![\"\"](\"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-content\/uploads\/sites\/293\/2023\/03\/Entrada-1-2.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\nLa primera lectura obligat\u00f2ria que vam treballar a 4t d\u2019ESO va ser Rimas y leyendas<\/em> de Gustavo Adolfo B\u00e9cquer. De les tres hores a la setmana que tenia amb els alumnes en vaig reservar una per a treballar aquests textos a l\u2019aula cada setmana. Abans de comen\u00e7ar a llegir, vaig explicar el Romanticisme als alumnes perqu\u00e8 tinguessin un bon context literari, social i est\u00e8tic per poder interpretar amb m\u00e9s eines els textos. Vam llegir a classe les llegendes i a mesura que avan\u00e7\u00e0vem an\u00e0vem destacant alguns aspectes de la lectura, tamb\u00e9 vam observar certa estructura que s\u2019anava repetint, buscava la participaci\u00f3 dels alumnes i deixava espai per a qu\u00e8 tamb\u00e9 ells poguessin comentar coses que els sorprenguessin, que trobessin interessants o que no els agradessin, etc. S\u00e8iem en rotllana i intentava que la classe fos relaxada per aconseguir un espai compartit, on els alumnes sentissin que formaven part d\u2019una pr\u00e0ctica social que els permetria tenir noves converses amb els seus companys. Despr\u00e9s d\u2019aquestes sessions els vaig proposar escriure una llegenda a l\u2019estil de les de B\u00e9cquer on inventessin la fundaci\u00f3 i donessin un perqu\u00e8 al nom de l\u2019Institut. Els vaig preparar una guia per treballar l\u2019escriptura de la mateixa abans de posar-nos-hi. <\/p>\n\n\n\n El resultat del trimestre, malgrat haver-hi posat totes les meves forces i energies, no em va deixar contenta. La mirada esc\u00e8ptica dels alumnes davant la lectura obligat\u00f2ria era la mateixa, res no\u00a0 havia canviat. No van empatitzar amb el Romanticisme? El meu acompanyament no els havia conven\u00e7ut? Havia tingut una actitud de turista <\/em>davant les llegendes? De cara al segon trimestre els vaig fer una proposta ben diferent per treballar la segona lectura obligat\u00f2ria: Tormento <\/em>de Benito P\u00e9rez Gald\u00f3s. Els vaig convidar a fer entre tots un club de lectura els divendres (a la nostra hora de lectura). Vam repartir els cap\u00edtols de la novel\u00b7la entre tots els alumnes (grups de 12 persones). Tothom llegia a casa els cap\u00edtols setmanals i els divendres els pos\u00e0vem en com\u00fa en una sessi\u00f3 condu\u00efda per dos alumnes del grup que podien treballar la conducci\u00f3 en parella i amb mi al llarg de la setmana. Vam dedicar un parell de classes a explicar b\u00e9 qu\u00e8 \u00e9s un club de lectura i a donar eines per a la moderaci\u00f3 (aspectes que es poden subratllar, temes que es poden interrelacionar, observaci\u00f3 de personatges, etc.). Com que \u00e9s una novel\u00b7la realista i amb un fil argumental amor\u00f3s prou intrigant vaig pensar que l\u2019alumnat s\u2019hi enganxaria i funcionaria, per\u00f2… tampoc no ens en vam sortir. Les sessions inicials van funcionar, per\u00f2 a partir de la tercera setmana els conductors i la resta del grup ja no llegia els cap\u00edtols, buscaven resums a Internet i coneixien m\u00ednimament la trama per\u00f2 era impossible comentar res sobre el text. Per tancar l\u2019avaluaci\u00f3 els vaig proposar que escrivissin un final alternatiu a la novel\u00b7la (l\u2019hav\u00edem comentat tots junts a classe, incl\u00fas vam veure una adaptaci\u00f3 cinematogr\u00e0fica). Nom\u00e9s dues persones havien seguit (i amb passi\u00f3) la lectura fragmentada de la novel\u00b7la setmanalment. I aquestes dues persones van fer uns finals dignes de la novel\u00b7la i a l\u2019estil de Gald\u00f3s. La resta d\u2019escrits, en la seva majoria, semblaven pert\u00e0nyer al g\u00e8nere de la ci\u00e8ncia ficci\u00f3.