{"id":557,"date":"2012-11-09T14:14:12","date_gmt":"2012-11-09T14:14:12","guid":{"rendered":"https:\/\/webs.uab.cat\/conxitamarquez\/direccio-de-treballs\/"},"modified":"2022-09-09T10:36:47","modified_gmt":"2022-09-09T10:36:47","slug":"direccio-de-treballs","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/conxitamarquez\/ca\/direccio-de-treballs\/","title":{"rendered":"Direcci\u00f3 de treballs"},"content":{"rendered":"\n

Tesis doctorals: <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

–<\/strong> Boadas, E. (2020). L’aportaci\u00f3 de les activitats dels centres de ci\u00e8ncia al desenvolupamnet de la compet\u00e8ncia cient\u00edfica en l’laumnat d’educaci\u00f3 prim\u00e0ria. El cas de la Fundaci\u00f3 CRAM. UAB<\/a><\/p>\n\n\n\n

– Pau, I. (2018). La novel.la com a context en l’educaci\u00f3 cient\u00edfica. UAB https:\/\/ddd.uab.cat\/record\/190480\/<\/a><\/p>\n\n\n\n

– Pedreira, M. (2016). \u00abPuc tocar?\u00bb An\u00e0lisi d\u2019una proposta educativa del Museu de Ci\u00e8ncies Naturals de Barcelona per a infants de 2 a 6 anys.<\/em><\/a> UAB<\/p>\n\n\n\n

– Nebot, M.R. (2016). La modelitzaci\u00f3 d’una conca hidrogeol\u00f2gica a trav\u00e9s d’activitats pr\u00e0ctiques<\/em>.<\/a> UAB<\/p>\n\n\n\n

– Analia, V. (2016). Estudio de las caracter\u00edsticas textuales y el contenido cient\u00edfico de res\u00famenes sobre la funci\u00f3n de nutrici\u00f3n en estudiantes de educaci\u00f3n secundaria obligatoria.<\/em><\/a> (co-director: Agust\u00edn Aduriz Bravo). UAB<\/p>\n\n\n\n

– Sard\u00e0, A. (2014). Caracter\u00edstiques d’una pr\u00e0ctica docent i la seva influ\u00e8ncia en el desenvolupament de la compet\u00e8ncia cient\u00edfica<\/a>.<\/em> (co-directora: Neus Sanmart\u00ed). UAB<\/p>\n\n\n\n

– Oliveras, B. (2014). La lectura cr\u00edtica a la classe de ci\u00e8ncies: propostes, dificultats, i perfils lectors.<\/em><\/a> (co-directora: Neus Sanmart\u00ed). UAB<\/p>\n\n\n\n

– Dom\u00e8nech, A.M. (2014). L’\u00fas de les controv\u00e8rsies sociocient\u00edfiques per promoure la compet\u00e8ncia cient\u00edfica a l’educaci\u00f3 secund\u00e0ria: el cas de la medicalitzaci\u00f3 i el TDA-H.<\/em><\/a> (co-directora: Montserrat Roca). UAB<\/p>\n\n\n\n

– Mayerhofer de Brito, N. (2012). La construcci\u00f3n del modelo ser vivo por alumnos de primaria: Una propuesta de an\u00e1lisis basada en una progresi\u00f3n de aprendizaje.<\/em><\/a> UAB<\/p>\n\n\n\n

– Ruiz, F.J. (2012). Caracterizaci\u00f3n y evoluci\u00f3n de los modelos de ense\u00f1anza de la argumentaci\u00f3n en clase de ciencias en la Educaci\u00f3n Primaria.<\/em> <\/a>(co-director: Oscar Eugenio Tamayo). UAB<\/p>\n\n\n\n

– Custodio, E. (2011). Els textos justificatius en l’aprenentatge de les ci\u00e8ncies a secund\u00e0ria.<\/em><\/a> (co-directora: Neus Sanmart\u00ed). UAB<\/p>\n\n\n\n

– Marb\u00e0, A. (2008). La dimensi\u00f3 afectiva de l’aprenentatge de les ci\u00e8ncies: actituds i motivacions<\/em><\/a>. UAB<\/p>\n\n\n\n

– Roca, M. (2008). Les preguntes en l’aprenentage de les ci\u00e8ncies. An\u00e0lisi de les preguntes dels alumnes en les activitats de la unitat did\u00e0ctica” El cicle de l’aigua”.<\/a> <\/em>(co-directora: Neus Sanmart\u00ed). UAB<\/p>\n\n\n\n

