{"id":390,"date":"2023-10-26T17:57:07","date_gmt":"2023-10-26T15:57:07","guid":{"rendered":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/?p=390"},"modified":"2023-10-26T17:57:07","modified_gmt":"2023-10-26T15:57:07","slug":"la-comoditat-de-les-paraules-i-les-idees-planeres","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/2023\/10\/26\/la-comoditat-de-les-paraules-i-les-idees-planeres\/","title":{"rendered":"La comoditat de les paraules i les idees planeres"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Aquest primer trimestre he tingut una experi\u00e8ncia agredol\u00e7a amb el llibre que hem llegit durant les classes de catal\u00e0 de 2n d\u2019ESO. Abans d\u2019explicar-vos els motius d\u2019aquest regust de des\u00e0nim, caldria retrocedir uns quants mesos\u2026 <\/p>\n\n\n\n

Com que treballo en un institut on el catal\u00e0 per a la majoria de l\u2019alumnat \u00e9s la llengua imposada des de l\u2019escola i, per tant, el grau de coneixement \u00e9s m\u00e9s aviat pobre, vaig passar-me l\u2019estiu dubtant si l\u2019elecci\u00f3 del Mecanoscrit del segon origen <\/em>(Manuel de Pedrolo, 1974) podria ser una lectura estimulant per als alumnes, que ja coneixia del curs anterior. <\/p>\n\n\n\n

A favor hi havia el bon record que en guardava de la meva lectura a la seva edat, la qualitat liter\u00e0ria i la quarantena d\u2019edicions publicades que el convertien en patrimoni cultural. Si b\u00e9 em semblava important convidar-los a una lectura compartida entre tantes generacions (qui sap si en podrien conversar amb els seus pares i avis), el llibre tamb\u00e9 era una bona introducci\u00f3 al g\u00e8nere de la ci\u00e8ncia-ficci\u00f3 des de la literatura catalana. <\/p>\n\n\n\n

Tanmateix, l\u2019aspecte que em feia vacil\u00b7lar era el vocabulari, gens planer. Paradoxalment, aquest ric relleu crom\u00e0tic i sonor que hauria de ser benvingut a qualsevol classe de llengua i literatura, a mi em despertava tota una s\u00e8rie de temors que m\u2019interrogaven: ser\u00e0 massa dif\u00edcil? Perdran el fil i l\u2019avorriran? Com superar l\u2019escull del vocabulari?  <\/p>\n\n\n\n

La lectura a l\u2019aula principalment t\u00e9 com a objectiu fomentar el gaudi i determinats aprenentatges literaris. \u00c9s a dir, estem sabotejant el ritme del text si ens aturem en cada paraula desconeguda? Davant de la lectura d\u2019una obra liter\u00e0ria, un dels aprenentatges que ha de fer l\u2019alumnat \u00e9s comprendre el sentit de les paraules a partir del context i no aturar-se per esbrinar el significat de cada mot perqu\u00e8 la lectura pugui fluir:<\/p>\n\n\n\n

\n
\n

L\u2019alumne ha d\u2019aprendre a usar aquests materials de consulta [diccionaris] de forma adequada i realista. Un exemple paradigm\u00e0tic de mal \u00fas o d\u2019ab\u00fas de consulta \u00e9s l\u2019actitud, i fins i tot l\u2019obligaci\u00f3, que alguns mestres transmeten, de fer buscar al diccionari tots els mots desconeguts d\u2019un text. Amb la bona fe de pretendre que els alumnes aprenguin l\u00e8xic nou, transmeten actituds negatives sobre la lectura: pressuposen que cal saber tots els mots per comprendre un text, que es llegeix mot a mot i que conv\u00e9 consultar-ho tot. L\u2019alumne que segueixi aquest consell dif\u00edcilment esdevindr\u00e0 un lector competent\u2026 (CASSANY et al., 1993 (ed 2017, p. 233))<\/p>\n<\/blockquote>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Tamb\u00e9 Teresa Verdaguer a la VII Jornada per a docents de llengua i literatura a secund\u00e0ria: \u201cUna q\u00fcesti\u00f3 de punts de vista: l\u2019acompanyament de la lectura liter\u00e0ria en el marc del nou curr\u00edculum. Com ho podem fer?\u201d  diferenciava quan l\u2019estudi del vocabulari era pertinent, per exemple per adonar-se del proc\u00e9s d\u2019animalitzaci\u00f3 d\u2019un personatge. Un exemple d’animalitzaci\u00f3 seria personatge de l’\u00c0nima la nit de la violaci\u00f3 a Solitud. <\/em><\/p>\n\n\n\n

