{"id":226,"date":"2021-04-29T22:30:18","date_gmt":"2021-04-29T20:30:18","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/?p=226"},"modified":"2021-04-29T22:30:18","modified_gmt":"2021-04-29T20:30:18","slug":"la-comunicacion-en-tiempos-del-coronavirus-demosle-unas-cuantas-vueltas-a-la-experiencia-con-un-proyecto-internivel","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/2021\/04\/29\/la-comunicacion-en-tiempos-del-coronavirus-demosle-unas-cuantas-vueltas-a-la-experiencia-con-un-proyecto-internivel\/","title":{"rendered":"La comunicaci\u00f3n en tiempos del coronavirus: d\u00e9mosle unas cuantas vueltas a la experiencia con un proyecto internivel"},"content":{"rendered":"

Como seres sociales que somos, necesitamos darnos a conocer y relacionarnos con los dem\u00e1s. Es evidente que nos ha tocado vivir un per\u00edodo de limitaciones en este sentido y a nadie se le escapa que la obligaci\u00f3n de guardar distancia, de llevar mascarilla y la recomendaci\u00f3n de aislarnos no lo ponen f\u00e1cil. \u00bfPodemos darnos a conocer igual si solo se nos ve una parte del rostro y nuestra voz sale distorsionada? \u00bfQu\u00e9 llegar\u00e1 a los dem\u00e1s de nosotros y qu\u00e9 nos llega de los dem\u00e1s? \u00bfQu\u00e9 haremos para salvar estos nuevos retos que se nos presentan en la situaci\u00f3n en que nos encontramos? \u00bfInventaremos nuevas formas de comunicarnos y de relacionarnos? \u00bfC\u00f3mo nos comunicamos los humanos? \u00bfTodos igual? \u00bfPodemos darle la vuelta al inconveniente de la mascarilla? \u00bfValoraremos ahora mucho m\u00e1s todo lo que implica, la mirada, el contacto y la comunicaci\u00f3n con los dem\u00e1s?<\/span><\/p>\n

En mi centro, hemos pensado que no pod\u00edamos desarrollar un curso tan at\u00edpico como este como si todas estas inquietudes no estuvieran flotando a nuestro alrededor, y de manera casi espont\u00e1nea hemos arrancado el curso planteando un trabajo globalizado internivel para profundizar en todas estas cuestiones: <\/span>La comunicaci\u00f3n en tiempos del coronavirus<\/i><\/b>.<\/b><\/p>\n

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Evidentemente, hemos empezado buscando una definici\u00f3n de comunicaci\u00f3n, comentando los elementos que intervienen en ella, qu\u00e9 <\/span>obst\u00e1culos<\/span><\/a> pueden dificultarla\u2026 Centr\u00e1ndonos en la comunicaci\u00f3n humana, los alumnos han podido analizar las ventajas del lenguaje humano a partir de un fragmento de <\/span>Los viajes de Gulliver<\/span><\/i> y han tomado conciencia de las diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita y de la importancia de los elementos paraling\u00fc\u00edsticos en la comunicaci\u00f3n oral con unas din\u00e1micas de play-backs y de doblaje de escenas famosas del cine, con di\u00e1logos inventados que antes o despu\u00e9s deb\u00edan llevar al papel, empleando los signos ortogr\u00e1ficos pertinentes. Han hecho un trabajo muy interesante que ha unido expresi\u00f3n corporal (algo que puede reforzar hoy en d\u00eda nuestra comunicaci\u00f3n) y ortograf\u00eda.<\/span><\/p>\n

Hablar del lenguaje humano nos ha llevado al alfabeto, y a los c\u00f3digos que emplean distintas lenguas para plasmarse por escrito (alfabeto, escritura sil\u00e1bica y escritura ideogr\u00e1fica). Esto ha permitido que muchos alumnos presenten a los compa\u00f1eros sus lenguas de origen, y profundizar en qu\u00e9 es un c\u00f3digo y en los diferentes tipos de signos. Por supuesto, hemos hablado del Braille y de la lengua de signos (relacion\u00e1ndolo con el bloque anterior: obst\u00e1culos para la comunicaci\u00f3n, expresividad, lenguaje humano\u2026, y tomando conciencia de los retos que superan desde siempre las personas con diversidad funcional, algunas de las cuales han convivido ante la indiferencia general con las dificultades con que ahora tropezamos todos) y de la diferencia entre signo y gesto.<\/span><\/p>\n

En este punto, les hemos pedido que investiguen c\u00f3mo son las formas de saludarse en diferentes culturas, y cada grupo ha inventado el gesto de saludo que usar\u00e1 la clase, ahora que est\u00e1n desterrados los dos besos, el apret\u00f3n de manos o el abrazo. Esta propuesta sirve de ensayo de la tarea final del proyecto.<\/span><\/p>\n

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Trabajar los signos y alfabetos ha sido una manera de que los alumnos tuvieran un primer contacto con la que ser\u00e1 su segunda lengua extranjera en mi centro, el chino, y as\u00ed hemos tratado la iconicidad y los procesos de abstracci\u00f3n en el arte y cada uno ha tenido que inventar un ideograma ilustrando el proceso de abstracci\u00f3n seguido. Les introducimos el alfabeto con im\u00e1genes del proceso de abstracci\u00f3n real que ha dado lugar a los ideogramas chinos, algo est\u00e9tico y muy sugerente.<\/span><\/p>\n

