{"id":109,"date":"2020-04-21T19:03:20","date_gmt":"2020-04-21T17:03:20","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/?p=109"},"modified":"2020-04-21T19:03:20","modified_gmt":"2020-04-21T17:03:20","slug":"diletants-en-la-docencia-virtual","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/2020\/04\/21\/diletants-en-la-docencia-virtual\/","title":{"rendered":"Diletants en la doc\u00e8ncia virtual"},"content":{"rendered":"

L\u2019altre dia el nostre equip vam voler trobar-nos virtualment. Anava a dir \u201cper donar una sensaci\u00f3 de normalitat a la nostra situaci\u00f3\u201d, per\u00f2 justament aquesta trobada accentua l\u2019estranyesa de la situaci\u00f3, ja que les nostres trobades sempre s\u00f3n presencials. I justament vam parlar d\u2019aquesta q\u00fcesti\u00f3 en relaci\u00f3 amb la nostra feina.\u00a0<\/span><\/p>\n

Per comen\u00e7ar, de l\u2019error que suposa pretendre equiparar la doc\u00e8ncia virtual i la presencial: s\u00f3n feines diferents. Aquests dies les docents ens trobem aclaparades de feina. Primer, ens hem de dotar de les eines\/apps que permetin fer all\u00f2 que voldr\u00edem: veure les seves viabilitats (q\u00fcestions d\u2019accessibilitat, han de ser de cost zero, senzilles, segures\u2026) i aprendre com funcionen i tenir en compte que els alumnes tamb\u00e9 han de poder aprendre com funcionen. Perqu\u00e8 no es tracta de plantejar unes activitats com sempre, que les tornin fetes, corregir-les i tornar les correccions\u2026 (tampoc seria aix\u00ed en la doc\u00e8ncia presencial). En tota comunicaci\u00f3 hem de tenir en compte el canal. Per\u00f2 aix\u00f2 no \u00e9s suficient: tamb\u00e9 hem d\u2019aprendre com funciona l\u2019ensenyament-aprenentatge virtual: quins continguts s\u00f3n els m\u00e9s adients, com s\u2019han de presentar objectius a l’alumnat, tasques i materials, com s\u2019han d\u2019acompanyar, com s\u2019ha de fer el <\/span>feedback<\/span><\/i> i plantejar-se l\u2019avaluaci\u00f3. Aprendre el funcionament de l\u2019eina no \u00e9s aprendre a ensenyar virtualment (aix\u00f2 val per qualsevol app, per\u00f2 tamb\u00e9 pel mail, pel Classroom, per un v\u00eddeo\u2026) i no haur\u00edem de convertir els alumnes en receptors passius d\u2019explicacions, d\u2019activitats ni de correccions.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

En aquest sentit, hem compartit les nostres experi\u00e8ncies amb aquesta mega-aula virtual en la qual s\u2019ha convertit el n\u00favol. La Matilde ha recordat que Massimo Recalcati a <\/span>La hora de clase<\/span><\/i><\/a> parla de <\/span>l\u2019er\u00f2tica<\/span><\/i> de l\u2019aprenentatge: hi ha una q\u00fcesti\u00f3 de contagi que t\u00e9 a veure amb la mirada, la pres\u00e8ncia f\u00edsica, la postura, el gest\u2026 que no hi \u00e9s en la virtualitat. Aix\u00f2 no vol dir que l\u2019aprenentatge no sigui possible, sin\u00f3 que aquest punt s\u2019ha de tenir en compte per veure com motivar, produir aquest vincle i contagi (quina paraula per dir aquests dies!!) que afavoreix l\u2019aprenentatge. Primer repte. La Carmen ens recorda que hi ha potencialitats que ofereixen els mitjans tecnol\u00f2gics que hi poden ajudar: imatge, m\u00fasica, moviment\u2026 llenguatges m\u00e9s propers a molts dels alumnes actuals i que poden vincular els continguts m\u00e9s acad\u00e8mics amb algunes emocions. Tamb\u00e9 la Mireia, m\u00e9s experta en aprenentatge virtual, ha destacat que tenen m\u00e9s \u00e8xit les propostes que s\u2019acosten a la realitat dels alumnes i, en aquest sentit, una situaci\u00f3 tan excepcional com la que estem vivint ens pot proporcionar moltes idees: si volem treballar la descripci\u00f3, per exemple, pot ser la descripci\u00f3 del que veuen des de la seva finestra (proposta d\u2019una companya de la Matilde).<\/span><\/p>\n