Aix\u00ed doncs, at\u00e8s que el vocabulari de l\u2019alumnat que havia de llegir la novel\u00b7la \u00e9s limitat, per facilitar-ne la comprensi\u00f3 i, de retruc, ampliar i consolidar noves paraules, em vaig proposar fer-los un escalfament l\u00e8xic abans de la lectura de cada cap\u00edtol escollint el camp sem\u00e0ntic m\u00e9s rellevant: \u201del paisatge de la destrucci\u00f3\u201d (sostre, teula, teulada, ampit\u2026 <\/em>per\u00f2 tamb\u00e9 esquerda, enderroc, estimbar, esberlar, esquin\u00e7ar, estripar, aniquilar, anorrear, ensulsiada, \u2013<\/em>aquest darrer parell \u00e9s dif\u00edcil, per\u00f2 surt molt\u2013, cataclisme, apocalipsi\u2026<\/em>); \u201cmaterial per sobreviure\u201d (llumins <\/em>en lloc de cerillas, farmaciola <\/em>en lloc de botiqu\u00edn\u2026); <\/em>\u201cla vida a la masia\u201d (eines del camp, com es conreava antigament i parts de la casa); \u201cmots n\u00e0utics\u201d (nau, amarrar, \u00e0ncora, fondejar, embarrancar, calat, calafatejar, escullera, moll\u2026<\/em>). Les activitats per adquirir vocabulari han estat diverses: cerca en el diccionari, escriure frases, etiquetar dibuixos, dibuixar eines, relacionar, veure un v\u00eddeo\u2026). Aquest treball ha facilitat la comprensi\u00f3, per\u00f2 tamb\u00e9 ha alentit la lectura i, d\u2019alguna manera, hem pagat el peatge de les activitats de vocabulari, que penso que ha esmorte\u00eft l\u2019experi\u00e8ncia lectora. <\/p>\n\n\n\n

En aquest punt Rosal\u00eda Delgado considera que fer una lectura guiada \u00e9s una \u00abinversi\u00f3\u00bb de futur. No es promet un gaudi immediat, sin\u00f3 un aprenentatge per gaudir despr\u00e9s m\u00e9s profundament o de m\u00e9s obres. El treball sobre el vocabulari tamb\u00e9 ofereix un aprenentatge sobre la llengua liter\u00e0ria d’un autor o d’una obra que tamb\u00e9 \u00e9s important per acompanyar la mirada cap a l\u2019estil de l\u2019autor. Ratificant aquest punt de vista, Mireia Manresa opina que cal tenir sempre en compte el p\u00f2sit que  queda d\u2019una lectura a llarg termini i, per aix\u00f2, hem de trobar la manera que es puguin llegir certes obres. No podem esperar que sempre tot sigui molt plaent perqu\u00e8 el repte i la dificultat s\u00f3n el que fan avan\u00e7ar. Actualment, una majoria dels nostres estudiants busquen el plaer immediat, i no est\u00e0 malament que hi hagi contrapunts a aquesta ansietat.<\/p>\n\n\n\n

