{"id":514,"date":"2025-11-18T10:08:01","date_gmt":"2025-11-18T10:08:01","guid":{"rendered":"https:\/\/webs.uab.cat\/cifo\/?page_id=514"},"modified":"2025-11-19T11:40:48","modified_gmt":"2025-11-19T11:40:48","slug":"publicaciones-2","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/cifo\/publicaciones-2\/","title":{"rendered":"Publicaciones"},"content":{"rendered":"\n
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Resumen<\/h2>\n\n\n\n

the aim of this paper is to present the findings of the validation process of the Self-Assessment Questionnaire on University Students’ Knowledge and Perceptions Regarding the Inclusion of LGBTIQ + Students<\/em>. Method<\/em>: this was an instrumental study. The reference population comprised students on bachelors’, masters’ and MEd degrees in Spanish education faculties. The pilot sample consisted of 334 people. For validation, construct validity<\/a><\/em> was tested firstly with an exploratory factor analysis<\/a> (EFA) and subsequently with a confirmatory factor analysis<\/a> (CFA). Cronbach’s Alpha was used to establish reliability. Findings<\/em>: the EFA yielded three major factors for the Knowledge Scale<\/em> and four for the Perceptions Scale<\/em>, verifying their correspondence with the conceptual structure of the questionnaire. The CFA indicated a good fit for the model, with acceptable incremental fit measures (TLI, ILI, CFI: .90) and RMSEA and SRMR residuals (.06). Likewise, the parsimony indices were high (above .07). Reliability was found to be excellent (with values above .90) for all the scales studied. Conclusion<\/em>: the Self-Assessment Questionnaire<\/em>, in the light of the validation process carried out, constitutes a robust, reliable and valid instrument for determining education students’ knowledge and perceptions of LGBTIQ + diversity and its inclusion in their academic-professional profiles.<\/p>\n\n\n\n

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Resumen<\/h2>\n\n\n\n

El art\u00edculotiene por objetivo la presentaci\u00f3n de los resultadosde la validaci\u00f3n de constructo del Cuestionario Autoevaluaci\u00f3n del contexto de pr\u00e1ctica y autoeficacia de los estudiantes de educaci\u00f3n hacia la inclusi\u00f3n de personas LGBTIQ+ en educaci\u00f3n superior. Se parte de un estudio instrumental con referencia a la poblaci\u00f3n de estudiantes de los grados y m\u00e1steres de educaci\u00f3n de facultades espa\u00f1olas; implicando una muestra de 334 estudiantesen el estudio piloto. Para la validaci\u00f3n de constructo se recurri\u00f3 a dos procedimientos: el an\u00e1lisis factorial exploratorio (AFE) y el an\u00e1lisis factorial confirmatorio (AFC). Los resultados del AFE apuntan a seis factores en la Escala de CONTEXTO DE PR\u00c1CTICA (Actividades y recursos, Pol\u00edtica Facultad, Pr\u00e1cticum, Clima aula, Clima institucional, Plan de estudios) y a dos factores en la de Escala de AUTOEFICACIA (Dise\u00f1o y desarrollo Curricular y Gesti\u00f3n de problem\u00e1ticas). El AFC muestra unos niveles de ajuste final satisfactorios. En este sentido, concluimos que las dos subescalas del cuestionario consideradas, a la luz de las evidencias aportadas, se pueden considerar v\u00e1lidas, a la vez que son indicadoras de la robustez del instrumente a los efectos deconocer el contexto de las pr\u00e1cticas educativas y la autoeficacia en la formaci\u00f3n de los profesionales de la educaci\u00f3n en relaci\u00f3n con la atenci\u00f3n a la diversidad sexo-gen\u00e9rica<\/p>\n\n\n\n

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Resumen<\/h2>\n\n\n\n

El objetivo de este trabajo es presentar los resultados del proceso de construcci\u00f3n y validaci\u00f3n del Cuestionario de percepciones y pr\u00e1cticas educativas de los estudiantes de educaci\u00f3n hacia la inclusi\u00f3n del alumnado LGBTIQ+<\/em>. Para ello, se han considerado diversas dimensiones: conocimientos, percepciones y actitudes, pr\u00e1cticas educativas y autoeficacia. La investigaci\u00f3n se inscribe dentro de los estudios instrumentales. La poblaci\u00f3n de referencia est\u00e1 formada por estudiantes de los grados de educaci\u00f3n de facultades de ciencias de la educaci\u00f3n espa\u00f1olas. La muestra del pilotaje del cuestionario es de 334 personas. En este trabajo se presentan los resultados de la validaci\u00f3n de contenido por juicio experto (10 expertos). Para establecer la fiabilidad se ha utilizado el coeficiente Alpha de Cronbach. La validez de contenido por juicio experto ha permitido depurar y ajustar el cuestionario inicial a 95 \u00edtems, generando 4 subescalas, adem\u00e1s de 12 \u00edtems de datos identificativos sociodemogr\u00e1ficos. Tras el proceso de dise\u00f1o y validaci\u00f3n desarrollado, el cuestionario se constituye en un instrumento robusto, fiable y v\u00e1lido para conocer las percepciones y las pr\u00e1cticas educativas en la formaci\u00f3n de los profesionales de la educaci\u00f3n en relaci\u00f3n con la diversidad sexo-gen\u00e9rica y su inclusi\u00f3n en el perfil acad\u00e9mico-profesional.<\/p>\n\n\n\n

