{"id":187,"date":"2009-05-25T13:27:53","date_gmt":"2009-05-25T11:27:53","guid":{"rendered":"https:\/\/webs.uab.cat\/efi\/proyectos-competitivos\/"},"modified":"2024-11-25T18:58:23","modified_gmt":"2024-11-25T16:58:23","slug":"proyectos-competitivos","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/efi\/es\/proyectos-competitivos\/","title":{"rendered":"Proyectos competitivos"},"content":{"rendered":"<p><strong>T\u00edtulo: HEBE4 <\/strong>(Ref.: PID2020-119939RB-I00)<\/p>\n<p><strong>Equipo: <\/strong>El equipo est\u00e1 dirigido por Anna Planas Llad\u00f3 (IP) y cuenta con la colaboraci\u00f3n de muchas profesoras y profesores de distintas universidades entre las que se encuentran Pilar Pineda Herrero, Paloma Valdivia i Anna Ciraso Cal\u00ed, vinculadas al grupo EFI. <a href=\"https:\/\/projectehebe.com\/equip\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Consulta el equipo completo<\/a>.<\/p>\n<p><b>Breve descripci\u00f3n:<\/b> El Proyecto HEBE es una investigaci\u00f3n que se centra en el empoderamiento juvenil. La l\u00ednea de investigaci\u00f3n se inici\u00f3 en 2010 con un proyecto centrado en la evaluaci\u00f3n participativa de acciones comunitarias como metodolog\u00eda de empoderamiento personal y comunitario (Ref.:EDU2010-15122). En la convocatoria de 2013 la investigaci\u00f3n puso el foco en los j\u00f3venes y sus espacios, momentos y procesos de empoderamiento (Ref.:EDU2013-42979-R) y en el 2017, la investigaci\u00f3n dio continuidad a este \u00faltimo proyecto identificando, adem\u00e1s, los factores potenciadores y limitadores del empoderamiento juvenil (Ref.:EDU2017-83249-R). A partir del 2021 el proyecto analiza el empoderamiento juvenil desde la perspectiva de la comunidad (Ref.: PID2020-119939RB-I00). La situaci\u00f3n de pandemia vivida ha puesto en evidencia la importancia y la necesidad de la comunidad para afrontar y superar situaciones extraordinarias. Se pretende generar conocimiento de los procesos de empoderamiento juvenil a partir de las interacciones y las limitaciones de los contextos comunitarios. Se aprovechar\u00e1n las herramientas y recursos creados en los proyectos precedentes para analizar en profundidad las comunidades constituidas en tres casos de estudio concretos (Girona, Celr\u00e0 y Ciutat Vella en Barcelona).<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/projectehebe.com\/projecte-actual\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">M\u00e1s informaci\u00f3n en la p\u00e1gina web<\/a><\/p>\n<hr \/>\n<p><strong>T\u00edtulo: SER FP en Espa\u00f1a: Trayectorias de \u00c9xito y Valor Social en la Formaci\u00f3n Profesional <\/strong>(PID2020-112842RB-I00)<\/p>\n<p><strong>A\u00f1o de finalizaci\u00f3n:<\/strong> 2024<\/p>\n<p><strong>Equipo: <\/strong>Pilar Pineda Herrero (UAB),\u00a0Mar\u00eda Remedios Belando Montoro (UCM),\u00a0Amparo Consuelo Civila Salas (UMA),\u00a0Sara Rodr\u00edguez P\u00e9rez (UNIOVI),\u00a0Ingrid Noguera Fructuoso (UAB),\u00a0Paloma Valdivia Vizarreta (UAB),\u00a0Carla Quesada Pallar\u00e8s (UAB),\u00a0Carolina Fern\u00e1ndez-Salinero (UCM),\u00a0M\u00f3nica Torres S\u00e1nchez (UMA),\u00a0Aranzazu Carrasco Temi\u00f1o (UCM), M\u00aa Jos\u00e9 L\u00f3pez Mart\u00edn (UMA), Mar\u00eda Naranjo Crespo (UCM),\u00a0Paloma Fernanda Sep\u00falveda Parrini (UAB), H\u00e9ctor Fern\u00e1ndez Sequi (UAB),\u00a0Anna Ciraso Cal\u00ed (UAB),\u00a0Marta Virg\u00f3s S\u00e1nchez (UNIOVI),\u00a0Daniel Barrientos S\u00e1nchez (UAB), Alex Caro Casado (UAB).