{"id":299,"date":"2022-10-18T19:49:28","date_gmt":"2022-10-18T17:49:28","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/?p=299"},"modified":"2022-10-18T19:49:28","modified_gmt":"2022-10-18T17:49:28","slug":"parlar-de-llibres-una-experiencia-a-3r-deso","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/2022\/10\/18\/parlar-de-llibres-una-experiencia-a-3r-deso\/","title":{"rendered":"Parlar de llibres. Una experi\u00e8ncia a 3r d’ESO"},"content":{"rendered":"

En aquesta entrada compartir\u00e9 una experi\u00e8ncia que hem viscut en el marc d\u2019un projecte de 3r en el qual volem preparar els alumnes per mantenir converses liter\u00e0ries amb companys d\u2019altres cursos. Per aconseguir-ho, primer treballem amb din\u00e0miques vivencials i reflexives aspectes que influeixen en les relacions i les converses (empatia, assertivitat\u2026), despr\u00e9s aspectes m\u00e9s ling\u00fc\u00edstics vinculats a les converses (temes d\u2019oralitat, f\u00f3rmules de cortesia, diferents rols a les converses, l\u2019expressi\u00f3 d\u2019opinions\u2026) i, finalment, entrenem la interpretaci\u00f3 liter\u00e0ria a partir de la lectura i an\u00e0lisi d\u2019un seguit de contes literaris en catal\u00e0, castell\u00e0 i angl\u00e8s.<\/span><\/p>\n

A la segona fase del projecte, hem dedicat un parell de sessions a treballar l\u2019argumentaci\u00f3 de les opinions, ja que volem posar \u00e8mfasi en el fet que han d\u2019argumentar el que diguin quan comentin les lectures. Amb una primera activitat, a partir de la descripci\u00f3 d\u2019una petita situaci\u00f3 d\u2019aula havien d\u2019adonar-se de la import\u00e0ncia de l\u2019adequaci\u00f3, tant verbal com en l\u2019actitud, i con\u00e8ixer-ne el concepte. Tot seguit, vam introduir una explicaci\u00f3 sobre els tipus d\u2019arguments i fal\u00b7l\u00e0cies, els vam donar tamb\u00e9 una situaci\u00f3 fict\u00edcia (una alumna a punt d\u2019aprovar) i en parelles els vam demanar que prenguessin el rol de l\u2019alumna o de la docent, i defensessin l\u2019aprovat o el suspens, utilitzant els arguments vistos o desautoritzant les fal\u00b7l\u00e0cies si apareixien en les converses. Al final, algunes parelles anaven dient els seus arguments i els vam anar classificant i comentant entre tots.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Fins aqu\u00ed una activitat en la qual podem valorar tres punts forts: utilitzar situacions properes a la realitat dels alumnes per contextualitzar la feina a fer (per treballar l\u2019adequaci\u00f3 s\u2019utilitza una situaci\u00f3 d\u2019aula, per treballar els tipus d\u2019arguments, una discussi\u00f3 per l\u2019aprovat), fer servir la din\u00e0mica del joc de rols (argumentar com a docent o com a alumna), que fa m\u00e9s vivencial l\u2019aprenentatge, i la posada en com\u00fa per recon\u00e8ixer els arguments i les fal\u00b7l\u00e0cies, com a sistematitzaci\u00f3 del que hem treballat. Tanmateix, alguna cosa no havia anat b\u00e9, sense que arrib\u00e9ssim a saber ben b\u00e9 qu\u00e8 era\u2026 D\u2019una banda, potser el fet d\u2019haver comen\u00e7at amb una explicaci\u00f3 te\u00f2rica, que feia que despr\u00e9s l\u2019activitat no s\u2019alluny\u00e9s tant de la t\u00edpica activitat de reconeixement del que s\u2019ha dit. D\u2019altra banda, la primera activitat, sobre l\u2019adequaci\u00f3 a les situacions comunicatives, ens va semblar que encaixava molt millor en el projecte que l\u2019altra activitat sobre els arguments i les fal\u00b7l\u00e0cies\u2026<\/span><\/p>\n

Llavors, la companya de catal\u00e0 es va adonar del que passava (o va ser el seu subconscient) i aix\u00f2 la va portar a reparar el que havia passat amb una sessi\u00f3 espec\u00edfica dedicada a aclarir qu\u00e8 vol dir \u201cparlar\u201d de llibres. Jo no era conscient que aix\u00f2 era el que est\u00e0vem fent i del necessari que era fer una sessi\u00f3 d\u2019all\u00f2 en concret, <\/span>potser per aix\u00f2 aquest gir del gui\u00f3 em va resultar tan revelador i em va generar la necessitat de posar-ho tot en ordre en una explicaci\u00f3 com la que estic oferint en aquesta entrada.<\/span><\/p>\n

