{"id":187,"date":"2020-12-22T10:48:25","date_gmt":"2020-12-22T08:48:25","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/?p=187"},"modified":"2020-12-22T10:48:25","modified_gmt":"2020-12-22T08:48:25","slug":"la-reflexion-metalinguistica-un-reto-asumible","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/2020\/12\/22\/la-reflexion-metalinguistica-un-reto-asumible\/","title":{"rendered":"La reflexi\u00f3n metaling\u00fc\u00edstica: un reto asumible"},"content":{"rendered":"

He o\u00eddo varias veces al profesor Ignacio Bosque expresar su desconcierto porque los alumnos encuentran atractivas y motivadoras las actividades del \u00e1mbito cient\u00edfico, que suelen integrar experimentaci\u00f3n y manipulaci\u00f3n de la realidad, mientras que, en cambio,\u00a0 rechazan las actividades que se proponen desde las materias ling\u00fc\u00edsticas para estudiar el funcionamiento del sistema. Es como si los alumnos no fueran conscientes de que la lengua es una \u201crealidad\u201d que, adem\u00e1s, llevan incorporada, cuyo estudio tambi\u00e9n puede resultar fascinante.\u00a0<\/span><\/p>\n

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Acabo de conocer a mis alumnos de este curso, alumnos de 2\u00ba de ESO de un centro al que he llegado nueva, por lo que, pese al traspaso de informaci\u00f3n, no s\u00e9 hasta qu\u00e9 punto tienen consolidados algunos aspectos gramaticales que suelo plantear en 1\u00ba.\u00a0<\/span><\/p>\n

Aunque he empezado el curso con otras actividades que les pod\u00edan resultar m\u00e1s atractivas, no quer\u00eda dejar de revisar en este primer trimestre algunos contenidos de gram\u00e1tica, precisamente para activarlos y para ver cu\u00e1l era su conocimiento sobre los mismos. Creo de verdad que la reflexi\u00f3n sobre la lengua puede resultar apasionante como desaf\u00edo intelectual, y que es necesario activar la reflexi\u00f3n metaling\u00fc\u00edstica para conseguir cualquier avance s\u00f3lido en el dominio de la lengua:<\/span><\/p>\n

Tots dos extrems \u2013u\u0301s i reflexio\u0301 sobre l\u2018u\u0301s\u2013 formen part del que s\u2018espera d\u2018un usuari competent, e\u0301s a dir, parlants amb compete\u0300ncia lingu\u0308i\u0301stica \u2013el coneixement impli\u0301cit que te\u0301 sobre la llengua que li permet utilitzar-la adequadament en cada situacio\u0301\u2013 i amb compete\u0300ncia metalingu\u0308i\u0301stica \u2013la capacitat de reflexionar sobre ella de manera expli\u0301cita i d\u2018observar\u2013ne el funcionament segons les normes socials d\u2018u\u0301s en una situacio\u0301 concreta.\u00a0<\/span><\/p>\n

(DUR\u00c1N, Carme (abril 2010): \u201cLes compet\u00e8ncies i l\u2019ensenyament de la gram\u00e0tica\u201c. <\/span>Articles<\/span><\/i>, n\u00fam.51, p.37)<\/span><\/p><\/blockquote>\n

Hacemos un uso de la lengua que responde a nuestras necesidades comunicativas, lo que implica que hemos hecho inconscientemente un aprendizaje gramatical y ling\u00fc\u00edstico. La reflexi\u00f3n nos lleva a enlazar ese uso cotidiano con el razonamiento gramatical.<\/span><\/p>\n

En esta l\u00ednea, se me ocurri\u00f3 poner en marcha un proyecto llamado <\/span>El RETO ling\u00fc\u00edstico<\/i><\/b>. Con <\/span>El RETO ling\u00fc\u00edstico<\/i><\/b>, los alumnos se convierten en \u201cdetectives\u201d ling\u00fc\u00edsticos que cada semana deben resolver un ENIGMA inspirado en los contenidos que van saliendo en las clases. Siempre busco que el enigma requiera de una reflexi\u00f3n m\u00e1s all\u00e1 de lo que puedan encontrar en Google o de lo que puedan resolver repitiendo lo dicho en clase. Intento conseguir que le acaben viendo un sentido a lo que decimos y hacemos en las clases de lengua, y que lo hagan suyo. El enigma lo cuelgo en un mural del pasillo y los alumnos que lo desean, de cualquier curso y voluntariamente, tienen una semana para intentar resolverlo.<\/span><\/p>\n

