{"id":310,"date":"2022-10-26T00:10:55","date_gmt":"2022-10-25T22:10:55","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/?p=310"},"modified":"2022-10-26T00:10:55","modified_gmt":"2022-10-25T22:10:55","slug":"leer-escribir-observar-y-hablar-gramatica-en-el-aula","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/2022\/10\/26\/leer-escribir-observar-y-hablar-gramatica-en-el-aula\/","title":{"rendered":"Leer, escribir, observar y hablar: Gram\u00e1tica en el aula"},"content":{"rendered":"

La entrada en este blog tiene su origen en una situaci\u00f3n escolar real de conocimiento y manejo de un g\u00e9nero narrativo: tras haber le\u00eddo y trabajado relatos fant\u00e1sticos, se propuso el reto de construcci\u00f3n de uno de creaci\u00f3n propia al conjunto de alumnos de cuarto de ESO del centro p\u00fablico de BCN en el que imparto docencia.\u00a0<\/span><\/p>\n

Antes de la propuesta de redacci\u00f3n, hab\u00edamos trabajado a fondo estos materiales de lectura:\u00a0 <\/span>Frankenstein <\/span><\/i>de Mary Shelley, <\/span>La casa tomada<\/span><\/i> de Julio Cort\u00e1zar, <\/span>El almohad\u00f3n de plumas<\/span><\/i> de Horacio Quiroga, <\/span>La capa<\/span><\/i> de Dino Buzzati y <\/span>La noche de Jezabel<\/span><\/i> de Cristina Fern\u00e1ndez Cubas. Al margen de estas lecturas comentadas, a partir de las cuales se abordaron las constantes del g\u00e9nero fant\u00e1stico, se ofreci\u00f3 la posibilidad de ampliar estos referentes con otras propuestas de lectura libre colgadas en el moodle y que pod\u00edan seguir nutriendo el conocimiento sobre este tipo de narrativa. As\u00ed pues, la comprensi\u00f3n y asimilaci\u00f3n de la estructura y de las constantes singulares de los relatos fant\u00e1sticos estuvo mediada por la lectura, el di\u00e1logo y la comprensi\u00f3n compartida y los resultados finales sobre composici\u00f3n de este g\u00e9nero de relatos fueron francamente buenos. Cabe decir que tambi\u00e9n se interaccion\u00f3 bastante en el proceso de composici\u00f3n del borrador de la escritura de los propios alumnos con materiales de mediaci\u00f3n docente y que, antes de la entrega final de la versi\u00f3n definitiva a la profesora, tambi\u00e9n hubo un intercambio lector entre los propios alumnos de sus productos, de al menos dos o tres relatos, con una ficha de observaci\u00f3n (coevaluaci\u00f3n) con la posibilidad de emitir sugerencias de mejora, entre las cuales estaban tambi\u00e9n notas sobre la redacci\u00f3n, el estilo y la ortograf\u00eda.\u00a0<\/span><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Tras ese proceso, y cuando llegaron las versiones definitivas para la lectura, correcci\u00f3n y valoraci\u00f3n final por parte de la docente, advert\u00ed dos constantes de errores emergentes en algunas muestras escritas del alumnado, y que no hab\u00edan sido corregidas en la revisi\u00f3n de coevaluaci\u00f3n, directamente relacionadas con el uso y dominio inadecuado del paradigma verbal. En concreto, estas deficiencias se centraban en el uso del modo subjuntivo y del pret\u00e9rito pluscuamperfecto del modo indicativo.<\/span><\/p>\n

He aqu\u00ed algunos ejemplos de lo dicho:<\/span><\/p>\n

\u201cEst\u00e1bamos encerrados en una gran habitaci\u00f3n (\u2026) Saqu\u00e9 mi m\u00f3vil del bolsillo, nos grabamos explicando detalles (\u2026) y Marta y yo nos sentamos a esperar a que este mensaje lo reciba alguien\u201d<\/span><\/i> (recibiera)<\/span><\/span><\/p>\n