Treballs de Final de M\u00e1ster de Recerca: <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

– V\u00e1zquez, Loli (2021). La mestra, model d’aprenentatge cient\u00edfic per fam\u00edlies amb infants de 2-3 anys.<\/em> UAB<\/p>\n\n\n\n

– Pulgar, Constanza (2020). Indagar para aprender ciencias. Percepci\u00f3n del profesorado chileno. <\/em>UAB<\/p>\n\n\n\n

– Cort\u00e9s, Alba (2020). La construcci\u00f3n del modelo de cambio qu\u00edmico en la educaci\u00f3n secundaria: An\u00e1lisis de un curso de formaci\u00f3n de profesores sobre el proyecto ciencias 12-15. <\/em>UAB<\/p>\n\n\n\n

– Sol\u00e9. C. (2018). Adaptacions al treball per projectes d’una unitat did\u00e0ctica sobre energia de al proposta curricular “Ci\u00e8ncies 12-15. <\/em>UAB<\/p>\n\n\n\n

– Saritama, M.\u00c1. (2017). Estudio de la capacidad comunicable de los textos escritos dise\u00f1ados para el desarrollo de habilidades lectoras en la ense\u00f1anza de las Ciencias Naturales de la B\u00e1sica Superior Ecuatoriana.<\/em> UAB<\/p>\n\n\n\n

– P\u00e9rez, M. (2017). Caracteritzaci\u00f3 dels projectes cient\u00edfic-t\u00e8cnics en l’educaci\u00f3 secund\u00e0ria. <\/em>UAB<\/p>\n\n\n\n

– Ampuero, P.A. (2016). Factores Personales y educativos que condicionan la electividad de las ciencias: Importancia de la autopercepci\u00f3n. <\/em>UAB<\/p>\n\n\n\n

– Pau, I. (2014). An\u00e0lisi de l’\u00fas de narratives com a context per a promoure la compet\u00e8ncia cient\u00edfica a l’educaci\u00f3 secund\u00e0ria. <\/em>UAB<\/p>\n\n\n\n

– Montalban, A. (2013). Desenvolupament iteratiu de la seq\u00fc\u00e8ncia d’ensenyament i aprenentatge “La terra un planeta canviant”.<\/em> UAB<\/p>\n\n\n\n

– Vilalta, D. (2011). Indagaci\u00f3 dial\u00f2gica i educaci\u00f3 cient\u00edfica.<\/em> UAB<\/p>\n\n\n\n

– Pedreira, M. (2010). Percepcions sobre el canvi en fen\u00f2mens naturals als 4-5 anys.<\/em> UAB<\/p>\n\n\n\n

– Dom\u00e8nech, A.M. (2009). L’\u00fas de controv\u00e8rsies sociocient\u00edfiques per promoure la compet\u00e8ncia cient\u00edfica  a l’educaci\u00f3 secund\u00e0ria: el cas de la medicalitzaci\u00f3 i el TDA-H. <\/em><\/a>UAB<\/p>\n\n\n\n

– Roldan, J. (2008). UAB<\/p>\n\n\n\n

– Paz de Huespe, V.A. (2005). Estudio de las caracter\u00edsticas textuales y el contenido cient\u00edfico de res\u00famenes sobre la funci\u00f3n de nutrici\u00f3n en estudiantes de educaci\u00f3n secundaria obligatoria. <\/a><\/em>UAB<\/p>\n\n\n\n

Treballs de Final de M\u00e1ster de Formaci\u00f3 Inicial del Professorat de Secund\u00e0ria: <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

– Torres, L. (2016). L\u2019\u00fas de les narratives i els seus efectes en l\u2019aprenentatge de l\u2019alumnat sobre el concepte vida.<\/em> UAB<\/p>\n\n\n\n

– Rovira, O. (2016). F\u00f2ssils: concepcions de l\u2019alumnat de secund\u00e0ria i la seva evoluci\u00f3 al llarg de la UD.<\/em> UAB<\/p>\n\n\n\n

– Llorens, E. (2016). Concepcions de l\u2019alumnat sobre els aq\u00fc\u00edfers i la seva evoluci\u00f3 al llarg de la unitat did\u00e0ctica. <\/em>UAB<\/p>\n\n\n\n