<\/p>\n<p><strong>Breve descripci\u00f3n:<\/strong> Este proyecto, en primer lugar, explora las concepciones sobre la FP que tiene el alumnado de la ESO, sus familias y el profesorado. En segundo lugar, analiza la calidad de la formaci\u00f3n en el trabajo como elemento potenciador de la visibilidad del valor de la FP. En tercer lugar, identifica las pr\u00e1cticas implementadas en educaci\u00f3n durante la crisis sanitaria provocada por el COVID-19 que contribuyen a aumentar el valor social de la FP. Y finalmente, en cuarto lugar, estudia las narrativas del propio alumnado de FP para poner en valor sus experiencias y perspectivas.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/webs.uab.cat\/efi\/es\/ser-fp\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">M\u00e1s informaci\u00f3n en la p\u00e1gina web.<\/a><\/p>\n<hr \/>\n<p><strong>T\u00edtulo<\/strong>:<strong> FLED Learining Design for Flexible Education<\/strong> (2022-1-ES01-KA220-HED-000085250)<\/p>\n<p><strong>Equipo<\/strong>: <strong>UAB (Espa\u00f1a)<\/strong>: Ingrid Noguera (IP), Laura Arnau, Paloma Valdiva, Claudia Paredes, Paloma Sep\u00falveda. <strong>Sofia University (Bulgaria):<\/strong> Roumiana Peytcheva-Forsyth, Blagovesna Yovkova, Veronica Racheva, Stoyan Saev. <strong>UPF (Espa\u00f1a)<\/strong>: Davinia _Hern\u00e1ndez-Leo, Laia Alb\u00f3. <strong>Universidade Aberta (Portugal)<\/strong>: Lina Morgado, Ana Paula Afonso, Maribel Miranda-Pinto, Isabel Cristina Carvalho. <strong>Universit\u00e0 di Trento (Italia)<\/strong>: Helga Ballardini, Anna Serbati, Daniele Agostini, Paola Venuti, Gianluca Esposito, Arianna Bentenuto, Simona de Falco.\u00a0<strong>University of Stavanger<\/strong><strong> (Noruega)<\/strong>: Kenan Dikilitas.<\/p>\n<p><strong>Breve descripci\u00f3n: <\/strong>El proyecto FLeD pretende facilitar el dise\u00f1o de escenarios eficaces de aprendizaje flexible para el profesorado. Buscamos guiar en la aplicaci\u00f3n del m\u00e9todo flipped haciendo el mejor uso de las pedagog\u00edas y las tecnolog\u00edas digitales para impulsar el cambio sostenido hacia la educaci\u00f3n flexible. Nuestro proyecto pretende facilitar el dise\u00f1o de escenarios de aprendizaje flexible para la Facultad. Los objetivos espec\u00edficos son:<\/p>\n<ul>\n<li>O1. Estructurar y apoyar el dise\u00f1o de escenarios de flipped learning inclusivos para diversos contextos mediados por la tecnolog\u00eda.<\/li>\n<li>O2. Promover sinergias l\u00fadicas y colaborativas entre profesores para el dise\u00f1o del aprendizaje.<\/li>\n<li>O3. Guiar a los profesores en la toma de decisiones para el dise\u00f1o flexible del aprendizaje mediante el desarrollo de una herramienta digital.<\/li>\n<li>O4. Aumentar la concienciaci\u00f3n sobre el aprendizaje flexible bajo el m\u00e9todo flipped learning.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Aplicamos m\u00e9todos \u00e1giles y de pensamiento de dise\u00f1o para la gesti\u00f3n de proyectos y la organizaci\u00f3n del trabajo. En primer lugar, generamos y probamos recursos para orientar el dise\u00f1o del aprendizaje inclusivo, digital y volteado. En segundo lugar, desarrollamos una herramienta digital para la toma de decisiones en el dise\u00f1o de flipped learning. Por \u00faltimo, las actividades de difusi\u00f3n incluyen publicaciones, eventos y formaci\u00f3n virtual para difundir el conocimiento desarrollado sobre flipped learning para una educaci\u00f3n flexible eficaz a un p\u00fablico amplio.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/fledproject.eu\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">M\u00e1s informaci\u00f3n en la p\u00e1gina web.