Parlant del \u201cqu\u00e8 s\u2019ha de treballar\u201d, donat que tot ens ha caigut de cop i no hi<\/span> estem formats, sembla de sentit com\u00fa que no podem pretendre fer el mateix que haur\u00edem fet a l\u2019aula f\u00edsica. Hem de triar continguts essencials, i amb la mirada posada en aquests objectius m\u00e9s amplis (millorar l\u2019estructura d\u2019un text escrit, donar l\u2019opini\u00f3 sobre una lectura), incloure aspectes m\u00e9s de detall que contribueixin a aquests objectius, per\u00f2 molt seleccionats, que s’haurien de donar en forma d\u2019inputs amb alguna activitat de pr\u00e0ctica. \u00c9s a dir, pautar molt el proc\u00e9s. En aquest sentit, trobem que es fa palesa la import\u00e0ncia dels departaments did\u00e0ctics, que sembla que darrerament estaven quedant una mica arraconats: per determinar els objectius essencials a cada nivell, seq\u00fcenciar-los, coordinar-los, confeccionar i compartir els materials\u2026 Tota una feinada com per fer-la soles!<\/span><\/p>\n

Un dels aspectes que hem vist essencials (sempre ho \u00e9s, per\u00f2 virtualment encara m\u00e9s, perqu\u00e8 l\u2019alumnat es troba m\u00e9s o menys sol) \u00e9s l\u2019acompanyament. La Marta ha comentat que quan ha posat una tasca molt pautada, amb tots els moments del proc\u00e9s molt marcats, amb moltes activitats de preparaci\u00f3\u2026 els alumnes s\u2019han angoixat, i es fa tot massa feixuc i es perd l\u2019inter\u00e8s pel producte final -l\u00b4equilibri entre rebre instruccions i haver de llegir-les, entendre-les i aplicar-les representa un exercici d’autonomia que cal treballar i consolidar amb l’alumnat. Igualment, si ha donat instruccions massa generals, s\u2019han perdut i no saben com tirar endavant la feina. Hem vist que de vegades els alumnes estan massa acostumats a tenir davant el professor que \u201cels aclarir\u00e0 el que han de fer i com fer-ho\u201d, sense necessitat de plantejar-s\u2019ho o de llegir i rellegir atentament les indicacions i trobar solucions per si mateixos als reptes i dificultats que se\u2019ls presentin.\u00a0 No \u00e9s f\u00e0cil trobar l\u2019equilibri entre una saturaci\u00f3 d\u2019activitats interm\u00e8dies per garantir una millora final i un salt excessiu entre la instrucci\u00f3 i el producte. S\u2019han de seleccionar molt b\u00e9 i acotar la duraci\u00f3 de les activitats en el temps (anar marcant els terminis) i m\u00e9s que mai hem de preveure, anticipar les necessitats que tindran per fer el que els encomanem, sense oblidar una part de reflexi\u00f3 sobre el que estan fent i de sistematitzaci\u00f3 del que han apr\u00e8s, que hi ha de ser per tal que els alumnes no es converteixin en executors d\u2019instruccions o en productors de textos, v\u00eddeos, imatges… I com que en aquest blog ens agrada centrar-nos en les experi\u00e8ncies viscudes, parlar\u00e9 d\u2019una d\u2019aquestes situacions.<\/span><\/p>\n

Els meus alumnes de 3r havien llegit una adaptaci\u00f3 d\u2019<\/span>El Quijote<\/span><\/i> i al departament vam pensar avaluar la lectura fent que s\u2019inventessin un episodi<\/a> dels personatges a Barcelona. Despr\u00e9s de veure qu\u00e8 els hav\u00edem de recordar perqu\u00e8 vol\u00edem que aparegu\u00e9s al relat, pensar fonts d\u2019informaci\u00f3 a les quals poguessin rec\u00f3rrer si ho necessitaven, seq\u00fcenciar els passos i orientar en el temps que havien de dedicar a cada fase, organitzar les revisions dels textos, mirar i remirar mil vegades la proposta, ens va semblar que havia quedat prou ben plantejada i la vam penjar al Classroom. No havien passat deu minuts que vaig rebre al correu l\u2019emocionant missatge seg\u00fcent:<\/span><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