La sessi\u00f3 comen\u00e7a amb un <\/span>podcast <\/span><\/a>d\u2019una taula rodona del <\/span>Kosm\u00f3polis<\/span><\/i>, un festival de literatura que es fa a Barcelona cada dos anys. Als primers minuts hi surten un munt de verbs relacionats amb qu\u00e8 podem fer quan parlem de llibres (discutir, recomanar, destripar llibres dolents, exprimir-los\u2026). A continuaci\u00f3, al llarg de la sessi\u00f3 es proporciona als alumnes refer\u00e8ncies, \u00e0mbits, espais\u2026 on parlar de llibres es fa per plaer, i, per exemple, veiem la secci\u00f3 d\u2019un programa televisiu sobre llibres on es parla de les novetats i un fragment d\u2019una booktuber, per veure que en cada \u00e0mbit hi ha una intenci\u00f3 i llavors en cada cas es destaquen uns aspectes i aix\u00f2 de \u201cparlar de llibres\u201d es fa d\u2019una manera diferent.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

He de dir que costa trobar models, no n\u2019hi ha tants adients per treballar a l\u2019aula, per\u00f2 \u00e9s important oferir models de persones que parlen de llibres i veure qu\u00e8 fan (informen, critiquen, analitzen, promocionen\u2026). El seg\u00fcent pas \u00e9s entretenir-nos a veure qu\u00e8 diuen (el contingut) i com ho fan. Analitzem els v\u00eddeos de dues booktubers. En el contingut, es veu que fan relacions amb altres lectures i amb la seva vida, parlen de l\u2019autor, del que els ha sorpr\u00e8s, del llenguatge, l\u2019argument, l\u2019estructura de la narraci\u00f3\u2026 I analitzem tamb\u00e9 com ho fan: si ho fan objectivament o subjectiva, com juguen amb aspectes ling\u00fc\u00edstics (l\u2019entonaci\u00f3, l\u2019adjectivaci\u00f3, les comparacions i hip\u00e8rboles, el registre\u2026), com inclouen m\u00e9s d\u2019un motiu o argument per defensar la seva opini\u00f3, sempre donant exemples concrets estrets de les lectures, si descriuen o interpreten o les dues coses\u2026\u00a0<\/span><\/p>\n

Tota la sessi\u00f3, com dic, ha estat molt emocionant, m\u2019he adonat que estava vivint una aut\u00e8ntica reparaci\u00f3 i finalment hem pogut entendre el que havia passat amb les sessions dedicades a ensenyar a argumentar. Ens hav\u00edem mogut en el pla de la tipologia textual (l\u2019argumentaci\u00f3), i no hav\u00edem tingut en compte que parlar de llibres, en tot cas, \u00e9s un tipus espec\u00edfic d\u2019argumentaci\u00f3, \u00e9s un g\u00e8nere discursiu, amb les seves pr\u00f2pies caracter\u00edstiques, que requereix un estudi espec\u00edfic. I \u00e9s a partir de l\u2019estudi espec\u00edfic del g\u00e8nere com observem que tamb\u00e9 t\u00e9 variants (un podcast, un blog, booktubers, TEDtalks, conversa de r\u00e0dio, programa de televisi\u00f3, revista digital, taula rodona\u2026).<\/span><\/p>\n

Parlar de tipus d\u2019arguments i fal\u00b7l\u00e0cies potser serveix quan la conversa se centra en un tema i discutim sobre aquest tema. Per\u00f2 en el moment en qu\u00e8 ho vam tractar encara no hav\u00edem llegit contes ni est\u00e0vem parlant de cap lectura concreta. Encara est\u00e0vem treballant \u201cen general\u201d, sobre \u201cparlar\u201d, i per aix\u00f2 no ens servia: no hi havia cap context per l\u2019aprenentatge d\u2019aquest contingut (els tipus d\u2019argument i les fal\u00b7l\u00e0cies).<\/span><\/p>\n