<\/a><\/p>\n<hr \/>\n<p><strong>T\u00edtulo<\/strong>:<strong>\u00a0Necessitats de formaci\u00f3 a la Catalunya del futur (2030) i cavis necessaris al sistema de formaci\u00f3 professional reglar per cobrir-les (FP2030)<\/strong><\/p>\n<p><strong>A\u00f1o de finalizaci\u00f3n:<\/strong> 2021<\/p>\n<p><strong>Equipo<\/strong>: Pilar Pineda Herrero (co-IP), Toni Mora (co-IP), Carla Quesada Pallar\u00e8s, Anna Ciraso Cal\u00ed, Angelina S\u00e1nchez Mart\u00ed, H\u00e9ctor Fern\u00e1ndez Sequi, Manuel Fernando Flores Mallo<\/p>\n<p><strong>Breve\u00a0descripci\u00f3n:<\/strong>\u00a0El estudio plantea el an\u00e1lisis de las necesidades de formaci\u00f3n profesional que se han de cubrir en la Catalu\u00f1a del futuro, c\u00f3mo proporcionar la educaci\u00f3n necesaria y con qu\u00e9 modelo de formaci\u00f3n. Para alcanzar los objetivos del estudio se pretende cubrir tres \u00e1mbitos de an\u00e1lisis. El primero se centra en conocer las necesidades de formaci\u00f3n profesional futuras de la econom\u00eda catalana. El segundo considera la situaci\u00f3n actual de la formaci\u00f3n profesional, para saber los cambios que precisa el sistema de formaci\u00f3n profesional para alcanzar los retos de futuro de la econom\u00eda catalana. El tercer y \u00faltimo \u00e1mbito analiza qu\u00e9 tipo de formaci\u00f3n profesional puede ayudar mejor a alcanzar los retos de futuro, valorando la formaci\u00f3n profesional dual y la modalidad a distancia\u00a0respecto al sistema tradicional de formaci\u00f3n.<\/p>\n<hr \/>\n<p><strong>T\u00edtulo<\/strong>:<strong> Dual vocational education and training as a company strategy for safeguarding the skilled labour supply<\/strong><\/p>\n<p><strong>A\u00f1o de finalizaci\u00f3n<\/strong>: 2016<\/p>\n<p><strong>Equipo<\/strong>: Pilar Pineda Herrero, Berta Espona Barcons,\u00a0Miren Fern\u00e1ndez de \u00c1lava y\u00a0Carme Mart\u00ednez Roca<\/p>\n<p><strong>Breve\u00a0descripci\u00f3n<\/strong>: Esta investigaci\u00f3n analiza la FP dual como estrategia empresarial para la salvaguarda de la oferta de mano de obra cualificada en Espa\u00f1a, en el sector del automoci\u00f3n. El estudio utiliza el m\u00e9todo del estudio de casos, con entrevistas de expertos, semi-estructuradas y en profundidad. Se trata de un estudio coordinado, financiado por el BIBB (Instituto Federal para la Formaci\u00f3n Profesional-Alemania), que se realiza en 5 paises de la UE.<\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/www.educacionyfp.gob.es\/revista-de-educacion\/numeros-revista-educacion\/numeros-anteriores\/2018\/382\/382-2.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><strong>Acceso al documento<\/strong><\/a><\/p>\n<hr \/>\n<p><strong>T\u00edtulo<\/strong>: <strong>EAPC17 \u2013 El emprendimiento como estrategia para mejorar el talento en las Administraciones p\u00fablicas<\/strong><\/p>\n<p><strong>A\u00f1o de finalizaci\u00f3n<\/strong>: 2017<\/p>\n<p><strong>Equipo<\/strong>: Pilar Pineda Herrero, Carla Quesada Pallar\u00e8s, Nick Williams, Miren Fern\u00e1ndez de \u00c1lava, Berta Espona Barcons, H\u00e9ctor Sequi, Raminta Beirate, Leanna Hills-Joyce,\u00a0Esther Brull y Eliseu Oriol<\/p>\n<p><strong>Breve descripci\u00f3n<\/strong>:<\/p>\n<p>La situaci\u00f3n de crisis econ\u00f3mica ha tenido un impacto\u00a0negativo en muchas \u00e1reas y colectivos. Concretamente, en la Administraci\u00f3n p\u00fablica este impacto se ve reflejado en la escasez de procesos selectivos para formar parte del cuerpo p\u00fablico, en la precariedad laboral y en la reducci\u00f3n de los recursos para la formaci\u00f3n continua. Esta situaci\u00f3n requiere de unas medidas