\u00c9s un dubte totalment pertinent, que posa de manifest all\u00f2 que la Teresa sempre diu dels impl\u00edcits dels professors de llengua: hi ha molt\u00edssimes q\u00fcestions que donem per suposades perqu\u00e8, com a experts que som en la nostra mat\u00e8ria, oblidem que parlem per a aprenents. En aquest cas, \u00e9s una mica diferent i m\u00e9s que una q\u00fcesti\u00f3 d\u2019expertesa en el contingut \u00e9s d\u2019inexperi\u00e8ncia en el canal. El que en l\u2019aula f\u00edsica hauria estat una pregunta que es resol per tothom en un segon, d\u2019aquesta manera suposa escriure molt. Vaig contestar-li i vaig publicar la resposta per a tothom al Classroom\u2026\u00a0<\/span><\/p>\n

Aquest mail posa de manifest dos aspectes m\u00e9s que no han sortit fins ara. D\u2019una banda, la disponibilitat del docent. Hem d\u2019estar disponibles perqu\u00e8 no podem imaginar els dubtes que sorgiran ni en quin moment del proc\u00e9s (si els imagin\u00e9ssim, els haur\u00edem previst en el plantejament) i per compensar la sensaci\u00f3 de solitud de l\u2019aprenent en aquesta situaci\u00f3. Aix\u00f2 no vol dir convertir-se en esclaus de l\u2019ordinador, tot i que \u00e9s una mica una sensaci\u00f3 compartida, fruit de la nostra inexpertesa. Haur\u00edem d\u2019establir uns l\u00edmits clars perqu\u00e8 amb el sistema virtual es dilueixen els espais f\u00edsics i temporals entre la feina i la vida personal.<\/span><\/p>\n

D\u2019altra banda, la cortesia en la comunicaci\u00f3 \u00e9s molt gratificant en el missatge rebut. Veiem que aquesta situaci\u00f3 pot afavorir certs aprenentatges que de vegades queden arraconats: al marge de la compet\u00e8ncia digital, que es fa palesa i pensem que \u00e9s una de les protagonistes d\u2019aquest confinament (per b\u00e9 i per mal, i no parlem nom\u00e9s de did\u00e0ctica, sin\u00f3 tamb\u00e9 de les difer\u00e8ncies socials, dels perills per la salut i per la intoxicaci\u00f3 informativa), aspectes com ara com s\u2019ha d\u2019escriure un mail, uns m\u00ednims de cortesia i correcci\u00f3 en les interaccions, l\u2019autonomia en l\u2019aprenentatge (abans parl\u00e0vem de l\u2019h\u00e0bit de llegir atentament els enunciats), l\u2019organitzaci\u00f3 de la feina i la gesti\u00f3 del temps, la responsabilitat i comprom\u00eds en el propi aprenentatge\u2026 Ara tot aix\u00f2 \u00e9s m\u00e9s rellevant que mai, i m\u00e9s necessari. I tamb\u00e9 s\u00f3n aprenentatges m\u00e9s essencials. Aquesta \u00e9s una gran oportunitat perqu\u00e8 els alumnes desenvolupin aquestes compet\u00e8ncies. Quan tornem, seran millors aprenents.<\/span><\/p>\n

He deixat pel final el tema de l\u2019avaluaci\u00f3, potser perqu\u00e8 encara tenim en l\u2019inconscient que \u201ces fa al final\u201d. Veiem que, si no volem morir en l\u2019intent,\u00a0 no es pot fer doc\u00e8ncia virtual si no hi ha avaluaci\u00f3 formativa. A part de pautar el proc\u00e9s, en els diferents moments s\u2019han de vehicular mecanismes per tal que aquest es vagi regulant i l\u2019alumne vagi prenent consci\u00e8ncia del que ha de canviar o del que est\u00e0 aconseguint i el portar\u00e0 a assolir l\u2019objectiu amb \u00e8xit. No es pot avaluar tot ni tot de cop al final: 1) perqu\u00e8 aix\u00f2 no donaria oportunitat de millorar la feina abans d\u2019arribar al producte i seria frustrant, 2) perqu\u00e8 no s’apr\u00e8n tot de cop i 3) perqu\u00e8 ens faltarien hores i ens morir\u00edem d\u2019avorriment. Han d\u2019haver-se previst <\/span>feedbacks<\/span><\/i> d\u2019algun tipus al llarg del proc\u00e9s.<\/span><\/p>\n