<\/p>\n\n\n\n Vaig quedar molt sorpresa. En aquell moment estava treballant Nada <\/em>de Laforet amb 1r de Batxillerat. El dia que els vaig fer la prova de lectura final (seguint el model de les preguntes que es fan a les P.A.U.) els vaig afegir un petit q\u00fcestionari que vaig prometre no mirar fins a no haver corregit l\u2019examen. En aquest q\u00fcestionari els preguntava si havien llegit la novel\u00b7la. I en cas que no, els preguntava com ho havien fet per con\u00e8ixer-la i poder fer la prova. D\u2019una classe de 31 alumnes nom\u00e9s 7 havien llegit el text de Laforet. La resta no l\u2019havien tocat. Havien buscat resums, comentaris, v\u00eddeos… Quin sentit tenia obligar a fer unes lectures que ning\u00fa no feia? La import\u00e0ncia de llegir aquests cl\u00e0ssics entenc que \u00e9s passar hores en aquell llenguatge, aquelles imatges, aquell ritme… A trav\u00e9s dels resums, res d\u2019aix\u00f2 no arriba. No me\u2019n sortia. Els divendres ho donava tot, per\u00f2 no hi havia resposta. Tanta il\u00b7lusi\u00f3 que em va fer al principi i ara comen\u00e7ava a odiar aquelles hores de lectura compartida.\u00a0<\/p>\n\n\n\n Per\u00f2 el tercer trimestre va ser diferent. Des del Departament de Castell\u00e0 de l\u2019institut es va deixar que cada professora treball\u00e9s la lectura obligat\u00f2ria com volgu\u00e9s. Jo els vaig passar una llista de 60 t\u00edtols (molt ambiciosa, jo no havia llegit tots els t\u00edtols\u2026) de la literatura Universal i els alumnes van escollir el llibre que van voler. Els vaig proposar fer una presentaci\u00f3 a final de trimestre davant dels companys on hi havia de constar una an\u00e0lisi de la lectura en primer lloc (a partir d\u2019un gui\u00f3 que vam elaborar i treballar a classe) i una part creativa amb dues propostes de les quatre que els vaig oferir: una portada nova per al llibre, una llista de Soptify amb la banda sonora que ells posarien a la lectura, una exposici\u00f3 fotogr\u00e0fica d\u2019imatges que els havia suscitat la lectura o un v\u00eddeo-teaser de la novel\u00b7la. Els divendres, la nostra hora de lectura, seria per llegir cadasc\u00fa el seu llibre a classe o b\u00e9 per comen\u00e7ar a preparar les presentacions. Els vaig donar el meu correu electr\u00f2nic per si volien compartir alguna cosa o volien que els fes el seguiment de les presentacions. <\/p>\n\n\n\n El primer que em va sorprendre va ser que tots van escollir les lectures a partir de criteris molt diferents: pel g\u00e8nere, per la llargada, per l\u2019autor, per l\u2019\u00e8poca, per la dificultat, etc. Estaven motivats, m\u2019explicaven per on anaven, el que els estava agradant i el que no, la relaci\u00f3 que anaven establint amb el llibre. I em feien preguntes per preparar les seves presentacions, que van ser majorit\u00e0riament un \u00e8xit i que van presentar amb il\u00b7lusi\u00f3. I tot aix\u00f2 els divendres, per\u00f2 tamb\u00e9 els altres dies de classe que tenia amb ells durant la setmana. <\/p>\n\n\n\n Era final de curs. Per\u00f2 el meu cansament, despr\u00e9s d\u2019aquestes sessions va desapar\u00e8ixer i la meva sensaci\u00f3 de frustraci\u00f3 tamb\u00e9. Havia passat. Els alumnes havien treballat de manera aut\u00f2noma i jo els vaig anar acompanyant a partir de les seves preguntes i inquietuds. Llegien en silenci els divendres. I mostraven realitzats els seus treballs. Qu\u00e8 m\u00e9s podia demanar? Els alumnes havien gaudit llegint i aquesta era la idea que em condu\u00efa i per la qual havia estat batallant al llarg del curs.