efectivas con tal de revertir sus efectos laborales, sociales y econ\u00f3micos; por lo tanto, se presenta una investigaci\u00f3n focalizada en el emprendimiento como estrategia para mejorar el talento de los profesionales en las Administraciones p\u00fablicas, dado que para mejorar la situaci\u00f3n actual se requiere de un cambio de perspectiva donde se valore el emprendimiento y la toma de riesgos controlados de cara a la innovaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Esta investigaci\u00f3n pretende describir y comprender el fen\u00f3meno del emprendimiento en la Administraci\u00f3n p\u00fablica. Por este motivo, se utiliza\u00a0un dise\u00f1o mixto complejo; combinando el enfoque cuantitativo y cualitativo durante todo el proceso de investigaci\u00f3n. Dado que es importante considerar otros contextos para tener una visi\u00f3n comparada y aprender de las buenas pr\u00e1cticas, esta investigaci\u00f3n considera\u00a0como \u00e1reas de estudio la Administraci\u00f3n p\u00fablica de Catalu\u00f1a (Espa\u00f1a) y Yorkshire (Reino Unido), centrando la poblaci\u00f3n de estudio en estas dos administraciones. El impacto de los resultados obtenidos en este estudio est\u00e1\u00a0dirigido a involucrar los diferentes interlocutores de la comunidad (administraciones locales, pol\u00edticos, acad\u00e9micos, personal de departamento de recursos humanos, etc.) mediante el uso del Sandpit, como metodolog\u00eda innovadora para la toma de decisiones, con tal de priorizar e individualizar acciones para mejorar el talento en la Administraci\u00f3n p\u00fablica.<\/p>\n<p>Consultar documentos:\u00a0<strong><a href=\"http:\/\/eapc.gencat.cat\/web\/.content\/home\/recerca\/treballs_recerca\/treballs_de_recerca_subvencionats\/treballs_de_recerca_realitzats\/2015\/TR_Pineda_Quesada_emprenedoria_ap.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">informe de resultados<\/a>,\u00a0<a href=\"http:\/\/eapc.gencat.cat\/web\/.content\/home\/biblioteca\/recursos\/docs_eapc\/organitzativa\/2018\/03_intraprenodoria_administracions_publiques\/EAPC_Presentacio_180220.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">presentaci\u00f3n<\/a><\/strong><\/p>\n<hr \/>\n<p><strong>T\u00edtulo<\/strong>: <strong>MEEL \u2013 Modelo de Evaluaci\u00f3n del eLearning en la Administraci\u00f3n P\u00fablica<\/strong><\/p>\n<p><strong>A\u00f1o de finalizaci\u00f3n<\/strong>: 2016<\/p>\n<p><strong>Equipo<\/strong>: Pilar Pineda Herrero, Paloma Valdivia Vizarreta, Berta Espona Barcons, Anna Ciraso Cal\u00ed y Carla Quesada Pallar\u00e8s<\/p>\n<p><strong>Breve descripci\u00f3n<\/strong>:<\/p>\n<p>La disminuci\u00f3n constante de la inversi\u00f3n de fondos p\u00fablicos en actividades de formaci\u00f3n continua limita el desarrollo personal y profesional de los empleados p\u00fablicos, cuya voluntad de participar en acciones formativas sigue creciendo. Para tener un mayor alcance a la totalidad de empleados p\u00fablicos con los fondos disponibles, as\u00ed como proporcionar una mejor conciliaci\u00f3n de la vida laboral y familiar, las instituciones p\u00fablicas apuestan por formaciones soportadas parcial o totalmente por plataformas on line: el <em>eLearning<\/em>. Pero no es suficiente con garantizar el acceso a la formaci\u00f3n para todos los empleados p\u00fablicos, sino que hay que garantizar que esta formaci\u00f3n impacte positivamente en el desempe\u00f1o del trabajador y, por ende, de la instituci\u00f3n p\u00fablica.