{"id":201,"date":"2021-02-12T17:58:57","date_gmt":"2021-02-12T15:58:57","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/?p=201"},"modified":"2021-02-12T17:58:57","modified_gmt":"2021-02-12T15:58:57","slug":"un-examen-es-un-examen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/2021\/02\/12\/un-examen-es-un-examen\/","title":{"rendered":"Un examen \u00e9s un examen"},"content":{"rendered":"

Arran de la publicaci\u00f3 en aquest blog de la darrera entrada, va sorgir en el nostre grup una discussi\u00f3 sobre els ex\u00e0mens oficials que cada any han de passar molts dels nostres alumnes. Ens plantej\u00e0vem si, tot i que siguin proves oficials i que hagin de respondre a la l\u00ednia oficial de treballar competencialment, les activitats que proposen s\u00f3n o no realment competencials. Vam arribar a la conclusi\u00f3 que, en moltes ocasions, amb una aparen\u00e7a de proposta competencial, s\u2019amaga un rerefons d\u2019activitat que nom\u00e9s \u00e9s una excusa perqu\u00e8 els alumnes facin el de sempre: reproduir uns coneixements te\u00f2rics, cosa que fins i tot alguns farien m\u00e9s f\u00e0cilment amb una pregunta convencional, \u00e9s a dir, si se\u2019ls preguntessin directament.<\/span>\"\"\"\"\u00a0Despr\u00e9s de donar-hi voltes, em va sorprendre que est\u00e0vem q\u00fcestionant les activitats, per\u00f2 en cap moment l\u2019examen en si, \u00e9s a dir, don\u00e0vem per suposat que un examen pot ser (i ha de ser) competencial. I de sobte, sense tenir la resposta definitiva, vaig pensar que potser \u00e9s aquest el problema: un \u201cexamen\u201d, per la seva naturalesa, no pot ser competencial.<\/span><\/p>\n

Entenem per compet\u00e8ncia <\/span>la capacitat d\u2019actuar en situacions complexes i imprevisibles aplicant uns coneixements apresos<\/span><\/i>. Aix\u00f2 \u00e9s el que fan les persones competents: mobilitzen els seus recursos (del tipus que sigui) i trien una estrat\u00e8gia per aconseguir amb \u00e8xit les seves fites. En el nostre dia a dia, tenim recursos diversos, podem distribuir-nos el temps dintre d\u2019uns l\u00edmits, podem demanar ajuda en cas que sigui necess\u00e0ria\u2026 Evidentment, els recursos dels quals podem disposar sempre s\u00f3n limitats i tamb\u00e9 ho \u00e9s el temps. Les condicions en les quals hem d\u2019actuar mai s\u00f3n les ideals\u2026 Tot aix\u00f2 \u00e9s present en un examen, per\u00f2 d\u2019una manera molt m\u00e9s concentrada i artificial, donat que \u00e9s una situaci\u00f3 acad\u00e8mica per excel\u00b7l\u00e8ncia (oposem acad\u00e8mic i real, perqu\u00e8 ens entenguem, no perqu\u00e8 la realitat no pugui reproduir-se a la instituci\u00f3 acad\u00e8mica). Aix\u00f2 no vol dir que la feina i les activitats que fem als instituts no siguin competencials, per\u00f2 una situaci\u00f3 d\u2019aprenentatge (una classe, un projecte\u2026) ens ofereix molts recursos (a internet, a institucions\u2026), i no d\u2019un sol \u00e0mbit, que la situaci\u00f3 d\u2019un examen no ens ofereix (ni demana, perqu\u00e8 cada prova, habitualment, \u00e9s d\u2019una mat\u00e8ria concreta), i a la realitat podem cooperar i disposem de molt m\u00e9s temps per resoldre els reptes d\u2019aprenentatge que no pas en un examen. A m\u00e9s a m\u00e9s, el sentit d\u2019una avaluaci\u00f3 competencial \u00e9s regular l\u2019aprenentatge, prendre decisions en funci\u00f3 dels resultats que es donin, i poques decisions reguladores es poden prendre despr\u00e9s dels ex\u00e0mens dels quals estem parlant. Com diuen els meus alumnes: \u201cuna examen \u00e9s un examen\u201d, i sempre penso que tenim menys en compte del que caldria aquests comentaris que fan espont\u00e0niament i repetida els alumnes.<\/span><\/p>\n

Potser el que passa \u00e9s que confonem examen i avaluaci\u00f3, que s\u00ed que pot ser -i ha de ser- competencial. (Recomanem intensament el document <\/span>Avaluar \u00e9s aprendre<\/span><\/i><\/a> (2020), de Neus Sanmart\u00ed).\u00a0<\/span><\/p>\n