– Fern\u00e1ndez, M. (2016). La classe inversa aplicada a una sessi\u00f3 de contaminaci\u00f3 de l’aigua. <\/em>UAB<\/p>\n\n\n\n

– Rodr\u00edguez, A.I. (2015). Treball experimental \u201cun pont entre el laboratori i l\u2019h\u00e0bitat natural del musclo\u201d. <\/em>UAB<\/p>\n\n\n\n

– Ramos, Y. (2015). An\u00e0lisi dels factors que influencien en la lectura cr\u00edtica d’un text amb contingut cient\u00edfic. <\/em>UAB<\/p>\n\n\n\n

– Planas, A. (2015). Com evoluciona el reconeixement de proves cient\u00edfiques en la unitat did\u00e0ctica: \u201ctortugues invasores\u201d? <\/em>UAB<\/p>\n\n\n\n

– Malchus, N. (2015). Bases d\u2019orientaci\u00f3 i les bones preguntes \u2013 una contradicci\u00f3? An\u00e0lisi d\u2019una activitat per aprendre ecosistemes a trav\u00e9s d\u2019una lectura d\u2019un conte. <\/em>UAB<\/p>\n\n\n\n

– Gasco, N. (2015). Estrat\u00e8gies de lectura de not\u00edcies amb contingut cient\u00edfic basades en el tipus de preguntes. <\/em>UAB<\/p>\n\n\n\n

– Ca\u00f1ete, A. (2015). Evoluci\u00f3 dels coneixements sobre les malalties de transmissi\u00f3 sexual al llarg d\u2019una unitat did\u00e0ctica. <\/em>UAB<\/p>\n\n\n\n

– Pi\u00f1ot, R. (2013). Com influencien els tipus d\u2019activitats m\u00e9s o menys transmissives o amb mes o menys implicaci\u00f3 del alumne en els resultats d\u2019aprenentatge sobre el \u201ctemps geol\u00f2gic i la hist\u00f2ria geol\u00f2gica de Catalunya\u201d a quart d\u2019ESO. <\/em>UAB<\/p>\n\n\n\n

– Estape, L. (2013). Aprendre a justificar a la classe de Ci\u00e8ncies amb les Bases d’Orientaci\u00f3. <\/em>UAB<\/p>\n\n\n\n

– Rodr\u00edguez, A. (2012). La influ\u00e8ncia de la lectura cooperativa en el posicionament de l\u2019alumnat a favor o en contra de l\u2019\u00fas de pesticides en l\u2019agricultura. <\/em>UAB<\/p>\n\n\n\n

– Morla, M. (2012). Estudi conceptual i estructural de les conclusions elaborades pels alumnes de 1r d\u2019ESO sobre una pr\u00e0ctica de laboratori. <\/em>UAB<\/p>\n\n\n\n

– Marjanedas, N. (2012). Quins conceptes te\u00f2rics manifesten els alumnes sobre el cicle de l\u2019aigua a l\u2019hora d\u2019escriure un conte? <\/em>UAB<\/p>\n\n\n\n

– Izquierdo, B. (2012). L\u2019avaluaci\u00f3 i co-avaluaci\u00f3 en l\u2019aprenentatge de les ci\u00e8ncies a l\u2019ESO. <\/em>UAB<\/p>\n\n\n\n

– G\u00f3mez, V. (2012). Estudi de les dificultats dels alumnes a l\u2019hora de prendre decisions en relaci\u00f3 a la cacera de senglars a Collserola. <\/em>UAB<\/p>\n\n\n\n

– Vilaplana, M\u00aa.P. (2010). An\u00e0lisi de l\u2019informe de pr\u00e0ctiques de laboratori d\u2019un grup classe a 3er de la ESO.<\/em> UAB<\/p>\n\n\n\n

– Vald\u00e9s, L. (2010). Aprendre a argumentar a la classe de Ci\u00e8ncies amb les Bases d\u2019Orientaci\u00f3.<\/em> UAB<\/p>\n\n\n\n

– Ortega, M. (2010). Resultats d\u2019una activitat de cerca a Internet a classe de Ci\u00e8ncies amb alumnes de 3er curs de la ESO. Proposta de millora de l\u2019\u00fas i el rendiment d\u2019aquest recurs did\u00e0ctic.<\/em> UAB<\/p>\n\n\n\n

– Blanco, L. (2010). Les conductes de risc i les intoler\u00e0ncies aliment\u00e0ries.<\/em> UAB<\/p>\n\n\n\n