Uns objectius clars i concrets d\u2019aprenentatge impliquen uns criteris clars i concrets d\u2019avaluaci\u00f3 que es poden presentar en forma de taula perqu\u00e8 els alumnes revisin la feina i l\u2019omplin abans d\u2019enviar-la. Fins i tot podem organitzar una supervisi\u00f3 entre companys. Aix\u00f2 estalvia molta feina (posterior) al docent, refor\u00e7a els objectius d\u2019aprenentatge i millora els resultats (perqu\u00e8 nom\u00e9s s\u2019han de tenir en compte aquests criteris establerts). Si veiem que hi ha altres aspectes que considerem importants que es posen de manifest en els productes finals, podem optar per fer un comentari general que serveixi per prendre consci\u00e8ncia d\u2019aquests problemes i considerar-los com a futurs objectius d\u2019aprenentatge d\u2019altres propostes.<\/span><\/p>\n

Tot aix\u00f2 no vol dir que siguin intercanviables la doc\u00e8ncia virtual i la presencial: la virtual t\u00e9 algunes limitacions que ja s\u2019han apuntat, per\u00f2 serveix per a uns contextos molt concrets, i dir\u00edem que aquesta situaci\u00f3 d\u2019emerg\u00e8ncia n\u2019\u00e9s un de molt clar. La nostra feina \u00e9s m\u00e9s necess\u00e0ria que mai (i molt m\u00e9s dura, tamb\u00e9, perqu\u00e8 \u00e9s una altra feina, no triada, i l\u2019hem de fer amb urg\u00e8ncia): fer tot el plantejament did\u00e0ctic, la bastida, l\u2019acompanyament, la motivaci\u00f3 en temps dif\u00edcils, avaluar-la\u2026 Despr\u00e9s vindr\u00e0 el moment de valorar com ho han fet les administracions i els equips directius, ara \u00e9s el moment de tirar endavant la nostra feina amb tot el rigor possible pel b\u00e9 dels alumnes i de la societat.\u00a0<\/span><\/p>\n

Si abans he parlat que aquesta \u00e9s una oportunitat d\u2019aprendre per als alumnes, ja veiem que tamb\u00e9 ho \u00e9s per als docents. Si ens centrem en l\u2019acompanyament dels alumnes, a dirigir totes les propostes a la millora d\u2019aspectes essencials de la mat\u00e8ria, si aprenem a focalitzar l\u2019avaluaci\u00f3 i a implicar-hi els alumnes, si aprenem a treballar sense ser el focus de totes les mirades, sin\u00f3 que el focus estigui posat en l\u2019alumne, quan tornem serem millors professores.\u00a0<\/span><\/p>\n

Molts \u00e0nims i confieu que ho podem fer!!!<\/span><\/p>\n

Rosal\u00eda Delgado Gir\u00f3n<\/span><\/p>\n

Una recomanaci\u00f3 bibliogr\u00e0fica: Acompanyar l’escriptura en l’educaci\u00f3 a dist\u00e0ncia,<\/em><\/a> Dur\u00e1n, Carmen \/ Manresa, Mireia, revista Articles, n\u00fam. 68 (gener, 2016)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

L\u2019altre dia el nostre equip vam voler trobar-nos virtualment. Anava a dir \u201cper donar una sensaci\u00f3 de normalitat a la nostra situaci\u00f3\u201d, per\u00f2 justament aquesta trobada accentua l\u2019estranyesa de la situaci\u00f3, ja que les nostres trobades sempre s\u00f3n presencials. I justament vam parlar d\u2019aquesta q\u00fcesti\u00f3 en relaci\u00f3 amb la nostra feina.\u00a0 Per comen\u00e7ar, de l\u2019error […]<\/p>\n","protected":false},"author":1792,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[7,13,20],"class_list":["post-109","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-general","tag-didactica","tag-llengua","tag-virtual"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/109","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1792"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=109"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/109\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=109"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=109"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=109"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}