\u201cLos d\u00edas pasaban y ya est\u00e1bamos a pocas semanas de mi cumplea\u00f1os: Mi madre segu\u00eda haciendo cosas raras, y no s\u00e9 c\u00f3mo, pero sab\u00eda detalles que nadie m\u00e1s que yo sab\u00eda sobre m\u00ed\u201d <\/span><\/i>(hubiera podido saber)<\/span><\/span><\/p>\n

\u201cEn la web advert\u00ed que todas las unidades estaban agotadas y que el siguiente lanzamiento ser\u00e1 dentro de dos d\u00edas\u201d <\/span><\/i>(ser\u00eda)<\/span><\/span><\/p>\n

\u201cSim\u00f3n se dirigi\u00f3 hacia la nube de humo, pero cuando lleg\u00f3, ya era demasiado tarde: una gran explosi\u00f3n destruy\u00f3 el laboratorio\u201d <\/span><\/i>(hab\u00eda destruido)<\/span><\/span><\/p>\n

\u201c…un grupo de dictadores clasistas que prometieron el resurgir de la humanidad <\/span><\/i>(hab\u00edan prometido)<\/span> y lo \u00fanico que hicieron <\/span><\/i>( hab\u00edan hecho)<\/span> es <\/span><\/i>(fue)<\/span>\u2026\u201d<\/span><\/i><\/span><\/p>\n

A simple vista, en un principio, pens\u00e9 en efectos de la pandemia, en las consecuencias de las clases online que hab\u00edan impedido situaciones gramaticales dial\u00f3gicas espont\u00e1neas y desatado cierta irregularidad en los procesos de ense\u00f1anza- aprendizaje, m\u00e1s atentos desde la distancia virtual a parcelas de trabajo creativas y motivadoras. Simult\u00e1neamente, tambi\u00e9n observ\u00e9 qu\u00e9 gran oportunidad era el cambio de ense\u00f1anza de la gram\u00e1tica, esta perspectiva del docente que tambi\u00e9n observa la situaci\u00f3n real y pr\u00e1ctica de sus alumnos y detecta parcelas en las que incidir y modificar desajustes, al margen del abordaje de aspectos gramaticales m\u00e1s conectados con elementos curriculares del curso. La realidad del aula ofrece la ventaja de poder hacer una gram\u00e1tica m\u00e1s conectada con el uso real, menos descriptiva, memor\u00edstica, abstracta y reproductiva y virar a una ense\u00f1anza-aprendizaje m\u00e1s reflexiva. Ya no hacemos aprender sin m\u00e1s los verbos de memoria a los alumnos, ni efect\u00fao esos ejercicios mec\u00e1nicos y descontextualizados de rellenar huecos de formas verbales en los que yo no he confiado demasiado a lo largo de mi experiencia docente \u00bfTal vez soy yo ahora m\u00e1s sensible a estos aspectos de relaci\u00f3n entre uso pr\u00e1ctico y gram\u00e1tica? Comenc\u00e9, en definitiva, a preguntarme finalmente si tal vez las deficiencias detectadas pudieran estar tambi\u00e9n relacionadas con zonas vulnerables de la adquisici\u00f3n del dominio de nuestro sistema verbal en castellano; que el manejo del aspecto y el correcto empleo de formas del subjuntivo eran zonas problem\u00e1ticas a las que yo, como docente, no hab\u00eda prestado la atenci\u00f3n debida y deb\u00eda reparar. \u00bfPodr\u00edamos estar ante dos aspectos en regresi\u00f3n, ya que si bien muchos alumnos no evidenciaban estos problemas en sus redacciones, una peque\u00f1a parte s\u00ed lo testimoniaba en su producci\u00f3n escrita?<\/span><\/p>\n

