{"id":138,"date":"2020-05-31T23:28:58","date_gmt":"2020-05-31T21:28:58","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/?p=138"},"modified":"2020-05-31T23:28:58","modified_gmt":"2020-05-31T21:28:58","slug":"mantener-vivo-el-amor-por-la-poesia-sobre-la-importancia-de-los-instrumentos-mediadores-y-la-coherencia-interna-de-las-sd","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/2020\/05\/31\/mantener-vivo-el-amor-por-la-poesia-sobre-la-importancia-de-los-instrumentos-mediadores-y-la-coherencia-interna-de-las-sd\/","title":{"rendered":"Mantener vivo el amor por la poes\u00eda\u2026 (Sobre la importancia de los instrumentos mediadores y la coherencia interna de las SD)"},"content":{"rendered":"

Esta reflexi\u00f3n se enmarca en el contexto de una clase de 2\u00ba de ESO con la que quer\u00edamos trabajar la poes\u00eda amorosa con una SD dise\u00f1ada por dos estudiantes de pr\u00e1cticas del m\u00e1ster de Secundaria cuyo objetivo era que los alumnos acabaran creando sus propios poemas. Los ejes de la SD eran b\u00e1sicamente dos: el amor y la poes\u00eda, y los objetivos principales, ampliar su concepto y visi\u00f3n del amor (a menudo muy estereotipada) as\u00ed como el de la poes\u00eda: romper ideas preconcebidas sobre el g\u00e9nero, como la vinculaci\u00f3n autom\u00e1tica con ciertos temas enfocados de determinadas maneras o con algunas convenciones formales, y despertar el inter\u00e9s y el disfrute de la poes\u00eda.<\/span><\/p>\n

Hab\u00edamos previsto ofrecerles multitud de modelos de todas las \u00e9pocas y estilos, con rima y sin rima, con enfoques muy variados (sentimental, ir\u00f3nico, mitol\u00f3gico, desmitificador, alegre\u2026) sobre el tema. Como la antolog\u00eda elaborada era amplia, decidimos repartir los poemas en grupos para que cada grupo profundizara un poco en sus poemas y luego los compartiera con la clase comentando lo m\u00e1s destacado. De este modo, todos se ejercitan en una lectura m\u00e1s atenta de unos pocos poemas y en hablar sobre ellos, pero comparten los descubrimientos y acaban familiarizados con la antolog\u00eda completa.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/span>Pensamos que para facilitar esta tarea y acompa\u00f1arla con estudiantes poco habituados a profundizar en este tipo de textos, conven\u00eda dotarles de alg\u00fan instrumento que sirviera de gu\u00eda, y as\u00ed fue como surgi\u00f3 la \u201cPauta de an\u00e1lisis\u201d de los poemas. Esta pauta estaba concebida como una parrilla con dos columnas, como se puede observar en la imagen. En la primera, se plantean las cuestiones que habitualmente se ense\u00f1an sobre un poema: el contexto en que se inscribe, su tem\u00e1tica, su forma (m\u00e9trica, rima, recursos), las cuestiones en las que habitualmente los docentes queremos que se fijen. En la segunda columna, los alumnos deben escribir las respuestas. Evidentemente, son cuestiones que pueden estar bien o mal, algo que luego surgir\u00e1 en la correcci\u00f3n, sin m\u00e1s posibilidad de discusi\u00f3n.<\/span><\/p>\n

Una mirada m\u00e1s atenta a la pauta, nos hizo pensar que algo no encajaba. \u00bfC\u00f3mo abordaba esa ficha el tema del amor? \u00bfQu\u00e9 idea de la poes\u00eda se desprende de ella?<\/span><\/p>\n

Para empezar, est\u00e1bamos traicionando nuestro objetivo principal: si queremos que disfruten de la poes\u00eda, despertar su inter\u00e9s por el g\u00e9nero, no pod\u00edamos pretenderlo pidi\u00e9ndoles una serie de ejercicios sobre los textos, y encima ejercicios sin vinculaci\u00f3n unos con otros. Lo m\u00e1s f\u00e1cil cuando se ve la lista de \u00edtems es plantearse qu\u00e9 se pretende: con cada uno se pretende algo distinto, un objetivo diferente desvinculado del resto.<\/span><\/p>\n

Pero adem\u00e1s, esas cuestiones reflejan una idea demasiado acad\u00e9mica y formalista de lo que es un poema. Plantean preguntas que de entrada algunos no ser\u00edan capaces de resolver (como la del contexto, o la del an\u00e1lisis m\u00e9trico de los poemas, algo costoso para muchos estudiantes cuando se enfrentan a ello por primera vez).<\/span><\/p>\n

Para no matar el placer de la poes\u00eda, deb\u00edamos conseguir hacer que llevaran los poemas a su terreno, acercarlo a lo personal. Decidimos modificar la pauta y surgi\u00f3 la \u201cPauta de observaci\u00f3n\u201d de los poemas, esta vez con cuatro columnas.<\/span><\/p>\n

Lo primero fue suprimir la cuesti\u00f3n del contexto: iba a alejar al alumno del poema y, en esta primera aproximaci\u00f3n, \u00bflo necesita? No es que no sea importante para alcanzar una comprensi\u00f3n m\u00e1s profunda del texto, pero era f\u00e1cil (y m\u00e1s c\u00f3modo para el alumno) que lo aportara la docente en la puesta en com\u00fan (se acompa\u00f1\u00f3 de una presentaci\u00f3n digital con enlaces para ampliar la informaci\u00f3n si se deseaba).<\/span><\/p>\n

