{"id":35,"date":"2019-12-13T18:36:16","date_gmt":"2019-12-13T16:36:16","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/?p=35"},"modified":"2019-12-13T18:36:16","modified_gmt":"2019-12-13T16:36:16","slug":"un-par-de-galletas-estan-siendo-comidas-por-ana","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/2019\/12\/13\/un-par-de-galletas-estan-siendo-comidas-por-ana\/","title":{"rendered":"Un par de galletas est\u00e1n siendo comidas por Ana"},"content":{"rendered":"<p>Mes de junio, clase de 1\u00ba de Bachillerato, prueba escrita de conocimientos gramaticales. Entre las preguntas, una breve de teor\u00eda:\u00a0 <b><i>Explica brevemente y con alg\u00fan ejemplo el concepto de oraci\u00f3n pasiva<\/i><\/b>.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\" wp-image-37 aligncenter\" src=\"http:\/\/blogs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/files\/2019\/11\/Pasiva-e1573420720376-300x225.jpg\" alt=\"\" width=\"439\" height=\"332\" \/><\/p>\n<p>Estas son algunas de las respuestas:<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-full wp-image-64\" src=\"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-content\/uploads\/sites\/293\/2019\/11\/Pasiva1.png\" alt=\"\" width=\"864\" height=\"538\" srcset=\"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-content\/uploads\/sites\/293\/2019\/11\/Pasiva1.png 864w, https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-content\/uploads\/sites\/293\/2019\/11\/Pasiva1-300x187.png 300w, https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-content\/uploads\/sites\/293\/2019\/11\/Pasiva1-768x478.png 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 864px) 100vw, 864px\" \/><\/p>\n<p>Estos ejemplos, resultan poco pr\u00e1cticos para evaluar el conocimiento de los alumnos sobre la pasiva, pero muy \u00fatiles para repensar el trabajo de la pasiva en esa aula. La profesora hab\u00eda hecho una \u201cbuena\u201d presentaci\u00f3n del tema en clase, insistiendo en el sentido y los matices de la pasiva perifr\u00e1stica y la pasiva refleja, y resaltando que no se trata de un \u201ccruce\u201d de sintagmas (como se representa a menudo, incluso con flechas). Pero es evidente que transmitir la informaci\u00f3n, por muy bien que se haga y por muchas veces que se repita, no garantiza el aprendizaje de los estudiantes.<\/p>\n<p>Si vamos desmenuzando sus respuestas, destacan varios aspectos:<\/p>\n<ul>\n<li>Casi todos los ejemplos que aportan los estudiantes son, efectivamente, ejemplos de oraciones pasivas, y en muchos casos se presenta la oraci\u00f3n en su versi\u00f3n activa y pasiva.<\/li>\n<li>En casi todas las respuestas se asocia la pasiva con dos conceptos: cambio y espacio (\u201cpasa a\u201d, \u201cse pone al final\u201d).<\/li>\n<li>Es frecuente en las explicaciones\u00a0 la asociaci\u00f3n de la pasiva con el tiempo verbal; es decir, los alumnos aprecian que se produce un cambio en la forma verbal, que identifican con el tiempo.<\/li>\n<li>Aparece la terminolog\u00eda espec\u00edfica del tema: sujeto, CD, paciente, agente, preposici\u00f3n \u201cpor\u201d.<\/li>\n<li>La mayor\u00eda de estudiantes se ha centrado en la explicaci\u00f3n de la pasiva perifr\u00e1stica, muy poco usual en lengua castellana, y solo hay una menci\u00f3n a la pasiva refleja (en la que, por otra parte, no cambia la forma verbal).<\/li>\n<li>Solo hay una referencia al uso de la pasiva: <i>habitual en textos cient\u00edficos, pero no es frecuente<\/i> (se sobreentiende que <i>no es frecuente<\/i> en el uso cotidiano de la lengua).<\/li>\n<\/ul>\n<p>De todo esto, se pueden extraer varias conclusiones que nos pueden orientar a enfocar de una manera m\u00e1s eficaz nuestra pr\u00e1ctica docente.<\/p>\n<p>En primer lugar, el fen\u00f3meno estudiado se ha presentado con la pr\u00e1ctica de la transformaci\u00f3n de una oraci\u00f3n activa en pasiva y la explicaci\u00f3n de los cambios que se producen, seguramente sin tener en cuenta que esa no es una actividad que los hablantes realicemos de forma natural, sino un ejercicio escolar. Eso explica que no haya una reflexi\u00f3n sobre la l\u00f3gica ni el sentido de las oraciones, y encontremos con total naturalidad ejemplos como el que da t\u00edtulo a esta entrada: correctos gramaticalmente, pero absurdos fuera de un contexto (contexto que, por otra parte, ser\u00eda dif\u00edcil encontrar).<\/p>\n<p>En segundo lugar, est\u00e1 muy presente la noci\u00f3n de estructura (en alg\u00fan caso incluso se presenta en forma de ecuaci\u00f3n -n\u00ba11-), pero como algo r\u00edgido asociado a la posici\u00f3n que cada elemento tiene asignado, no como algo que el hablante construye en funci\u00f3n de lo que desee transmitir, es decir, del sentido. A veces, como muestra el ejemplo err\u00f3neo n\u00ba8, se percibe la pasiva como un cambio de orden, y este como algo meramente formal. Podemos pensar que este estudiante no es consciente de la libertad del hablante a la hora de construir la expresi\u00f3n, y, por tanto, dif\u00edcilmente podr\u00e1 ejercer esa libertad con una conciencia al servicio de enriquecer su comunicaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Como consecuencia de los dos aspectos anteriores, la pasiva parece acabar siendo un movimiento de piezas que cambian su nombre (de <i>agente<\/i> a <i>paciente<\/i>, por ejemplo). Pero \u00bfqu\u00e9 significan esos nombres y c\u00f3mo cambian su significado esas piezas?