Tamb\u00e9 ha calgut molt acompanyament pel que fa a la comprensi\u00f3 i interpretaci\u00f3 de l\u2019argument i els temes de la novel\u00b7la, ja que he detectat una certa dificultat per superar la lectura literal i interpretar els sentits figurats, en definitiva, el llenguatge literari i l\u2019ambig\u00fcitat. Aix\u00ed doncs, b\u00e0sicament l\u2019hem llegit a l\u2019aula en veu alta, sovint jo, i quan m\u2019ho demanaven, ells a torns. Els apartats en qu\u00e8 est\u00e0 dividit el text faciliten que la lectura fragmentada per alumnes sigui for\u00e7a \u00e0gil.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019esfor\u00e7 de l\u2019alumnat per llegir la novel\u00b7la durant aquests mesos ha estat bastant intens, ja que, en general, no s\u00f3n lectors de novel\u00b7la i en catal\u00e0, menys. De tota manera, la pot\u00e8ncia del m\u00f3n postapocal\u00edptic que crea Pedrolo ha captivat un bon nombre d\u2019alumnes  dels quatre grups. L\u2019exploraci\u00f3 intergal\u00e0ctica, els alien\u00edgenes, la superviv\u00e8ncia, el nou sistema de dataci\u00f3, l\u2019alian\u00e7a amb els textos fundacionals, etc. els ha fet vibrar i la propagaci\u00f3 d\u2019aquestes ones electromagn\u00e8tiques en una aula genera un ambient molt estimulant i gratificant. Rosal\u00eda Delgado tamb\u00e9 fa notar que la lectura guiada fomenta la cohesi\u00f3 de grup, at\u00e8s que els alumnes s\u2019apropien d\u2019uns referents compartits i l\u2019experi\u00e8ncia viscuda plegats genera complicitat a l\u2019aula. <\/p>\n\n\n\n

Per\u00f2 us parlava d\u2019una sensaci\u00f3 agredol\u00e7a a l\u2019inici, de manera que acabo referint-me a aquest gran moment de desconcert, que no ha estat pas per les paraules, com temia, sin\u00f3, sorprenentment, per les idees. Si b\u00e9 l\u2019alumnat s\u2019ha queixat perqu\u00e8 \u201chi ha moltes paraules que no s\u2019entenen\u201d, \u201chi ha parts que no passa res\u201d, la indignaci\u00f3 m\u00e9s irada ha estat per la relaci\u00f3 entre els protagonistes. Molts alumnes han mostrat molta aprensi\u00f3 per com n\u2019era d\u2019expl\u00edcit l\u2019enamorament i el part. L\u2019alarma va saltar quan en una de les valoracions finals, una alumna molt treballadora, per\u00f2 que mai s\u2019implica en els debats a l\u2019aula, em va fer un escrit en el qual es preguntava com els podia haver \u201cobligat\u201d a llegir una novel\u00b7la en la qual es narrava una relaci\u00f3 ped\u00f2fila.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Vam comentar aquesta valoraci\u00f3 amb la resta del grup i el meu desconcert va augmentar en adonar-me que la majoria d\u2019alumnes estaven consideraven que aquell llibre hauria d\u2019estar prohibit. En primer lloc, em preocupava que les reflexions sobre l\u2019evoluci\u00f3 dels personatges i sobre els reptes dels herois moderns es feia pal\u00e8s que no s\u2019havien consolidat si en acabar la lectura es feia una acusaci\u00f3 d\u2019aquesta magnitud. En segon lloc, sentia un gran neguit per entendre d\u2019on sorgeix aquesta rigidesa mental que  veu com a soluci\u00f3 plausible la prohibici\u00f3 d\u2019una obra que generi una certa incomoditat en el lector. En tercer lloc, em preguntava quins marcs mentals estem creant perqu\u00e8 una lectora vora\u00e7 de manga s\u2019atipi de viol\u00e8ncia sense cap indigesti\u00f3, per\u00f2 no estigui disposada a endinsar-se en els terrenys insegurs de la literatura. En aquest sentit, la discussi\u00f3 que va sorgir de la lectura confirma la necessitat de treballar aquest tipus de textos. <\/p>\n\n\n\n