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Lo cierto es que el uso de los tiempos verbales en la narrativa, es decir, la expresi\u00f3n del tiempo en el acto de escritura, es complejo y tiene sus peculiaridades y no se suele ense\u00f1ar expl\u00edcitamente. Algo as\u00ed como lo sucedido en mi ni\u00f1ez y juventud, periodos en los que mis profesores de lengua me hac\u00edan escribir bastante, pero no me ense\u00f1aban a mejorar mi habilidad escrita, creyendo que el mero acto repetitivo de leer y escribir ya desataba autom\u00e1ticamente la mejora. Convendr\u00eda, pues, que observaran los alumnos en lecturas y escritos propios que el pret\u00e9rito imperfecto en la narraci\u00f3n sirve para describir escenarios o sentimientos; que manejamos sucesos y progresi\u00f3n de la trama con el indefinido, pret\u00e9rito perfecto simple; qu\u00e9 papel puede asumir el presente hist\u00f3rico, el concienciar sobre la postura del \u201cnarrador- redactor testigo de lo que cuenta\u201d desde su presente\u2026 Observar estos aspectos en las lecturas y en sus propias producciones es tan importante como trabajar de manera pr\u00e1ctica y expl\u00edcita el aspecto verbal y la diferencia entre un pasado reciente, un pasado acabado y lejano y el pasado m\u00e1s pasado, anterior a una acci\u00f3n pasada y acabada para el uso del pret\u00e9rito pluscuamperfecto. Dominar estas oposiciones aspectuales, el uso de los aspectos perfectivos, es muy necesario y m\u00e1s complejo de lo que a simple vista nos pueda parecer a los docentes. De ah\u00ed que tambi\u00e9n presente diferencias y usos en distintas zonas peninsulares, vinculados a lo dialectal, que por cierto tampoco solemos trabajar ni llamar la atenci\u00f3n sobre ellos en nuestras clases de gram\u00e1tica entre los alumnos.\u00a0<\/span><\/p>\n

Me parece evidente ahora que entre las formas del pasado del modo indicativo,\u00a0 la distinci\u00f3n entre pret\u00e9rito imperfecto, pret\u00e9rito perfecto simple y pret\u00e9rito perfecto compuesto (el pasado m\u00e1s cercano al momento de habla o discurso) se suele distinguir bien, pero\u00a0 que\u00a0 la adquisici\u00f3n del pluscuamperfecto es m\u00e1s compleja, y tal vez m\u00e1s tard\u00eda para los alumnos,\u00a0 y por ello se le deba prestar m\u00e1s atenci\u00f3n en la ense\u00f1anza, ya que en el manejo del pluscuamperfecto se combinan simult\u00e1neamente tres puntos diferentes en la l\u00ednea del tiempo: el momento de escritura, la evocaci\u00f3n de un pasado que ha sucedido, dentro del cual hay un evento previo a la acci\u00f3n en el pasado. Bocaz, 1989 y Sabastian, Slovin, 1994 detectaron dificultades del uso del pluscuamperfecto en relaci\u00f3n a estos tres puntos temporales.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

El modo subjuntivo, y el plano de posibilidad, tambi\u00e9n presentan dificultades, y a menudo surge una especie de simplificaci\u00f3n entre los usuarios al optar por una forma m\u00e1s com\u00fan de tiempo del modo indicativo. Tal reducci\u00f3n conduce a una disminuci\u00f3n de uso y aboca al terreno de la desaparici\u00f3n de estas formas del subjuntivo con la consiguiente p\u00e9rdida de matices sem\u00e1nticos y empobrecimiento de la expresi\u00f3n. Iverson, Kempchinsky, Rothman, 2008 abordaron estos problemas.<\/span><\/p>\n

En definitiva, debemos advertir y prestar m\u00e1s atenci\u00f3n a estos usos err\u00f3neos de los estudiantes. Que las situaciones de escritura sirvan para que los alumnos los identifiquen, los comentemos juntos dentro del uso y del contexto, y ello nos sirva para que se consulten gram\u00e1ticas y, en consecuencia, sean corregidas las deficiencias en la propia pr\u00e1ctica escrita.<\/span><\/p>\n

Iverson, M., Kempchinsky P. Y Rothman J.<\/span> Interface vulnerability and Knowledge of the subjunctive\/ indicative distinction with negated epistemic predicates in L2 Spanish<\/span><\/i>, 2008, EUROSLA Yearbook 8: pp135- 163<\/span><\/p>\n

Sebastian, E y Slovin, D. (1994) <\/span>Development of linguistic forms: Spanish <\/span><\/i>. En R.Berman y D. Slobin (eds),<\/span> Relating events in narrative. A crosslinguistic developmental study<\/span><\/i> , pp. 239-284, Hillsdale, NJ: LEA<\/span><\/p>\n

Mar\u00eda Carmen Gracia Abad\u00edas<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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