Tot aix\u00f2 vol dir que no s\u2019han de fer ex\u00e0mens o que no s\u2019han de tenir en compte en l\u2019avaluaci\u00f3? Penso que en absolut: no nom\u00e9s no hi ha cap problema a\u00a0 fer ex\u00e0mens, sin\u00f3 que hem de treure\u2019ns els complexos i hem de fer-los perqu\u00e8 <\/span>serveixen per avaluar determinades q\u00fcestions<\/span>, com s\u2019ha vist, que no es podrien avaluar d\u2019una altra manera (com ha comentat H\u00e9ctor Ruiz Mart\u00edn<\/a>): fins a quin punt alg\u00fa tot sol, amb recursos i temps limitats, \u00e9s a dir, sota aquesta pressi\u00f3 imposada, \u00e9s capa\u00e7 de resoldre algun repte, fer una explicaci\u00f3, demostrar quina informaci\u00f3 ha retingut i quin \u00fas (procedimental o te\u00f2ric) en sap fer. Pot ser un bon instrument per adonar-se dels buits, del que no sabem verbalitzar i ens falta per estructurar. I tamb\u00e9 penso que cal fer-los perqu\u00e8\u00a0 s\u00f3n una activitat real de l\u2019\u00e0mbit acad\u00e8mic i de la nostra societat que tamb\u00e9 s\u2019ha d\u2019aprendre (els alumnes seran examinats per obtenir certificats, t\u00edtols, carnets\u2026).<\/span><\/p>\n

\u00bfSe pueden hacer ex\u00e1menes? Hay que hacerlos, sin duda. Muchas son las razones que nos impulsan a esta afirmaci\u00f3n: es un instrumento arraigado en la cultura escolar, es adecuado para los contenidos de tipo declarativo, es el medio que privilegian las evaluaciones externas y es un procedimiento presente en el mundo laboral. No obstante, es importante analizar el valor que se le otorga en la evaluaci\u00f3n, la objetividad que parece tener y la adecuaci\u00f3n de este recurso a la naturaleza de lo que se ense\u00f1a, en nuestro caso, los contenidos involucrados en el uso de la lengua.<\/span><\/i>\u00a0<\/span><\/p>\n

(CATAL\u00c0, Aguas-Vivas (2013): \u201cEvaluar en la clase de lengua\u201d. Textos de Did\u00e1ctica de la Lengua y la Literatura, n\u00fam.63, p.68)<\/span><\/p><\/blockquote>\n

El problema, com d\u00e8iem, \u00e9s si identifiquem examen i avaluaci\u00f3, \u00e9s a dir, si nom\u00e9s avaluem amb ex\u00e0mens. Hem de ser conscients de qu\u00e8 estem avaluant quan fem un examen, per no perjudicar els alumnes pensant que \u201cels estem avaluant\u201d de manera general, i tamb\u00e9 hem de veure quin pes els donem en l\u2019avaluaci\u00f3 (que dependr\u00e0 del que considerem que estem avaluant). Que un alumne\/a suspengui un examen no vol dir que no hagi apr\u00e8s o que no hagi avan\u00e7at en les compet\u00e8ncies que h\u00e0gim posat en joc al llarg del proc\u00e9s d\u2019aprenentatge. Suspendre un examen pot dependre de molts factors (de com s\u2019hagin formulat les preguntes, de com sigui l\u2019estil d\u2019aprenentatge millor per a l\u2019alumne en q\u00fcesti\u00f3\u2026 fins i tot del dia que tingui i de com es trobi!). I no hauria de ser el mateix suspendre uns ex\u00e0mens que suspendre una avaluaci\u00f3.<\/span><\/p>\n

Per aix\u00f2 agrairia que quan es proposen ex\u00e0mens que no tenen la finalitat de regular l\u2019aprenentatge, de veure en quin punt es troba l\u2019estudiant per prendre decisions al respecte, sin\u00f3 amb l\u2019objectiu de certificar o no i de comprovar qu\u00e8 recorda del que s\u2019ha hagut de treballar en la seva escolaritzaci\u00f3, deixem de banda l\u2019ox\u00edmoron \u201cexamen competencial\u201d, que ens genera confusi\u00f3, i assumim obertament que no \u00e9s una avaluaci\u00f3 al servei de l\u2019aprenentatge. (I, ja que hi som, tamb\u00e9 caldria que en una certificaci\u00f3 sumativa no es consider\u00e9s nom\u00e9s un examen). I per un altre costat, quan programem el curs, cal que plantegem formes diverses d\u2019avaluaci\u00f3, combinant diferents tipus d\u2019activitats i essent conscients del sentit que li donem i de com aix\u00f2 estar\u00e0 condicionant els resultats.<\/span><\/p>\n

I vosaltres, qu\u00e8 en penseu?<\/span><\/p>\n

Rosal\u00eda Delgado Gir\u00f3n<\/p>\n

Evaluar para aprender. Entrevista a H\u00e9ctor Ruiz Mart\u00edn <\/span><\/a>(05\/01\/2021)<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Arran de la publicaci\u00f3 en aquest blog de la darrera entrada, va sorgir en el nostre grup una discussi\u00f3 sobre els ex\u00e0mens oficials que cada any han de passar molts dels nostres alumnes. Ens plantej\u00e0vem si, tot i que siguin proves oficials i que hagin de respondre a la l\u00ednia oficial de treballar competencialment, les […]<\/p>\n","protected":false},"author":1792,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[3,4,9,18],"class_list":["post-201","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-general","tag-avaluacio","tag-competencies","tag-examens","tag-secundaria"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/201","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1792"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=201"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/201\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=201"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=201"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=201"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}