![\"\"](\"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-content\/uploads\/sites\/293\/2020\/10\/PHOTO-2020-10-18-19-54-22-225x300.jpg\")
<\/p>\nTras meses de interrupci\u00f3n s\u00fabita de las clases y un verano raro, extra\u00f1o, los profesores hemos regresado a los centros y hemos recuperado el aula presencial, ese espacio entra\u00f1able, aunque asumiendo papeles impensables hace pocos meses. Junto a medidas de acompa\u00f1amiento, control, m\u00e1s guardias, m\u00e1s vigilancias, etc. estamos asumiendo, sobre todo, tareas de planificaci\u00f3n en el terreno de anticipar tareas y materiales docentes id\u00f3neos para tener a punto el plan B, el de contingencia, con todas las herramientas a punto por si en cualquier momento nos hemos de volver a confinar temporalmente y movernos por el terreno exclusivo de la ense\u00f1anza virtual. Algo hemos aprendido e incorporado de ella, pero contrast\u00e1ndola con la presencial quiero llamar la atenci\u00f3n sobre algunos aspectos que dif\u00edcilmente se cubren en ella. Medito, pues, sobre mi papel en el aula, sin despreciar las ventajas de haber intensificado conocimientos ligados a lo virtual, que todos ya percibimos que ha llegado para quedarse. Me he familiarizado y habituado a nuestras reuniones de planificaci\u00f3n o de contraste de prop\u00f3sitos con los colegas, que ya son exclusivamente de esta manera; tambi\u00e9n muchos de nosotros hemos podido ya tener alg\u00fan grupo confinado y haber activado el plan de contingencia enteramente virtual.<\/p>\n
Observo hoy mi aula y mis chic@s con una \u201cternura\u201d nueva. Sentados de uno en uno, a distancia, con sus mascarillas, en esas filas solitarias que me retrotraen a hace ya unos a\u00f1os, en los que se pensaba que el trabajo solitario, silencioso e individual, unido a dosis de atenci\u00f3n y esfuerzo personal, eran las claves de un buen rendimiento escolar… A veces les pido a los \u201cnuevos\u201d que se bajen un segundo y medio su mascarilla para verles las caras, yo que siempre he sido tan mala fisonomista para asociar nombres y rasgos… Yo me la bajo tambi\u00e9n muy fugazmente, a distancia, para que vean alg\u00fan gesto m\u00edo, capten mi voz m\u00e1s sonora y clara\u2026. Descubro al entrar sus ojos (es lo \u00fanico que ves uniformemente). Oigo alguna invitaci\u00f3n voluntaria de prestarse a borrar la pizarra sin que lo pida; saludos gratuitos de un \u201chola, \u00bfc\u00f3mo est\u00e1s? \u201c, que no es \u201cpeloteo\u201d, como dicen ellos. Y es entonces, entre otros momentos, cuando palpo que mi papel en el aula va m\u00e1s all\u00e1 de esos conocimientos de lengua y literatura que imparto de la mejor manera que s\u00e9, como he procurado hacer toda la vida. Hoy evidencio m\u00e1s que nunca que se ensanchan\u00a0hacia\u00a0las emociones. Sin ellas el aprendizaje no echa ancla profunda, solo cumple un papel la mar de las veces superficial y transitorio, repetitivo, casi \u00a0listo para olvidarse tantas veces casi de inmediato\u00a0si no sirve para nada funcional.<\/p>\n
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El aula es un espacio eminentemente comunicativo, donde merodea toda una enorme gama de manifestaciones e iniciativas profundamente sensoriales y humanas.Yo quiero transmitir curiosidad, emoci\u00f3n, invitaci\u00f3n sentimental al descubrimiento por la parcela de saber de mi materia, que siempre procuro ensanchar a otras afines, hist\u00f3ricas, tecnol\u00f3gicas,\u00a0filos\u00f3ficas, o de pensamiento y valores, con mi voz, con mis gestos, con mis miradas, que ellos me devuelven. Sin todo ello, mis chic@s son menos capaces de entrar voluntariamente en las ganas de aprender. Despu\u00e9s hay que conducirles a posicionarse, a hacerles intervenir, desde la mirada curiosa a la mirada cr\u00edtica, valorativa y cr\u00edtica, s\u00ed, porque sin posicionamiento enjuiciador, o incluso te\u00f1ido de duda o escepticismo expresados sobre lo que descubres, poco se aprende, y si es materia del pasado, ni qu\u00e9 decir, porque es doblemente complicado. Es por ello que trato de confeccionar maneras agradables y accesibles, con una mezcla de un poquito de informaci\u00f3n de ese contexto aparentemente lejano y desconectado, pero contemplado con nuestros ojos de hoy, para ser y conversar, hacerlos as\u00ed capaces de establecer y deducir similitudes, diferencias, cambios. Ense\u00f1ar es en una parte considerable ser capaz de dialogar y de emocionar. Yo lo tengo muy claro.<\/p>\n