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Tenemos un icono, que es nuestra modelo de detective: Mar\u00eda Moliner, y justamente, el primer enigma fue explicar qui\u00e9n fue y <\/span>por qu\u00e9 creen que merece ser reconocida<\/i><\/b> (no todo se puede encontrar en Internet;\u00b7)<\/span><\/p>\n

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Pero despu\u00e9s ha habido y habr\u00e1 enigmas de diverso tipo: completar los versos de una estrofa con otros de igual medida y rima y que tengan sentido; explicar por qu\u00e9, si los sustantivos son las palabras que sirven para nombrar la realidad y pueden llevar art\u00edculo, en la frase <\/span>El moreno es mi hermano<\/span><\/i>, el adjetivo <\/span>moreno<\/span><\/i> lleva art\u00edculo (enigma 3); inventar un contexto en que se pueda usar cada una de las diferentes oraciones: <\/span>Busco un libro que sea divertido<\/span><\/i> y <\/span>Busco un libro que es divertido<\/span><\/i> (enigma 5)…\u00a0<\/span><\/p>\n

La respuesta de los alumnos ha sido desigual, aunque se ha generado una bonita din\u00e1mica entre un grupito de una clase: sus integrantes colaboran entre ellos para dar una explicaci\u00f3n convincente. Y tambi\u00e9n hay una cierta rivalidad entre grupos, por ver si son capaces de resolver el reto.\u00a0<\/span><\/p>\n

Pero desde el punto de vista de la docente, es muy revelador que los alumnos habitualmente m\u00e1s disruptivos y con pobres resultados acad\u00e9micos, han mostrado m\u00e1s entusiasmo y, en alguna ocasi\u00f3n, alguno de ellos ha sido el que ha resuelto de forma m\u00e1s clara el enigma (a su manera, claro, con sus palabras, pero usando la l\u00f3gica, el sentido com\u00fan) (B). Otros alumnos (A), que suelen obtener mejores resultados acad\u00e9micos, en vez de razonar, han ido a Internet a buscar la respuesta, y lo que han presentado, tal vez creyendo que se esperaba algo m\u00e1s abstracto, resulta mucho m\u00e1s confuso…<\/span><\/p>\n

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Pero desde el punto de vista de la docente, es muy revelador que los alumnos habitualmente m\u00e1s disruptivos y con pobres resultados acad\u00e9micos, han mostrado m\u00e1s entusiasmo y, en alguna ocasi\u00f3n, alguno de ellos ha sido el que ha resuelto de forma m\u00e1s clara el enigma (a su manera, claro, con sus palabras, pero usando la l\u00f3gica, el sentido com\u00fan) (B). Otros alumnos (A), que suelen obtener mejores resultados acad\u00e9micos, en vez de razonar, han ido a Internet a buscar la respuesta, y lo que han presentado, tal vez creyendo que se esperaba algo m\u00e1s abstracto, resulta mucho m\u00e1s confuso…<\/span><\/p>\n

Este incidente ha hecho que me plantee (y os plantee) si la forma como hemos trabajado tradicionalmente la lengua no supone un lastre que impide el acceso de los alumnos a la comprensi\u00f3n de c\u00f3mo funciona, y tambi\u00e9n les impide experimentar el placer de entrar en contacto directo con ella, con sus mecanismos, lanzar hip\u00f3tesis para explicar ciertos fen\u00f3menos, comprobarlas\u2026, es decir, les impide \u201c<\/span>ejercitar el m\u00fasculo ling\u00fc\u00edstico<\/i><\/b>\u201d, igual que en las clases de educaci\u00f3n f\u00edsica ejercitan los m\u00fasculos para fortalecerlos y desarrollarlos. \u00bfNo los estaremos habituando a repetir respuestas que ni se paran a comprobar si tienen sentido o encajan con la pregunta, porque las preguntas no requieren que razonen lo que se les est\u00e1 planteando, y ellos perciben esa falta de sentido, sino que los mantienen en una inercia bastante perjudicial para la curiosidad y la pasi\u00f3n que acompa\u00f1a al aprendizaje?<\/span><\/p>\n