Treballs de Final de Grau<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

–<\/strong> Mart\u00ednez, N. (2018). L’\u00fas de conte per establir connexions entre coneixement cient\u00edfic i matem\u00e0tic. En Jan i en Pep fan un forat<\/em>. UAB<\/p>\n\n\n\n

– Moran, A. (2018). L’\u00fas de conte per establir connexions entre coneixement cient\u00edfic i matem\u00e0tic. L’Africa d’en Zigomar<\/em>. UAB<\/p>\n\n\n\n

– Mart\u00ed, L. (2017). D’un context fictici a un context real: canvis en el discurs cient\u00edfic dels alumnes sobre els factors de creixement d’una poblaci\u00f3. <\/em>UAB<\/p>\n\n\n\n

– Hidalgo, M. (2017). Treball de les compet\u00e8ncies ling\u00fc\u00edstica, matem\u00e0tica i cient\u00edfica de manera interdisciplinar a partir d’un \u00e0lbum il\u00b7lustrat. <\/em>UAB<\/p>\n\n\n\n

– Lacoma, L. (2015). Les Sortides: Oportunitats i dificultats que es presenten a l\u2019escola III.<\/em> UAB<\/p>\n\n\n\n

– Garc\u00eda, J. (2015). Les Sortides: \u00datils o imprescindibles? <\/em>UAB<\/p>\n\n\n\n

– Casasampera, J. (2015). Les Sortides: Oportunitats i dificultats que es presenten a l\u2019escola II. <\/em>UAB<\/p>\n\n\n\n

– Blesa, C. (2015). Les Sortides: Oportunitats i dificultats que es presenten a l\u2019escola I.<\/em> UAB<\/p>\n\n\n\n

– Santamaria, H. (2013). Llegir cr\u00edticament: La pol\u00e8mica de la carn de cavall.<\/em> UAB<\/p>\n\n\n\n

– Mart\u00edn, A. (2013). La import\u00e0ncia de les bones preguntes per promoure diferents nivells de lectura. <\/em>UAB<\/p>\n\n\n\n

– Lebrero, G. (2013). Fer servir els contes a la classe de ci\u00e8ncies. <\/em>UAB<\/p>\n\n\n\n

– Gim\u00e9nez, L. (2013). Pensament cr\u00edtic i cient\u00edfic davant d\u2019una not\u00edcia de ci\u00e8ncies. Llegir cr\u00edticament per comprendre el m\u00f3n.<\/em> UAB<\/p>\n\n\n\n

– Garc\u00eda, M. (2013). Revistes de divulgaci\u00f3 cient\u00edfica per a nens\/es?<\/em> UAB<\/p>\n\n\n\n

– Ferran, N. (2013). \u00c0lbums il\u00b7lustrats a les classes de ci\u00e8ncies de prim\u00e0ria.<\/a> <\/em>UAB<\/p>\n\n\n\n

Tesines:<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

– Roca, M. (2005). Les preguntes de l’alumnat i la seva relaci\u00f3 amb el proc\u00e9s d’ensenyament-aprenentatge de les ci\u00e8ncies.<\/em> UAB<\/p>\n\n\n\n

– Marb\u00e0, A. (2004). Com es comunica el coneixement cient\u00edfic en els textos escolars? Una proposta d’an\u00e1lisi. <\/em>UAB<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Tesis doctorals: – Boadas, E. (2020). L’aportaci\u00f3 de les activitats dels centres de ci\u00e8ncia al desenvolupamnet de la compet\u00e8ncia cient\u00edfica en l’laumnat d’educaci\u00f3 prim\u00e0ria. El cas de la Fundaci\u00f3 CRAM. UAB – Pau, I. (2018). La novel.la com a context en l’educaci\u00f3 cient\u00edfica. UAB https:\/\/ddd.uab.cat\/record\/190480\/ – Pedreira, M. (2016). \u00abPuc tocar?\u00bb An\u00e0lisi d\u2019una proposta educativa del […]<\/p>\n","protected":false},"author":20,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-557","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/conxitamarquez\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/557","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/conxitamarquez\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/conxitamarquez\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/conxitamarquez\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/users\/20"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/conxitamarquez\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=557"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/conxitamarquez\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/557\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":647,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/conxitamarquez\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/557\/revisions\/647"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/conxitamarquez\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=557"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}