<\/p>\n<p>Es por ello que proponemos evaluar\u2013en t\u00e9rminos de satisfacci\u00f3n, aprendizaje, implantaci\u00f3n y transferencia- la formaci\u00f3n on line realizada en diferentes instituciones del INAP. Para ello, se dise\u00f1an instrumentos espec\u00edficos para estas acciones eLearning: una bater\u00eda de indicadores para averiguar el uso y la participaci\u00f3n en las plataformas de los cursos y una check-list para el dise\u00f1o de los cursos. Se analizar\u00e1n los datos de estos instrumentos, como los de aprendizaje factores de transferencia y transferencia percibida, con la finalidad de avanzar propuestas de mejora para la eficacia de la formaci\u00f3n eLearning.<\/p>\n<p>Consultar documentos:\u00a0<a href=\"http:\/\/revistasonline.inap.es\/index.php?journal=GAPP&amp;page=article&amp;op=view&amp;path%5B%5D=10315\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">informe ejecutivo<\/a>, <a href=\"https:\/\/ddd.uab.cat\/record\/170812\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">informe completo<\/a><\/p>\n<hr \/>\n<p><strong>T\u00edtulo:\u00a0Evaluaci\u00f3n de la Eficacia de la Formaci\u00f3n para la Innovaci\u00f3n: An\u00e1lisis de Casos de \u00c9xito<\/strong><\/p>\n<p><strong><strong>A\u00f1o de finalizaci\u00f3n<\/strong>:\u00a0<\/strong>2013<\/p>\n<p><strong>Equipo:\u00a0<\/strong>Pilar Pineda Herrero (dir.), Anna Ciraso Cal\u00ed, Maria del Mar Duran Bellonch, Berta Espona Barcons, Natalia Garc\u00eda Casta\u00f1o, Alba Castej\u00f3n Company, \u00c0ngela Janer Hidalgo, Carla Quesada Pallar\u00e8s y Carlos Silva R\u00edos. Con la colaboraci\u00f3n de: Eduardo Cascallar, Mariel Musso y Xavier \u00dacar Mart\u00ednez<\/p>\n<p><strong>Breve descripci\u00f3n:<\/strong><\/p>\n<p>Para las organizaciones ser innovador puede marcar la diferencia entre mantenerse activo en el mercado o desaparecer eliminado por una competencia feroz. Las acciones de formaci\u00f3n para la innovaci\u00f3n pueden ser una herramienta a disposici\u00f3n de las empresas que les permita la adquisici\u00f3n de competencias profesionales en base a las nuevas necesidades que van apareciendo fruto del contexto econ\u00f3mico y financiero actual. Por su importancia y por el gran nivel de inversi\u00f3n que supone la formaci\u00f3n para cualquier organizaci\u00f3n, es necesario tener modelos de evaluaci\u00f3n de su eficacia, entendiendo que una acci\u00f3n formativa ser\u00e1 eficaz si los trabajadores y trabajadoras aplican los aprendizajes realizados en ella a su lugar de trabajo, produciendo un impacto en la organizaci\u00f3n. Este estudio describe la situaci\u00f3n de la formaci\u00f3n para la innovaci\u00f3n en Espa\u00f1a, analiza sus caracter\u00edsticas, eval\u00faa su eficacia y la compara con la formaci\u00f3n no orientada a la innovaci\u00f3n. Los resultados obtenidos permiten establecer los criterios definitorios de una acci\u00f3n formativa innovadora, entendida como formaci\u00f3n para la innovaci\u00f3n en la organizaci\u00f3n, y sus caracter\u00edsticas principales. Adem\u00e1s el estudio aporta una herramienta validada para la evaluaci\u00f3n de la eficacia de la formaci\u00f3n continua: un modelo que permite detectar aquellos factores que influyen en la transferencia de los aprendizajes en el lugar de trabajo, e identificar \u00e1reas de intervenci\u00f3n para mejorarla. Tambi\u00e9n se ofrecen datos comparativos entre formaci\u00f3n para la innovaci\u00f3n y no orientada a la innovaci\u00f3n. Y finalmente se presentan propuestas de mejora para conseguir una formaci\u00f3n continua m\u00e1s eficaz.<\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/www.fundaciontripartita.org\/almacenv\/webpubpro\/textbase\/aacc02\/anexos\/20110373.