Aix\u00f2 explica per qu\u00e8 va encaixar millor l\u2019activitat sobre l\u2019adequaci\u00f3: s\u00ed que era coherent amb el producte final que demanem i amb el nostre objectiu amb el projecte. De l\u2019argumentaci\u00f3, potser seria m\u00e9s rellevant i coherent amb el que volem aconseguir treballar els connectors, estrat\u00e8gies de cortesia i per demostrar el que es diu (insistir en que cal \u201ctornar al text\u201d per aportar evid\u00e8ncies a la conversa).<\/span><\/p>\n

Ens hav\u00edem equivocat. I el nostre error no t\u00e9 a veure amb la qualitat dels materials, sin\u00f3 amb la funci\u00f3 que tenen les activitats en una seq\u00fc\u00e8ncia did\u00e0ctica i el moment del proc\u00e9s en qu\u00e8 s\u2019ubiquen, que els dona un context i fa que resultin coherents amb l\u2019objectiu final, i tamb\u00e9 un cop m\u00e9s amb els impl\u00edcits: hav\u00edem donat per suposat que els alumnes ja sabien de qu\u00e8 parl\u00e0vem quan parl\u00e0vem de parlar de llibres. Les docents tampoc no \u00e9rem conscients del que est\u00e0vem demanant. Es fa evident que els docents som els primers que hem de tenir clars els conceptes i no donar per suposat que ja sabem el que estem dient o de qu\u00e8 parlem. Ens haur\u00edem d\u2019haver plantejat pr\u00e8viament qu\u00e8 vol dir \u201cparlar de llibres\u201d per ensenyar als alumnes all\u00f2 que realment els demanarem (\u201cparlar de llibres\u201d) i per poder fer un plantejament did\u00e0ctic (tria de models, continguts\u2026) adequat amb els objectius que ens hem plantejat.<\/span><\/p>\n

Hem pensat possibles modificacions sobre el treball amb l\u2019argumentaci\u00f3: ajustar-lo a l\u2019argumentaci\u00f3 quan parlem de llibres, posar aquesta sessi\u00f3 despr\u00e9s de la sessi\u00f3 sobre qu\u00e8 vol dir \u201cparlar de llibres\u201d i, com hem dit, triar continguts m\u00e9s ajustats a les necessitats que genera el que volem que facin finalment els alumnes.<\/span><\/p>\n

Vull acabar fent una reivindicaci\u00f3 de la import\u00e0ncia de la reflexi\u00f3 sobre el que passa a l\u2019aula i trencar una llan\u00e7a en favor de la codoc\u00e8ncia. Ens equivocarem mil vegades m\u00e9s, donat que no hi ha f\u00f3rmules m\u00e0giques i no tenim moltes certeses, per\u00f2 el que s\u00ed tenim clar \u00e9s que no \u00e9s dolent equivocar-se, sin\u00f3 no estar atents i reflexionar sobre el que passa per adonar-se\u2019n, aprendre\u2019n i intentar reconduir els processos. La codoc\u00e8ncia i tenir un espai i temps per coordinar-se i compartir amb els companys i per consultar bibliografia espec\u00edfica s\u00f3n fonamentals per poder anar millorant en la nostra feina.<\/span><\/p>\n

CROS, A. i VIL\u00c0, M.<\/span> (1997).<\/span> \u00abLa discussi\u00f3 oral: arguments i fal\u00b7l\u00e0cies\u00bb<\/span><\/i>,\u00a0 Articles de Did\u00e0ctica de la Llengua i la Literatura,\u00a0 n\u00fam. 12.<\/em><\/span><\/p>\n

VIL\u00c0, M. i COMAJOAN, Ll. (2012)<\/span>. \u00abAprender a investigar para argumentar sobre cuestiones ling\u00fc\u00edsticas. Los registros ling\u00fc\u00edsticos orales\u00bb <\/span><\/i>, en Textos de Did\u00e1ctica de la Lengua y la Literatura, n\u00fam. 62.<\/em><\/span><\/p>\n

Rosal\u00eda Delgado Gir\u00f3n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

En aquesta entrada compartir\u00e9 una experi\u00e8ncia que hem viscut en el marc d\u2019un projecte de 3r en el qual volem preparar els alumnes per mantenir converses liter\u00e0ries amb companys d\u2019altres cursos. Per aconseguir-ho, primer treballem amb din\u00e0miques vivencials i reflexives aspectes que influeixen en les relacions i les converses (empatia, assertivitat\u2026), despr\u00e9s aspectes m\u00e9s ling\u00fc\u00edstics […]<\/p>\n","protected":false},"author":1792,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-299","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-general"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/299","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1792"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=299"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/299\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=299"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=299"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=299"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}