<\/p>\n<p>Lo peor es que los estudiantes acaban formulando con naturalidad estas explicaciones y estos ejemplos, resignados al sinsentido de lo que perciben que son las clases de lengua en algunas ocasiones, y que las respuestas analizadas nos devuelven como un espejo.<\/p>\n<p>Algunas sugerencias que podr\u00edan servir para replantear el enfoque a la hora de trabajar este tema podr\u00edan ser presentar las oraciones pasivas en un contexto de uso real, de manera que se evitaran los ejemplos artificiales que acaban resultando absurdos, al mismo tiempo que podr\u00eda ponerse el acento del trabajo en explicar los matices de sentido que aporta la pasiva en cada caso que se observe.<\/p>\n<p>El cambio de activa a pasiva resultar\u00eda m\u00e1s significativo enfocado como un contraste entre pares m\u00ednimos (al modo de los propuestos por el profesor I. Bosque) que presentado como una actividad de transformaci\u00f3n (mec\u00e1nica que, por lo observado, todos tienen interiorizada, pero vac\u00eda de contenido). Resultar\u00eda m\u00e1s estimulante plantear el reto de explicar qu\u00e9 informaci\u00f3n diferente se est\u00e1 dando en cada uno de los siguiente enunciados:<\/p>\n<ul>\n<li><i>Entreg\u00f3 la carta en conserjer\u00eda<\/i><\/li>\n<li>La carta fue entregada en conserjer\u00eda<\/li>\n<li>Fue entregada la carta en conserjer\u00eda<\/li>\n<li>Se entreg\u00f3 la carta en conserjer\u00eda<\/li>\n<\/ul>\n<p>Inevitablemente, aparte de cuestiones sint\u00e1cticas, surgir\u00e1n aspectos pragm\u00e1ticos y sem\u00e1nticos: qu\u00e9 informaciones aparecen o desaparecen, qu\u00e9 se quiere resaltar\/ocultar en cada caso, cu\u00e1l resulta m\u00e1s formal y en qu\u00e9 contexto se usar\u00eda cada una, cu\u00e1l resulta m\u00e1s natural\u2026 al tiempo que ir\u00edan interiorizando una conciencia de la riqueza y complejidad de las posibilidades expresivas de las lenguas.<\/p>\n<p>Aqu\u00ed todos los estudiantes podr\u00edan decir algo: habr\u00e1 quienes se queden en la capa m\u00e1s superficial del cambio de posici\u00f3n de los elementos, pero del contraste de sus percepciones con las de otros compa\u00f1eros y al intentar resolver las cuestiones que les plantee la docente, (aceptando la indudable verdad de la observaci\u00f3n de los estudiantes), depender\u00e1 que lleguen un punto m\u00e1s all\u00e1 en su conocimiento ling\u00fc\u00edstico.<\/p>\n<p>Plantear este tipo de actividades requiere, por una parte, una formaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica mucho m\u00e1s profunda de las docentes y, por otra, una mirada diferente hacia el trabajo de la lengua que atienda a las percepciones que tienen los estudiantes del conocimiento que se est\u00e1 trabajando. Esas percepciones servir\u00edan de \u201cbr\u00fajula\u201d para orientar la indagaci\u00f3n y el trabajo en el aula. El objetivo con los estudiantes ser\u00eda m\u00e1s el \u201centrenamiento del m\u00fasculo ling\u00fc\u00edstico\u201d que la reproducci\u00f3n por inercia de ciertas f\u00f3rmulas.<\/p>\n<p>La pasiva tambi\u00e9n es un tema que se presta a dise\u00f1ar un trabajo pluriling\u00fce, para observar los distintos usos de la pasiva en las lenguas rom\u00e1nicas (catal\u00e1n y castellano) y en la lengua extranjera que todos estudian y no es rom\u00e1nica, el ingl\u00e9s. Si estamos apostando por el trabajo integrado de las lenguas, esta es una buena oportunidad. Adem\u00e1s, la pasiva es un contenido que siempre se trabaja en la clase de ingl\u00e9s, lo cual justifica la pertinencia de que se estudie en las lenguas primeras, ya que su conocimiento puede facilitar el aprendizaje de la segunda lengua.<\/p>\n<p>Todas estas propuestas contribuir\u00edan a formar hablantes m\u00e1s conscientes de las posibilidades expresivas de la lengua, como se ha dicho, y de los usos ling\u00fc\u00edsticos en diferentes lenguas, adem\u00e1s de formarlos en la reflexi\u00f3n metaling\u00fc\u00edstica.<\/p>\n<p>Rosal\u00eda Delgado<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Mes de junio, clase de 1\u00ba de Bachillerato, prueba escrita de conocimientos gramaticales. Entre las preguntas, una breve de teor\u00eda:\u00a0 Explica brevemente y con alg\u00fan ejemplo el concepto de oraci\u00f3n pasiva. Estas son algunas de las respuestas: Estos ejemplos, resultan poco pr\u00e1cticos para evaluar el conocimiento de los alumnos sobre la pasiva, pero muy \u00fatiles [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1792,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[7,11,13,14,18],"class_list":["post-35","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-general","tag-didactica","tag-gramatica","tag-llengua","tag-passiva","tag-secundaria"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/35","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1792"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=35"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/35\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=35"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=35"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=35"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}