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Cap\u00edtulo de Libro<\/h2>\n\n\n\n

Capitulo N\u00ba7: Las pr\u00e1cticas curriculares en la adquisici\u00f3n de competencias relacionadas con la atenci\u00f3n de la diversidad Sexo-Gen\u00e9rica. Un estudio comparado de Gu\u00edas docentes<\/p>\n\n\n\n

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Resumen<\/h2>\n\n\n\n

El \u00e9xito de la educaci\u00f3n inclusiva desde la perspectiva de la diversidad sexo-gen\u00e9rica depende de las condiciones en las que se ponen en pr\u00e1ctica las competencias profesionales de los docentes. Las pr\u00e1cticas curriculares de ense\u00f1anza juegan un importante papel en la inmersi\u00f3n y primera socializaci\u00f3n del futuro docente. Presentamos un estudio comparativo de an\u00e1lisis de gu\u00edas docentes de pr\u00e1cticum en las diferentes titulaciones de educaci\u00f3n en la formaci\u00f3n inicial del profesorado. Se ha trabajado con un total de 89 gu\u00edas docentes de las universidades: Aut\u00f3noma de Barcelona (UAB), Complutense de Madrid (UCM), Ja\u00e9n (UJA), Le\u00f3n (ULE) y Zaragoza (UNIZAR). Se ha analizado la presencia de referencias expl\u00edcitas e impl\u00edcitas o su ausencia, en diferentes elementos curriculares como las competencias docentes, contenidos y resultados de aprendizaje, entre otros. Los resultados del an\u00e1lisis indican que los planes de estudio de las titulaciones de los docentes carecen de referencias para dotar de conocimientos y estrategias eficaces que faciliten la atenci\u00f3n a la diversidad sexo-gen\u00e9rica en las instituciones de educaci\u00f3n obligatoria.<\/p>\n\n\n\n

Autoras: <\/strong>Rosa Eva Valle Fl\u00f3rez, M\u00aa Jes\u00fas Colmenero Ruiz, Rebeca Soler Costa, Mercedes S\u00e1nchez S\u00e1inz<\/p>\n\n\n\n

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Resumen<\/h2>\n\n\n\n

La atenci\u00f3n a la diversidad sexo-gen\u00e9rica (DSG) ha ido surgiendo en la \u00faltima d\u00e9cada como una necesidad reivindicada, no solo en los contextos sociales, sino tambi\u00e9n en los educativos; particularmente por aquellos colectivos que han tenido que afrontar situaciones de vulnerabilidad derivada de su orientaci\u00f3n sexual o su identidad de g\u00e9nero. A este respecto se pueden referir situaciones relacionadas con la LGBTIQfobia, el bullying y la exclusi\u00f3n por discriminaci\u00f3n (INJUVE\/CIS, 2011; Liscano y Jurado, 2016). Las universidades tienen la responsabilidad social de ser proactivas en la promoci\u00f3n de la equidad, igualdad y justicia social, concepciones clave que orientan los procesos de inclusi\u00f3n socioeducativa. El contexto universitario como escenario para el aprendizaje profesional incorpora una mayor responsabilidad si cabe, sobre todo en cuanto a la formaci\u00f3n de profesionales de la educaci\u00f3n que en el futuro ser\u00e1n la base sobre la que se sustentar\u00e1 la acci\u00f3n educativa en los diferentes niveles del sistema educativo. Si bien es cierto que en educaci\u00f3n superior existen pocos estudios sobre el particular, estamos necesitados de conocimiento de experiencias y pr\u00e1cticas en este \u00e1mbito, m\u00e1xime en la formaci\u00f3n de profesionales de la educaci\u00f3n (P\u00e9rezJorge et al. 2020).<\/p>\n\n\n\n

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Resumen<\/h2>\n\n\n\n

La formaci\u00f3n del profesorado en diversidad sexo-gen\u00e9rica es esencial para lograr una educaci\u00f3n inclusiva. Este estudio se centra en la percepci\u00f3n y las pr\u00e1cticas educativas de estudiantes de educaci\u00f3n superior en relaci\u00f3n con la diversidad sexo-gen\u00e9rica. Participaron 269 estudiantes de diversas universidades y titulaciones de educaci\u00f3n, evalu\u00e1ndose su conocimiento mediante una escala de estimaci\u00f3n tipo Likert con 20 \u00edtems, agrupados en tres factores: identidad de g\u00e9nero, orientaci\u00f3n sexual y discriminaci\u00f3n. Los resultados indican un conocimiento medio sobre diversidad sexo-gen\u00e9rica, destacando los conceptos relacionados con el colectivo LGBTIQ+, y observ\u00e1ndose dificultades en t\u00e9rminos como \u201cDemisexual\u201d, \u201cAndrocentrismo\u201d y \u201cTeor\u00eda Queer\u201d. Se han encontrado diferencias estad\u00edsticamente significativas por g\u00e9nero, edad, titulaci\u00f3n e ideolog\u00eda. En \u00faltima instancia, se subraya la importancia de comprender la diversidad sexo-gen\u00e9rica para construir una escuela inclusiva y \u00e9tica as\u00ed como la necesidad de proporcionar una formaci\u00f3n al profesorado para mejorar su capacitaci\u00f3n profesional.<\/p>\n\n\n\n

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