<\/p>\n\n\n\n No ho vaig entendre del tot fins que no vaig parlar amb la Teresa i la Rosal\u00eda i em van fer veure que dins la compet\u00e8ncia liter\u00e0ria hi ha dos objectius molt clars: el foment a la lectura i el treball sobre la interpretaci\u00f3 del text. Jo havia fixat les meves fites del curs en el primer objectiu, per\u00f2 de manera inconscient tamb\u00e9 havia estat treballant el segon. Com que no tenia clara aquesta bicef\u00e0lia, no vaig poder afinar b\u00e9 la finalitat de les meves propostes.\u00a0\u00a0<\/p>\n\n\n\n Jo el que volia treballar era el foment a la lectura; descobrir als alumnes el plaer que pot ser la lectura2<\/sup>.\u00a0\u00a0<\/p>\n\n\n\n Despr\u00e9s de parlar amb les companyes del grup, em van recomanar la lectura de l\u2019article Claves para formar lectores adolescentes con talento<\/em>, de l\u2019Ana Mar\u00eda Margallo. Em vaig animar i vaig llegir tamb\u00e9 altres articles que sortien mencionats en aquest primer article. En primer lloc, no vaig tenir mai prou present la doble branca que t\u00e9 la compet\u00e8ncia liter\u00e0ria: <\/p>\n\n\n\n La competencia literaria requiere de una acci\u00f3n conjunta de los dos grandes objetivos de la educaci\u00f3n literaria: el fomento a la lectura y el avance en la interpretaci\u00f3n.<\/em>3<\/sup><\/p>\n\n\n\n En realitat, vaig anar treballant de manera aleat\u00f2ria ambd\u00f3s objectius, per\u00f2 no de manera conscient ni endre\u00e7ada. La meva conclusi\u00f3 \u00e9s que treballar l\u2019h\u00e0bit lector a partir de les lectures obligat\u00f2ries no \u00e9s una bona idea. Quan una lectura \u00e9s obligat\u00f2ria, perd l\u2019est\u00edmul. En un adolescent una obligaci\u00f3 mai no esdevindr\u00e0 un plaer… i com diu Margallo: La argamasa con la que se construye el h\u00e1bito lector es la del placer<\/em> .<\/p>\n\n\n\n En veure com van canviar les coses quan els alumnes van poder escollir les seves lectures (dins d\u2019una llista), a l\u2019hora de treballar amb ells vaig poder aplicar de manera inconscient alguna de les 7 claus que assenyala Margallo per treballar el foment de la lectura: espais de lectura silenciosa i aut\u00f2noma, espais per compartir amb els altres el que s\u2019ha llegit i oferir un men\u00fa variat i rellevant de lectures a escollir. Em vaig apuntar per a futures ocasions treballar m\u00e9s la dimensi\u00f3 social, com podria ser el fet de familiaritzar l\u2019alumnat amb el m\u00f3n del llibre a trav\u00e9s d\u2019experi\u00e8ncies diverses o acostar-los la paraula a trav\u00e9s de recitals, obres teatrals, diverses manifestacions culturals, o obrir algun espai per tenir en compte les lectures que ells llegeixen per posar-les en com\u00fa.4<\/sup>\u00a0<\/p>\n\n\n\n Tamb\u00e9 em vaig adonar de la import\u00e0ncia que havia tingut el fet de deixar escollir als alumnes. De donar-los la paraula. D\u2019implicar-los en la tria. Treballar el foment a la lectura tamb\u00e9 vol dir obrir les portes a les lectures \u00edntimes i la millor manera o la m\u00e9s directe d\u2019enganxar-se a la lectura, de trobar el plaer que defensa Margallo \u00e9s a trav\u00e9s de la identificaci\u00f3 que trobem de nosaltres mateixos en alguns personatges, hist\u00f2ries liter\u00e0ries i que ens permeten con\u00e8ixer-nos millor i construir la nostra identitat.