Per Sant Jordi de l\u2019any passat en el diari ARA s\u2019hi llegia el titular \u201cLa Biblioteca P\u00fablica de Nova York es planta contra la censura i regala llibres prohibits\u201d. La not\u00edcia alertava com la censura de llibres als EUA est\u00e0 batent cada any un nou r\u00e8cord. Entre  els llibres censurats hi ha el llibre per adolescents Diari del tot ver\u00eddic d\u2019un indi a mitja jornada<\/em>, de Sherman Alexie (en catal\u00e0, a Edicions 1984), o altres lectures populars a secund\u00e0ria com Matar un rossinyol, <\/em>de Harper Lee  o El vigilant en el camp de s\u00e8gol<\/em>, de J.D. Salinger. Irene Vallejo tamb\u00e9 es feia ress\u00f2 de la censura estatunidenca a El infinito en un junco <\/em>quan denunciava el cas de Les aventures de Huckleberry Finn <\/em>bandejat per racista en lloc de valorar com Mark Twain dona l\u2019oportunitat als lectors de posar en dubte la moral de l\u2019\u00e8poca. <\/p>\n\n\n\n

No cal, per\u00f2, travessar l\u2019Atl\u00e0ntic: les purgues a les biblioteques de les nostres escoles tamb\u00e9 s\u2019han fet c\u00e8lebres. Com a resposta, podeu llegir l\u2019article de Teresa Colomer Retirem els llibres sexistes<\/em><\/a> sobre la censura de llibres infantils publicat en el web del grup de recerca Gretel. <\/p>\n\n\n\n

Tant la realitat com la ficci\u00f3 ens han deixat imatges punyents de crema i censura de llibres, el Mecanoscrit<\/em>, en canvi, descriu una bella iniciativa que emprenen el D\u00eddac i l\u2019Alba per salvar el coneixement: emmagatzemar tants llibres com puguin. Tamb\u00e9 debaten sobre si cal abandonar en l\u2019oblit dels temps aquells llibres les idees dels quals posen en perill els valors del nou m\u00f3n que els protagonistes volen crear. La seva conclusi\u00f3 \u00e9s salvar-los tots perqu\u00e8 ning\u00fa pot decidir pels altres, cada lector ha de tenir prou coneixement per jutjar per ell mateix. <\/p>\n\n\n\n

Dubto que la conversa que vam tenir a l\u2019aula acab\u00e9s convencent-los del perill d\u2019eliminar lectures. Segons Mireia Manresa, un dels motius per a la valoraci\u00f3 que en fan \u00e9s la falta de \u201ccultura lectora\u201d, \u00e9s a dir, no saber entrar en el pacte ficcional i valorar la literatura com a producte est\u00e8tic que crea un m\u00f3n que t\u00e9 una l\u00f2gica pr\u00f2pia. Aix\u00ed doncs, adonar-se de la import\u00e0ncia de valorar una obra (i la moral dels personatges) sense abstraure\u2019s, d\u2019una banda, del m\u00f3n ficcional que ha creat, i de l\u2019altra, del context hist\u00f2ric en la qual va ser creada, ser\u00e0 el repte de la lectura seg\u00fcent. <\/p>\n\n\n\n

Marta Vil\u00e0<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Refer\u00e8ncies<\/strong><\/p>\n\n\n\n

CASSANY, D., LUNA, M., SANZ, G. (2017). Ensenyar llengua. <\/em>(12a reimpr.) Barcelona: Editorial Gra\u00f3.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Aquest primer trimestre he tingut una experi\u00e8ncia agredol\u00e7a amb el llibre que hem llegit durant les classes de catal\u00e0 de 2n d\u2019ESO. Abans d\u2019explicar-vos els motius d\u2019aquest regust de des\u00e0nim, caldria retrocedir uns quants mesos\u2026  Com que treballo en un institut on el catal\u00e0 per a la majoria de l\u2019alumnat \u00e9s la llengua imposada des […]<\/p>\n","protected":false},"author":1948,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[25,27],"tags":[36,28,7,12,35,18],"class_list":["post-390","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-competencia-literaria","category-lectura-guiada","tag-censura","tag-competencia-literaria","tag-didactica","tag-lectura","tag-lexic","tag-secundaria"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/390","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1948"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=390"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/390\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":394,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/390\/revisions\/394"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=390"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=390"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=390"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}