Lo segundo, incorporar cuestiones sobre el amor, que a pesar de ser otro de los ejes de la SD, hab\u00eda quedado ausente en la ficha inicial.<\/span><\/p>\n

Por \u00faltimo, introducir numerosas preguntas sobre las propias impresiones con la lectura: lo que m\u00e1s y lo que menos les gustaba, sensaciones que les hab\u00eda despertado, si lo relacionaban con algo que conocieran\u2026 Estas son cuestiones que TODOS iban a poder contestar.<\/span><\/p>\n

Sin embargo, cuando se lleva un texto al terreno personal, corremos el riesgo de que los alumnos se vayan por las nubes y acaben hablando solo de s\u00ed mismos. Se estar\u00eda diluyendo otro de nuestros objetivos principales: entrenar su mirada cuando leen poemas. Era necesario buscar la manera de devolverlos al texto, y as\u00ed surgi\u00f3 la 3\u00aa columna, en la que pedimos que anoten \u201cevidencias\u201d de lo que han respondido a las cuestiones, es decir, los versos o fragmentos que les han llevado a decir lo que han dicho, para que vayan interiorizando que lo que han sentido parte de unas palabras, y que lo que digan debe basarse en el texto.\u00a0<\/span><\/p>\n

Por otro lado, siguiendo con el objetivo de afinar su mirada de lectores de poes\u00eda, incorporamos una 4\u00aa columna para dirigir la atenci\u00f3n hacia cuestiones formales: se pretende que asciendan un pelda\u00f1o en su lectura desde la primera, m\u00e1s autom\u00e1tica y espont\u00e1nea, haciendo que vuelvan a mirar el fragmento que ellos mismos han seleccionado y lo comenten. A diferencia de en la primera ficha, aqu\u00ed la cuesti\u00f3n formal se plantea de forma mucho m\u00e1s abierta, ya que cada uno puede destacar algo distinto, no est\u00e1 forzado a comentarlo todo: m\u00e9trica, rima, recursos, l\u00e9xico\u2026 Habr\u00e1 quien lo destaque todo, habr\u00e1 quien solo un aspecto, habr\u00e1 quien comente algo que ni se nos habr\u00eda ocurrido plantear. Esta es la parte m\u00e1s compleja para ellos, ya que implica un esfuerzo mayor y superar la inmediatez de quedarse en el contenido del mensaje.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/span>Resumiendo, el trasfondo de la estructura de esta Pauta ser\u00eda: \u00bfqu\u00e9 me pasa a m\u00ed cuando leo el poema y qu\u00e9 me dice? (2\u00aa columna), \u00bfd\u00f3nde me ha pasado eso? (3\u00aa columna), \u00bfc\u00f3mo lo ha conseguido hacer la\/el poeta? (4\u00aa columna).<\/span><\/p>\n

Con esta ficha, no hay correcci\u00f3n, sino puesta en com\u00fan, a la que resulta mucho m\u00e1s interesante asistir, porque en el fondo, nos estaremos conociendo m\u00e1s unos a otros. La docente puede incorporar los elementos que le interese destacar y en los que los alumnos no se hayan fijado como elementos en los que ella se ha fijado y que a ella le han llamado la atenci\u00f3n, y, mientras se entrenan como lectores de poes\u00eda, el conocimiento de los poemas se convierte en el fruto de esa experiencia compartida en la que s\u00ed que caben las respuestas diferentes y la discusi\u00f3n ante un mismo hecho po\u00e9tico.<\/span><\/p>\n

Esta ficha refleja nuestra idea de la lectura y de la poes\u00eda (una experiencia personal del lector que se enriquece cuando se comparte) y no traiciona la visi\u00f3n del tema amoroso y de la poes\u00eda que quer\u00edamos transmitir. Al mismo tiempo, es una facilitadora del acercamiento de los alumnos al texto y de que profundicen un punto m\u00e1s en \u00e9l. Los alumnos van ampliando su repertorio de enfoques del tema amoroso a la par que el de estrategias formales para elaborar los poemas, par\u00e1ndose a mirarlos dos veces a partir de su propia vivencia del texto. Podemos decir que ha dado frutos tan gratificantes como este comentario de Joan sobre \u201cMe gusta cuando callas\u2026\u201d, de Neruda:<\/span><\/p>\n

\"\"<\/span>O este de Lola, referido a \u201cLa dulce boca que a gustar convida\u2026\u201d, nada menos que de G\u00f3ngora:<\/span><\/p>\n

\"\"<\/span>Si ampliamos la mirada al conjunto de la SD, esta experiencia nos sirve para recordar algo muy b\u00e1sico, pero que a menudo la inercia nos hace pasar por alto: una SD no es un c\u00famulo de actividades para trabajar unos contenidos con la excusa de elaborar el producto. Los objetivos de la secuencia son los que deben guiar y estar presentes en las actividades propuestas. Y las herramientas que se dise\u00f1en para llevarlas a cabo han de ser fieles a la intenci\u00f3n que se persigue y reflejar la visi\u00f3n que se tiene de los contenidos que se desea trabajar. Sin esa coherencia interna y global, se estar\u00e1 traicionando el esp\u00edritu de la SD y resultar\u00e1 m\u00e1s dif\u00edcil alcanzar los objetivos.<\/span><\/p>\n

Rosal\u00eda Delgado Gir\u00f3n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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