{"id":100,"date":"2020-03-11T09:50:17","date_gmt":"2020-03-11T07:50:17","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/?p=100"},"modified":"2020-03-11T09:50:17","modified_gmt":"2020-03-11T07:50:17","slug":"profe-ayudame-a-contraargumentar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/2020\/03\/11\/profe-ayudame-a-contraargumentar\/","title":{"rendered":"\u00a1Profe, ay\u00fadame a contraargumentar!"},"content":{"rendered":"

Estamos en un aula de cuarto de ESO trabajando el texto argumentativo desde la perspectiva de g\u00e9nero discursivo, no \u00fanicamente como tipolog\u00eda textual, lo cual implica vincular el acto de escritura con un \u00e1mbito de actividad social concreta. F. Zayas y F. P\u00e9rez Esteve (2012) en <\/span>Los g\u00e9neros discursivos como eje de los proyectos Ling\u00fc\u00edsticos de centro co<\/span><\/i>ncretaban la necesidad de que el g\u00e9nero discursivo se constituyera en eje de las propuestas did\u00e1cticas y metodol\u00f3gicas, y recomendaban que el docente fuera consciente de la necesidad de incluir e integrar tambi\u00e9n las habilidades ling\u00fc\u00edsticas de leer y hablar para escribir mejor. As\u00ed pues, ese enfoque fue el adoptado a la hora de <\/span>planificar, escribir y contextualizar una carta dirigida a la direcci\u00f3n de nuestro centro escolar argumentando la necesidad de que la oferta del comedor diera mayor cabida a men\u00fas vegetarianos y veganos<\/b> en un futuro pr\u00f3ximo, ya que el concepto de alimentaci\u00f3n saludable en la actualidad va m\u00e1s all\u00e1 de comer de todo de manera equilibrada.\u00a0<\/span><\/p>\n

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La situaci\u00f3n de ense\u00f1anza y aprendizaje tambi\u00e9n se relaciona con dos de las competencias de Expresi\u00f3n Escrita del \u00c1mbito Ling\u00fc\u00edstico: la 4 (<\/span>Planificar l\u2019escrit d’acord amb la situaci\u00f3 comunicativa\u00a0 a partir de la generaci\u00f3 d\u2019idees i la seva organitzaci\u00f3<\/span><\/i>) y la 6 (<\/span>Revisar i corregir el text per millorar-lo i tenir cura de la seva presentaci\u00f3 formal<\/span><\/i>). En ellas sit\u00fao y relaciono el aspecto concreto que tratar\u00e9 de focalizar en esta entrada: la dificultad de incorporar y manejar con acierto la contraargumentaci\u00f3n en los textos generados por los alumnos.\u00a0<\/span><\/p>\n

Para empezar, hay que se\u00f1alar que compartimos ideas que se hab\u00edan obtenido previamente en la fase de indagaci\u00f3n informativa individual. Los propios alumnos hab\u00edan decidido clasificarse en tres opciones: comer de todo, pero con equilibrio, vegetariano o vegano, y hab\u00edan investigado c\u00f3mo definir cada opci\u00f3n y qu\u00e9 rasgos descriptivos manejar\u00edan en sus escritos. Despu\u00e9s, creamos grupos de expertos (veganos con veganos, vegetarianos con vegetarianos, etc) para enriquecer el propio bagaje informativo. Tras ello, fue cuando se introdujo la noci\u00f3n de contraargumentaci\u00f3n<\/a>, presentada como \u201crecoger una idea contraria para darle la vuelta y llevarla al propio terreno y as\u00ed inhabilitarla para ser usada con fuerza por el contrario\u201d. Se reforz\u00f3 la noci\u00f3n con un v\u00eddeo de youtube y una situaci\u00f3n contextualizada en un episodio de los Simpson<\/a>.<\/span><\/p>\n

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Se mezclaron los grupos iniciales, y se formaron otros nuevos heterog\u00e9neos, en los que hab\u00eda las tres opciones de nutrici\u00f3n saludable. Aqu\u00ed se trataba de escucharse de nuevo y obtener ideas de los contrarios para adentrarse en ellas y poder manejar la noci\u00f3n de contraargumentaci\u00f3n<\/a> con el contraste y la mayor riqueza de nuevas<\/span> ideas posibles.\u00a0<\/span><\/p>\n

Lo cierto fue que 7 escritos finales de los 18 totales del grupo no manejaron ni incluyeron la contraargumentaci\u00f3n para nada, y los 11 restantes la tuvieron presente, pero con resultados dispares y grado de acierto muy variable. Es decir, que se pueden rastrear dificultades evidentes de manejo y apropiaci\u00f3n de esta noci\u00f3n.\u00a0 Qu\u00e9 pas\u00f3 y el por qu\u00e9 sucedi\u00f3 esto son las preguntas que como docente me planteo.<\/span><\/p>\n

\u00bfSe hab\u00eda focalizado de manera preferente este elemento nuevo del escrito argumentativo? \u00bfHubo suficiente reflexi\u00f3n e intercambio metaling\u00fc\u00edstico sobre la noci\u00f3n de contraargumentaci\u00f3n en el periodo de desarrollo? \u00bfSe reforz\u00f3 con alguna actividad complementaria y manipulativa desarrollada por los propios alumnos? \u00bfBast\u00f3 el mero intercambio propuesto de ideas contrarias para asegurar que se captara esta noci\u00f3n y destreza? \u00bfEl docente comprob\u00f3 o encamin\u00f3 con alg\u00fan instrumento o actividad formadora o formativa si los alumnos pod\u00edan manejarla acertadamente y eran capaces de servirse de esta destreza? Evidentemente, no.<\/span><\/p>\n

La necesidad de agudizar la mirada observadora del docente sobre qu\u00e9 sucede en el aula, especialmente en el periodo de ense\u00f1anza\/ aprendizaje (no solo en el resultado final, que tambi\u00e9n es necesario), constituye una clave esencial de nuestra funci\u00f3n como ense\u00f1antes para detectar problemas y poder introducir acciones de mediaci\u00f3n docente apropiadas y as\u00ed guiar a los alumnos en la confecci\u00f3n final de productos con resultados m\u00e1s aceptables y de mayor calidad. En definitiva, conviene insistir en el concepto de evaluaci\u00f3n formadora y formativa que enfatiza el nuevo decreto de Evaluaci\u00f3n aprobado en el 2018 ( ORDRE ENS\/108\/2018).<\/span><\/p>\n

M. Carmen Gracia Abad\u00edas<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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