Uno de los puntos fuertes de esta propuesta, muy ilustrador para nosotras, las profesoras, es que las respuestas m\u00e1s dispares pueden resultar aceptables, y permiten observar las estrategias diversas a las que acude cada alumno para resolver el enigma, nos ilumina sobre c\u00f3mo razonan y qu\u00e9 entienden los estudiantes, lo que evidencia el conocimiento impl\u00edcito de los alumnos y la dificultad que a menudo tenemos para explicarlo. Por ejemplo, en el enigma 5, sobre el contraste presente de subjuntivo\/presente de indicativo, tiempos a\u00fan no trabajados en clase, hay quien solo explica un uso que se puede dar a cada caso, quien introduce en la explicaci\u00f3n otros contenidos gramaticales que le resultan m\u00e1s familiares, como el tiempo verbal, y quien se pone creativo e inventa un di\u00e1logo en que aparezcan los casos en cuesti\u00f3n.<\/span><\/p>\n

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Finalmente, me gustar\u00eda acabar con otra reflexi\u00f3n. Los enigmas (en forma de par m\u00ednimo, de pregunta, de reto, de opini\u00f3n, o de cualquier tipo) pueden ser una potente herramienta para estimular la reflexi\u00f3n metaling\u00fc\u00edstica de los alumnos, siempre que se utilicen como <\/span>un medio<\/b> para activar lo que los alumnos saben como usuarios, para poner el foco sobre ello y que ese conocimiento emerja y se vuelva m\u00e1s consciente, en la l\u00ednea de lo expresado al comienzo de esta entrada:<\/span><\/p>\n

Se requiere desarrollar cierta conciencia metaling\u00fc\u00edstica, con distintos grados de explicitud, para poder utilizar bien las lenguas que aprendemos en la escuela; es decir, para poder utilizarlas en distintas situaciones, p\u00fablicas y privadas, y para diferentes finalidades.<\/span><\/p>\n

(RODR\u00cdGUEZ GONZALO, Carmen (2012): \u201cLa ense\u00f1anza de la gram\u00e1tica: las relaciones entre la reflexi\u00f3n y el uso ling\u00fc\u00edstico\u201d. RIE, n\u00fam. 59, p.89)<\/span><\/p><\/blockquote>\n

Pero son un arma de doble filo, y podr\u00eda frustrar a los alumnos si su objetivo pasa a ser que demuestren un conocimiento previamente adquirido, en cuyo caso se convertir\u00eda en una actividad algo elitista que dejar\u00eda fuera a \u201clos que no saben\u201d. En esta propuesta, los alumnos necesitan activar un conocimiento para explicar un fen\u00f3meno ling\u00fc\u00edstico, y toman conciencia de que saben algo, intuyen alg\u00fan fen\u00f3meno gramatical,\u00a0 y ese ser\u00e1 mi punto de partida para dise\u00f1ar propuestas did\u00e1cticas que favorezcan la comprensi\u00f3n de esos fen\u00f3menos y el paso de los conocimientos impl\u00edcitos expresados en palabras \u201cnormales\u201d hasta los conocimientos expl\u00edcitos expresados con metalenguaje espec\u00edfico (as\u00ed <\/span>el alumno estar\u00e1 en el centro del aprendizaje<\/span><\/i>). No pretende ser una propuesta en la que los alumnos deban demostrar un conocimiento determinado del que tuvieran que ser conscientes previamente o que no puedan solucionar sin ese conocimiento. No queremos excluir a nadie, sino atraerlo hacia el apasionante mundo de la reflexi\u00f3n sobre la lengua. De este modo, podr\u00edamos decir que lo que resulta competencial no es un tipo u otro de actividad, sino el sentido que se le da, el uso que haga de ella el docente, qu\u00e9 intenci\u00f3n hay detr\u00e1s de la propuesta.<\/span><\/p>\n

\u00bfOs anim\u00e1is a compartir enigmas ling\u00fc\u00edsticos que cabr\u00edan en una propuesta como esta? \u00a1\u00a1Esperamos vuestras aportaciones!! Eso me ayudar\u00e1 a saciar al grupito de alumnos que me recibir\u00e1 el lunes preguntando: \u201c<\/span>Profe, \u00bfhas colgado ya el reto?<\/span><\/i>\u201d.<\/span><\/p>\n

Rosal\u00eda Delgado Gir\u00f3n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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