc\u00e9s o tema avaluat. Promouen una valoraci\u00f3 general dels aprenentatges amb descriptors corresponents a nivells d’assoliment sobre qualitat, comprensi\u00f3 o domini globals com indica el seu nom.<\/p>\n

R\u00fabrica d’autoavaluaci\u00f3<\/strong>: R\u00fabrica creada o usada amb la finalitat que l’estudiant autoavalu\u00ef el seu aprenentatge. Se li atribueix el terme co-r\u00fabrica en el moment que \u00e9s utilitzada en l\u2019avaluaci\u00f3 entre companys.<\/p>\n

Soroll documental<\/strong>: Exc\u00e9s d’informaci\u00f3 donat per la recopilaci\u00f3 d\u2019informaci\u00f3 no pertinent o no rellevant que pot arribar a distorsionar el resultat d\u2019una avaluaci\u00f3. El soroll documental es produeix, normalment, quan la demanda ha estat massa gen\u00e8rica o quan l\u2019aprenent intenta esbiaixar el resultat (generalment per desconeixement del que realment se li est\u00e0 preguntant o demanant).<\/p>\n

Silenci documental: <\/strong>Manca d’informaci\u00f3 rellevant en un proc\u00e9s d\u2019avaluaci\u00f3 que porta a un desconeixement del que l\u2019estudiant \u00e9s capa\u00e7 de declarar o fer. Generalment el silenci es relaciona amb una manca de qualificaci\u00f3 o nivell zero.<\/p>\n

Taula de criteris d’avaluaci\u00f3: <\/strong>Instrument que s’utilitza per a l’avaluaci\u00f3 cont\u00ednua, basat en la jerarquitzaci\u00f3 dels diferents nivells de complexitat en l’aprenentatge. Serveix per avaluar l’alumne d’acord amb el grau de coneixement expert assolit i la realitzaci\u00f3 de les activitats.<\/p>\n

Tra\u00e7abilitat educativa: <\/strong>Mostres de l’evoluci\u00f3 de l’aprenentatge dels estudiants mitjan\u00e7ant l’\u00fas d’una e-avaluaci\u00f3. Acc\u00e9s a dades sobre l’activitat dels estudiants i els resultats obtinguts que han estat registrats i el seu progr\u00e9s.<\/p>\n

Validesa de contingut<\/strong>: Grau en qu\u00e8 un contingut \u00e9s representatiu i rellevant dels coneixements, habilitats, destreses, actituds o compet\u00e8ncies que es desitja avaluar.<\/p>\n

Validesa de generalitzaci\u00f3:<\/strong> Grau en qu\u00e8 les interpretacions s\u00f3n coincidents entre grups, tasques, ocasions, etc.<\/p>\n

Validesa externa: <\/strong>Grau de relaci\u00f3 de la puntuaci\u00f3 que la r\u00fabrica llan\u00e7a amb altres mesures rellevants relatives al constructe analitzat.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

A mesura que s’aprofundeix en el binomi Avaluaci\u00f3 i TIC resulta imprescindible definir alguns termes. A continuaci\u00f3 en llistem uns quants: TERMINOLOGIA RELACIONADA AMB L\u2019AVALUACI\u00d3 Autora: Marta Fuentes Agust\u00ed (2017)   Aprendre a aprendre: Desenvolupar la capacitat de reflexionar i mobilitzar els coneixements previs per resoldre noves situacions d’aprenentatge. Aprendre a aprendre incorpora la consci\u00e8ncia, […]<\/p>\n","protected":false},"author":20,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-106","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/avaluaciotic\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/106","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/avaluaciotic\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/avaluaciotic\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/avaluaciotic\/wp-json\/wp\/v2\/users\/20"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/avaluaciotic\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=106"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/avaluaciotic\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/106\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/avaluaciotic\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=106"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}