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><strong>Consultar el documento<\/strong><\/a><\/p>\n<hr \/>\n<p><strong><strong>T\u00edtulo<\/strong>:<\/strong>\u00a0<strong>Evaluaci\u00f3n de la Iniciativa de Formaci\u00f3n de Demanda. Ejercicio 2007 y 2008<\/strong><\/p>\n<p><strong><strong>A\u00f1o de finalizaci\u00f3n<\/strong>:\u00a0<\/strong>2011<\/p>\n<p><strong>Equipo:\u00a0<\/strong>Pilar Pineda (dir.), Jorge Calero, Carolina Fern\u00e1ndez-Salinero, Mauro Mediavilla,\u00a0Victoria Moreno, Carla Quesada, Xavier \u00dacar y Karla Villase\u00f1or. Con la colaboraci\u00f3n de: Ver\u00f3nica Lozano, Berta Espona y Elwood F. Holton III.<\/p>\n<p><strong><strong>Breve descripci\u00f3n<\/strong>:<\/strong><\/p>\n<p>La existencia de un sistema de apoyo econ\u00f3mico a la formaci\u00f3n, como la formaci\u00f3n de demanda, contribuye a que la formaci\u00f3n continua sea una realidad para todos los trabajadores, aumentando as\u00ed la competitividad de la mano de obra y de la econom\u00eda de nuestro pa\u00eds. El Acuerdo de Formaci\u00f3n Profesional para el Empleo entre el Gobierno y las Organizaciones Empresariales y Sindicales en 2006, y la posterior publicaci\u00f3n del real decreto 395\/2007 han posibilitado que numerosos trabajadores reciban formaci\u00f3n para mejorar su ejercicio profesional, su contribuci\u00f3n productiva a las organizaciones y su empleabilidad en el mercado laboral. La evaluaci\u00f3n de las iniciativas reguladas por dicho decreto y, en concreto, de la iniciativa de acciones de formaci\u00f3n en las empresas (formaci\u00f3n de demanda), es necesaria tanto para evidenciar los resultados de la inversi\u00f3n p\u00fablica realizada en formaci\u00f3n, como para introducir mejoras que aumenten la eficacia del sistema en un futuro. En este estudio se reportan los resultados de la evaluaci\u00f3n de la Iniciativa de Formaci\u00f3n de Demanda en el Estado Espa\u00f1ol, integrada por las acciones de formaci\u00f3n en la empresa (AAFF) y los permisos individuales de formaci\u00f3n (PIF), referente a los ejercicios 2007 y 2008.<\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/www.fundaciontripartita.org\/almacenV\/publicaciones\/documentos\/2568_1531532012151727.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><strong>Consultar el documento<\/strong><\/a><\/p>\n<hr \/>\n<p><strong><strong>T\u00edtulo<\/strong>:\u00a0Les dones en els programes de formaci\u00f3 cont\u00ednua: an\u00e0lisi sobre els factors que determinen la participaci\u00f3 de les dones en formaci\u00f3<\/strong><\/p>\n<p><strong><strong>A\u00f1o de finalizaci\u00f3n<\/strong>:\u00a0<\/strong>2011<\/p>\n<p><strong>Equipo:\u00a0<\/strong>Pilar Pineda Herrero (dir.), Carla Quesada Pallar\u00e8s, Alexandra Stoian y Maria del Mar Duran Bellonch<\/p>\n<p><strong>Breve descripci\u00f3n:<\/strong><\/p>\n<p>En los \u00faltimos a\u00f1os las mujeres se han incorporado activamente al mercado laboral y su participaci\u00f3n en \u00e9ste es cada vez mayor. Pero esta participaci\u00f3n no se ha visto acompa\u00f1ada por una mejora de la calidad, es decir, mejores lugares de trabajo. Precisamente la formaci\u00f3n continua es una de las mejores estrategias con las que cuentan los y las profesionales en activo para mejorar sus conocimientos, habilidades y actitudes para el desarrollo de su carrera profesional y convertirse as\u00ed en un y una profesional m\u00e1s competente. Algunos datos indican que existen elementos o factores que influencian el grado de participaci\u00f3n de la mujer en formaci\u00f3n continua y, por lo tanto, tienen consecuencias en su desarrollo profesional. Partiendo de esta situaci\u00f3n este estudio tiene por objetivo describir cu\u00e1l es el nivel de participaci\u00f3n diferencial de las mujeres y los hombres en los programas de formaci\u00f3n continua y analizar los factores que favorecen y dificultan la participaci\u00f3n de ellas en \u00e9stos. Finalmente se proponen estrategias para mejorar la participaci\u00f3n de las mujeres en los programas de formaci\u00f3n continua como v\u00eda para optimizar sus oportunidades laborales.