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Por otra parte, hemos desembocado en los iconos y jugado con ellos para expresar frases hechas relacionadas con las emociones, estados de \u00e1nimo, sentimientos… y ampliar as\u00ed el l\u00e9xico, los recursos expresivos y el conocimiento sobre la naturaleza de los diferentes tipos de signos.<\/span><\/p>\n

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En nuestro itinerario, tambi\u00e9n nos hemos acercado a otras culturas para ver qu\u00e9 valor han tenido las m\u00e1scaras en diferentes momentos y lugares de la historia: en ceremonias funerarias, teatrales, religiosas, como protecci\u00f3n en los viajes al espacio, en los quir\u00f3fanos, contra los gases\u2026 para acabar reflexionando sobre la personalidad (no olvidemos que \u201cpersona\u201d significa \u201cm\u00e1scara\u201d etimol\u00f3gicamente). \u00bfNuestra \u201cm\u00e1scara\u201d nos identifica? \u00bfQu\u00e9 pasa cuando uno \u201cse quita la m\u00e1scara\u201d? \u00bfSomos m\u00e1s nosotros con nuestra m\u00e1scara o sin ella? \u00bfHay m\u00e1s m\u00e1scaras debajo? \u00bfPuede la m\u00e1scara permitirme \u201cser m\u00e1s yo\u201d?<\/span><\/p>\n

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Los alumnos han dise\u00f1ado su propia m\u00e1scara para exponerla en las paredes del centro, como una forma de incorporar un componente est\u00e9tico y algo de uno mismo a ese elemento que, en principio, est\u00e1 destinado a ocultarnos.<\/span><\/p>\n

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El objetivo final de todo este trabajo de profundizaci\u00f3n es elaborar una <\/span>Enciclopedia de gestos<\/i><\/b> de la clase en forma de v\u00eddeo para colgar en la web del instituto. Cada grupo clase deber\u00e1 consensuar 12 expresiones que considere que necesita especialmente y repart\u00edrselas entre los grupos de trabajo para elaborar un v\u00eddeo en que se muestre c\u00f3mo comunicar\u00e1n esa expresi\u00f3n entre ellos en las actuales circunstancias.\u00a0<\/span><\/p>\n

Es evidente que cuando los profesores trabajamos juntos, surgen iniciativas tan ricas como la expuesta. Hasta aqu\u00ed se puede ver c\u00f3mo hemos colaborado diferentes \u00e1mbitos y se han planteado contenidos esenciales implicando numerosas competencias (lenguas (catal\u00e0, castellano, ingl\u00e9s, chino), ciencias sociales, educaci\u00f3n visual y pl\u00e1stica, educaci\u00f3n f\u00edsica, tecnolog\u00eda, cultura y valores, competencia social y personal, competencia digital\u2026) de una forma, a mi entender, muy enriquecedora para el alumno y sensible con la situaci\u00f3n que estamos viviendo.<\/span><\/p>\n

Los problemas vienen asociados siempre a las mismas cuestiones: la necesidad de encajar todas estas propuestas en el tiempo y el espacio limitados de cualquier centro, y en una organizaci\u00f3n poco flexible que o bien hace que haya que fragmentar la secuencia de trabajo de los alumnos o bien lleva a que el profesorado deba asumir sesiones en las que se realicen actividades no propuestas por \u00e9l y ni siquiera de su especialidad, y, parad\u00f3jicamente, no pueda hacer con sus alumnos el seguimiento de las que s\u00ed ha elaborado. Todo esto genera una sensaci\u00f3n de control en la organizaci\u00f3n sobre el papel, pero de caos en la realidad, y tambi\u00e9n de cierta insatisfacci\u00f3n en una parte del profesorado, que se acaba sintiendo desvinculado del trabajo que desempe\u00f1a.\u00a0<\/span><\/p>\n

Podr\u00eda establecerse una analog\u00eda con la diferente relaci\u00f3n que un artesano y un obrero tienen con lo que producen. En la situaci\u00f3n actual, el docente pasa de artesano a obrero y habr\u00eda que analizar si las funciones docentes de acompa\u00f1ar el proceso, tomar decisiones sobre el planteamiento y las intervenciones necesarias, reflexionar sobre lo que ocurre para introducir modificaciones en el futuro… pueden desempe\u00f1arse adecuadamente con una organizaci\u00f3n como la comentada, o el profesor pasa a ser una pieza del puzle, que participa en la planificaci\u00f3n te\u00f3rica, pero luego simplemente es un \u201caplicador\u201d de un esquema, y solo ha de \u201cestar\u201d en el aula, aunque no sepa del tema que toque en la sesi\u00f3n que le corresponda. \u00bfSe est\u00e1 aprovechando de este modo al m\u00e1ximo la competencia y formaci\u00f3n de cada docente? \u00bfFavorece esto a los alumnos y al centro? <\/span><\/p>\n

La soluci\u00f3n no es f\u00e1cil y habr\u00e1 que seguir buscando una v\u00eda que contente a todo el mundo, pues partimos de la firme convicci\u00f3n de que si el profesor no se siente a gusto, es m\u00e1s dif\u00edcil que las propuestas funcionen. Y de que, por mucho que el docente se prepare un tema, eso \u00fanicamente no le proporcionar\u00e1 la competencia docente en ese tema. Son dos puntos que a menudo se olvidan. \u00bfC\u00f3mo lo hab\u00e9is resuelto en vuestros centros?<\/span><\/p>\n

Rosal\u00eda Delgado Gir\u00f3n<\/p>\n