\u00a0<\/p>\n\n\n\n En definitiva, amb les Rimas y leyendas<\/em> de B\u00e9cquer vaig treballar l\u2019\u00e0nalisi del text literari, amb Tormento<\/em> vaig seguir un cam\u00ed similar, tot i que la pr\u00e0ctica buscava m\u00e9s la participaci\u00f3 i el sentiment de comunitat i di\u00e0leg, per\u00f2 la lectura l\u2019havia escollida el Departament i no els\u00a0 va interpel\u00b7lar massa. I finalment, al tercer trimestre vam endinsar-nos en el foment a la lectura. Tot aix\u00f2 ho vaig veure despr\u00e9s, despr\u00e9s d\u2019haver deixat tota la meva energia en aquelles classes que no sabia on anaven perqu\u00e8 jo era la primera que necessitava aclarir el punt de partida.\u00a0<\/p>\n\n\n\n Anna Madue\u00f1o<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n (1) \u00a0Colomer, Teresa, Andar entre libros.<\/em> M\u00e9xico: Fondo de Cultura Econ\u00f3mico, 2005.<\/p>\n\n\n\n (2) Margallo, Ana Mar\u00eda, Claves para formar lectores adolescentes con talento. <\/em>Leer.es.<\/p>\n\n\n\n (3) Margallo, Ana Mar\u00eda. \u00cddem.\u00a0<\/p>\n\n\n\n (4) Colomer, Teresa. \u00cddem. Compartir la lectura significa socializarla, o sea, establecer un tr\u00e1nsito desde la recepci\u00f3n individual hasta la recepci\u00f3n en el seno de una comunidad cultural que la interpreta y valora. La escuela es el contexto de relaci\u00f3n donde se tiende ese Puente y se brinda a los ni\u00f1os la oportunidad de cruzarlo<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Escric aquestes paraules des de la meva breu traject\u00f2ria professional com a docent a secund\u00e0ria. Vaig estudiar Humanitats i Literatura Comparada. Quan em van dir que faria classes de Llengua Castellana em vaig espantar, la meva llengua d\u2019\u00fas habitual \u00e9s el catal\u00e0 i tota la formaci\u00f3 que he rebut ha estat en aquesta llengua, excepte […]<\/p>\n","protected":false},"author":1948,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[25],"tags":[28,31,29,12,30,18],"class_list":["post-376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-competencia-literaria","tag-competencia-literaria","tag-docencia-inicial","tag-gust-per-la-lectura","tag-lectura","tag-lectura-guiada","tag-secundaria"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/376","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1948"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=376"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/376\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":381,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/376\/revisions\/381"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=376"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=376"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=376"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}1<\/code><\/sup> M\u2019estava perdent alguna cosa? Vaig voler abarcar massa en poc temps? Havia anat massa r\u00e0pid? Preferien llegir sols a casa seva? S\u2019havien sentit infantilitzats? Vaig pensar que potser els havia molestat fer unes sessions tan dirigides<\/em>, acompanyades, interpretades… vaig pensar que ells ja devien ser bons lectors i que jo els havia aclaparat donant tantes explicacions. Per\u00f2 m\u2019equivocava…\u00a0<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-content\/uploads\/sites\/293\/2023\/03\/Entrada-2-1024x683.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\n