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/ddd.uab.cat\/record\/115536\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><strong>Consultar el documento<\/strong><\/a><\/p>\n<hr \/>\n<p><strong><strong>T\u00edtulo<\/strong>:<\/strong>\u00a0<strong>Avaluaci\u00f3 de la Formaci\u00f3 Professional a Catalunya (L\u00ednies 1 i 2)<\/strong><\/p>\n<p><strong><strong>A\u00f1o de finalizaci\u00f3n<\/strong>:\u00a0<\/strong>2009<\/p>\n<p><strong>Equipo:\u00a0<\/strong>Pilar Pineda Herrero (dir.), M\u00aa Jes\u00fas Mart\u00ednez Usarralde, Rafael Merino Pareja, Ramon\u00a0 Plandiura Vilac\u00eds, Eduardo Rojo Torrecilla, Cristina Su\u00e1rez Gost y Andreu Termes L\u00f3pez.<\/p>\n<p><strong>Breve descripci\u00f3n:<\/strong><\/p>\n<p>En cualquier pa\u00eds democr\u00e1tico, la pol\u00edtica educativa tiene como ejes vertebradores la equidad, la calidad y la eficacia. El sistema educativo debe potenciar estos ejes y la administraci\u00f3n educativa tiene la responsabilidad de mostrar a los ciudadanos el grado en que la educaci\u00f3n los alcanza, contribuyendo as\u00ed al desarrollo y a la cohesi\u00f3n de la sociedad. La evaluaci\u00f3n es la herramienta central para determinar si el sistema educativo es eficaz, equitativo y de calidad. Con el Plan de Evaluaci\u00f3n de la formaci\u00f3n profesional reglada en Catalunya (FPR), impulsado por el Consejo Superior de Evaluaci\u00f3n del Sistema Educativo, la administraci\u00f3n educativa catalana inicia un proceso de evaluaci\u00f3n sist\u00e9mica de la FP, con la finalidad de valorar el resultado de los diferentes cambios normativos que ha experimentado la FP y su respuesta a las necesidades actuales de la sociedad, identificando mejoras que ayuden a avanzar, desde una perspectiva tanto nacional como europea. Este informe se encuentra dentro de este plan y responde a las l\u00edneas 1 y 2 de evaluaci\u00f3n. La primera l\u00ednea se concreta en evaluar el contexto normativo de la FPR y en realizar un an\u00e1lisis comparativo de los sistemas de FPR en Catalunya, a las CCAA m\u00e1s destacadas y a determinados pa\u00edses de la OCDE. La segunda se centra en evaluar la adecuaci\u00f3n de la pol\u00edtica de FPR a las necesidades y oportunidades de calificaci\u00f3n existentes en Catalunya, en Espa\u00f1a y en Europa, que aparecen recogidas en las principales agendas y planes de formaci\u00f3n. El per\u00edodo de evaluaci\u00f3n va del curso 2001-2002 al curso 2006-2007, aunque en el estudio tambi\u00e9n se analizan aquellas directrices, normas, iniciativas y experiencias posteriores al a\u00f1o 2007, pero que son significativas para entender la evoluci\u00f3n del periodo evaluado y para interpretar mejor la situaci\u00f3n de la FPR del momento, especialmente para realizar propuestas de mejora s\u00f3lidas y contextualizadas. El equipo multidisciplinar autor del informe utiliza tres perspectivas de an\u00e1lisis de la realidad: normativo-documental, an\u00e1lisis de datos cuantitativos, an\u00e1lisis de trabajo de campo cualitativo y perspectiva comparada. El estudio se cierra con un listado de conclusiones que pretenden valorar la situaci\u00f3n de la FP en Catalunya y algunas propuestas que pueden mejorar este nivel del sistema educativo en un futuro pr\u00f3ximo.