El maestro es una suerte de \u201c encantador de serpientes\u201d, pero para que ellos reciban esas dosis de empat\u00eda, de empuje a un aprendizaje no repetitivo, no memor\u00edstico solo, sino integrado, autoconstruido , porque cada uno de los aprendices ha abierto esa portezuela de la emoci\u00f3n , de la curiosidad y el gusto por saber de eso que tratamos un poquito m\u00e1s a fondo, de que entiendan parcelas de vida, de mundo…..La tecnolog\u00eda puede ser una herramienta m\u00e1s, facilitadora, instrumental, agilizadora, pero nunca llegar\u00e1 a esas dimensiones de mil\u00a0situaciones\u00a0que se dan en el aula y que ensanchan la ense\u00f1anza a las dimensiones emocionales del ser humano.<\/p>\n
Hace muy pocos d\u00edas, y con el uso del ordenador, con herramientas audiovisuales y manipulativas, intent\u00e1bamos recuperar y construir definiciones entre todos sobre unos conceptos t\u00e9cnicos de la asignatura a modo de glosario, peque\u00f1\u00edsimo ejercicio de s\u00edntesis tras un periodo reflexivo, en el contexto de la evaluaci\u00f3n formativa\/ formadora, que nos permite a los docentes y a los alumnos comprobar la apropiaci\u00f3n paulatina de parcelas de ense\u00f1anza y de aprendizaje. Uno de esos alumnos \u201cnuevos\u201d, del que intuyo aspectos, pero al que a\u00fan no conozco demasiado bien, me brind\u00f3 una situaci\u00f3n de lo que intento compartir con vosotros, lectores. Interrump\u00eda insistentemente para copiar a modo amanuense, al pie de la letra, una de las definiciones que evidentemente no entend\u00eda. Pensaba que por tener apuntadas las mismas palabras que hab\u00edamos acordado, ya cumpl\u00eda con su tarea estudiantil. Ah\u00ed es cuando el profesor que lo advierte entra con tacto y delicadeza para incidir y modificar sutilmente eso que en ese momento el alumno ha de percibir: se trata de entender, apropiarse del concepto y darle forma con sus propias palabras. La incidencia reflexiva, la estrategia docente de dar la vuelta a una acci\u00f3n previa realizada, s\u00f3lo se activa intensamente en la presencialidad, en el di\u00e1logo y en el contexto compartido presencial. Situaciones de duda, de no comprensi\u00f3n son menos percibidas y evidenciadas en lo virtual\u2026 A lo m\u00e1s, generan correos, preguntas en el chat y contestaciones dilatadas en el espacio y en el tiempo y, en consecuencia, la advertencia y la respuesta o son inadvertidas o m\u00e1s lentas, aburridas, menos evidenciadas inclusive.<\/p>\n
He rele\u00eddo a Rafael Bizquerra (2018), \u201cEducaci\u00f3n emocional para el desarrollo integral en Secundaria\u201d,\u00a0Aula de Secundaria\u00a028, 10-15 y he vuelto a repescar ideas como conciencia emocional, regulaci\u00f3n de emociones, autonom\u00eda emocional, habilidades sociales\u2026en definitiva\u00a0Competencias para la vida y el bienestar, que tan b\u00e1sicas son para formar personas en su integridad, y que todo profesor de Secundaria no deber\u00edamos nunca de perder de vista en la acci\u00f3n docente.<\/p>\n
M. Carmen Gracia Abad\u00edas<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Tras meses de interrupci\u00f3n s\u00fabita de las clases y un verano raro, extra\u00f1o, los profesores hemos regresado a los centros y hemos recuperado el aula presencial, ese espacio entra\u00f1able, aunque asumiendo papeles impensables hace pocos meses. Junto a medidas de acompa\u00f1amiento, control, m\u00e1s guardias, m\u00e1s vigilancias, etc. estamos asumiendo, sobre todo, tareas de planificaci\u00f3n en […]<\/p>\n","protected":false},"author":1792,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[18,20],"class_list":["post-170","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-general","tag-secundaria","tag-virtual"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/170","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1792"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=170"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/170\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=170"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=170"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=170"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}