<\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/www20.gencat.cat\/docs\/Educacio\/Home\/Consell%20superior%20d'avalua\/Pdf%20i%20altres\/Static%20file\/documents%2013.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><strong>Consultar el documento<\/strong><\/a><\/p>\n<hr \/>\n<p><strong><strong>T\u00edtulo<\/strong>:<\/strong>\u00a0<strong>Evaluaci\u00f3n de la Calidad de la Formaci\u00f3n Continua en el sector de la Educaci\u00f3n Infantil<\/strong><\/p>\n<p><strong>A\u00f1o de finalizaci\u00f3n:\u00a0<\/strong>2006<\/p>\n<p><strong>Equipo:\u00a0<\/strong>Pilar Pineda, Xavier \u00dacar, M\u00aa Victoria Moreno, Esther Belvis, Isabel \u00c1lvarez, Vilma Garrido, Enric Vilaplana, Ferran Ferrer, Anna For\u00e9s y S\u00f2nia Roig<\/p>\n<p><strong><strong>Breve descripci\u00f3n<\/strong>:<\/strong><\/p>\n<p>Una buena educaci\u00f3n infantil es el fundamento para el desarrollo posterior de las personas, tanto a nivel personal como profesional; una buena educaci\u00f3n infantil requiere unos profesionales bien preparados y la formaci\u00f3n continua aqu\u00ed tiene un peso decisivo. Este estudio eval\u00faa la situaci\u00f3n de la formaci\u00f3n continua en el sector de la educaci\u00f3n infantil con el objetivo de identificar sus fortalezas y debilidades, y emitir propuestas que permitan optimizarla. La evaluaci\u00f3n se realiza a dos niveles: describir el grado de implantaci\u00f3n de la formaci\u00f3n continua en el sector, es decir, conocer la cultura, la motivaci\u00f3n y las iniciativas hacia la formaci\u00f3n por parte de los y las profesionales y de los centros de educaci\u00f3n infantil; y, evaluar \u00a0los resultados de la formaci\u00f3n, es decir, la satisfacci\u00f3n, el aprendizaje, la adecuaci\u00f3n pedag\u00f3gica y la transferencia que la formaci\u00f3n genera en los centros educativos. Adem\u00e1s el estudio contempla el an\u00e1lisis de las pr\u00e1cticas de evaluaci\u00f3n de la formaci\u00f3n que realizan las empresas del sector y, tambi\u00e9n, la evaluaci\u00f3n de su adecuaci\u00f3n para hacer de la formaci\u00f3n una herramienta realmente eficaz y estrat\u00e9gica para la calidad de los centros de educaci\u00f3n infantil. El estudio tiene un alcance estatal, por lo que se analiza la situaci\u00f3n de la formaci\u00f3n continua en el sector de la educaci\u00f3n infantil en el territorio espa\u00f1ol. No obstante se presta especial atenci\u00f3n a aquellas comunidades que destacan del conjunto, bien sea por el car\u00e1cter innovador de sus pr\u00e1cticas de formaci\u00f3n continua en educaci\u00f3n infantil, o bien por las particularidades de la administraci\u00f3n educativa que gestiona la oferta formativa. Las CCAA estudiadas en profundidad son: Andaluc\u00eda, Arag\u00f3n, Catalunya y Navarra.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/ddd.uab.cat\/record\/115540\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><strong>Consultar el documento<\/strong><\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>T\u00edtulo: HEBE4 (Ref.: PID2020-119939RB-I00) Equipo: El equipo est\u00e1 dirigido por Anna Planas Llad\u00f3 (IP) y cuenta con la colaboraci\u00f3n de muchas profesoras y profesores de distintas universidades entre las que se encuentran Pilar Pineda Herrero, Paloma Valdivia i Anna Ciraso Cal\u00ed, vinculadas al grupo EFI. Consulta el equipo completo. 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