{"id":398,"date":"2024-01-31T09:06:48","date_gmt":"2024-01-31T07:06:48","guid":{"rendered":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/?p=398"},"modified":"2024-01-31T09:06:48","modified_gmt":"2024-01-31T07:06:48","slug":"trabajar-los-generos-discursivos-desde-la-historia-de-la-literatura","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/equipice-llenguailitesecundaria\/2024\/01\/31\/trabajar-los-generos-discursivos-desde-la-historia-de-la-literatura\/","title":{"rendered":"Trabajar los g\u00e9neros discursivos desde la historia de la literatura"},"content":{"rendered":"\n

La ficci\u00f3n es una mentira que encubre una profunda verdad; ella es la vida que no fue, la que los hombres y mujeres de una \u00e9poca quisieron tener y no tuvieron y por eso debieron inventarla<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

Mario Varga Llosa<\/p>\n\n\n\n

Este curso tenemos unos terceros especialmente complicados: mucha diversidad, un sector de alumnos poco motivados, incluso muchos de ellos ya han abandonado el sistema escolar y esperan llegar a los 16 a\u00f1os para hacer alg\u00fan PFI o irse directamente al mundo laboral. Cuando empezamos la historia de la literatura, me propuse centrarme en determinadas obras, leerlas y comentarlas a fondo. Creo firmemente en la necesidad de que tengan un bagaje cultural m\u00ednimo, un conocimiento de la historia de la literatura que nos transmita valores, formas de pensar y de sentir de cada \u00e9poca. La intrahistoria de cada momento.<\/p>\n\n\n\n

\n

\u201cLa literatura no solamente es \u00fatil para entender el mundo en que vivimos, qui\u00e9nes somos y de d\u00f3nde venimos, sino que constituye un instrumento b\u00e1sico para la formaci\u00f3n lectora e instrumental (\u2026) No es tan importante dar toda la historia de la literatura como marcar a los alumnos con los puntos del programa que, en cada caso, al profesorado le parezcan m\u00e1s formativos y m\u00e1s f\u00e1ciles de aproximar a los estudiantes\u201d[1]<\/sup><\/strong><\/sup><\/a><\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

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\u201cNos tenemos que plantear, pues, alcanzar unos m\u00ednimos del programa en los que cada estudiante, seg\u00fan sus capacidades, tendr\u00e1 que llegar a los m\u00e1ximos que se proponga o se pueda alcanzar (\u2026) La exposici\u00f3n de la historia de la literatura en segundo ciclo de ESO debe tener un tono predominantemente divulgador, de introducci\u00f3n, de iniciaci\u00f3n, debe de ser como un barniz para unos alumnos que, en su mayor\u00eda, no har\u00e1n bachillerato y a los que les hace falta estos conocimientos literarios para consolidar una cultura general para ir por la vida\u201d[2]<\/sup><\/strong><\/sup><\/a><\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Teniendo en cuenta todo ello, decid\u00ed centrarme en algunas obras y autores de la literatura: la l\u00edrica popular, algunos cuentos del infante don Juan Manuel, la Tragicomedia de Calisto y Melibea<\/em>, algunos sonetos de Garcilaso, el Lazarillo de Tormes<\/em>, G\u00f3ngora y Quevedo.<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, este curso trabajo con una profesora de Sociales magn\u00edfica y, por fin, hemos conseguido coordinar la historia con mi materia.  Siempre me ha parecido imprescindible esta coordinaci\u00f3n y la explicaci\u00f3n de la literatura compar\u00e1ndola con otras artes. \u201cEl texto es esencial y prioritario, pero hay que contextualizarlo para poder entenderlo\u201d. [3]<\/sup><\/a> Es tan f\u00e1cil explicar el romanticismo a trav\u00e9s de sus mejores pintores, de la m\u00fasica de la \u00e9poca, para acabar en la literatura; tan f\u00e1cil comparar los sonetos de Garcilaso con los cuadros de Botticelli o las esculturas de Miguel \u00c1ngel; Vel\u00e1zquez o la arquitectura barroca con G\u00f3ngora y Quevedo\u2026 Siempre he intentado transmitir la literatura as\u00ed, d\u00e1ndole un enfoque m\u00e1s globalizado, no s\u00f3lo ci\u00f1\u00e9ndonos a la literatura castellana, sino abarcando otras literaturas y otras manifestaciones art\u00edsticas. Tambi\u00e9n hemos intentado coordinarlo con M\u00fasica, planeamos un proyecto conjunto de \u00f3peras y literatura, no s\u00e9 si nos dar\u00e1 tiempo este curso de llevarlo a la pr\u00e1ctica.<\/p>\n\n\n\n

[1]<\/sup><\/a> P\u00e1g. 21 y 22. \u201cEnse\u00f1ar historia de la literatura en segundo ciclo de secundaria\u201d. Lloren\u00e7 Soldevila. Ense\u00f1ar literatura en secundaria. Ed. Gra\u00f3 214. Barcelona. Marzo 2006.<\/p>\n\n\n\n

[2]<\/sup><\/a> P\u00e1g. 23. Op cit.<\/p>\n\n\n\n

[3]<\/sup><\/a> Roman\u00ed, Merc\u00e8: \u201cLos cl\u00e1sicos en el aula: el caso del Quijote\u201d. Ense\u00f1ar literatura en secundaria<\/em>. Editorial Gra\u00f3 214. Barcelona. 2006. <\/p>\n\n\n\n

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No obstante, y a pesar de las coordinaciones, no acababa de funcionar el aprendizaje de estas materias con aquellos alumnos menos acad\u00e9micos. Con el cambio de horas de enero, decidimos convertir una hora semanal de castellano y catal\u00e1n en \u201cescritura creativa\u201d. En esta hora trabajamos y escribimos textos de diversa tipolog\u00eda, no s\u00f3lo creativos. Ya lo hac\u00edamos, aunque no ten\u00eda el nombre. Me centraba m\u00e1s en trabajar cuentos, poemas, fragmentos teatrales de autores del XX que nos serv\u00edan de modelo para nuestros propios textos. No obstante, cambiamos de rumbo y decidimos crear textos de cualquier g\u00e9nero discursivo teniendo como modelo los del periodo de la literatura que trabaj\u00e1semos en ese momento. Ya lo hab\u00edamos hecho en algunas secuencias did\u00e1cticas de cursos anteriores. Pero ahora se trataba de sistematizarlo: cada semana construir\u00edamos un texto de tipolog\u00eda diversa sobre las obras o autores tratados, para conseguir que el aprendizaje de la literatura fuera significativo. Como, adem\u00e1s, algunos de los alumnos de 3\u00ba tienen buena mano con la pintura y el dibujo aprovechar\u00edamos este potencial para realizar un \u201c\u00e1lbum de artista\u201d que uniera texto y dibujo, literatura y pintura.<\/p>\n\n\n\n

El primer trabajo fue sobre La Celestina<\/em>. Le\u00edmos a final del primer trimestre (antes de las vacaciones de navidad) la adaptaci\u00f3n de Soledad Pu\u00e9rtolas de la obra de Rojas. Fue una lectura guiada, con acompa\u00f1amiento del profesor, invertimos varias clases en realizar una lectura en voz alta, dramatizando, como requer\u00eda esta comedia human\u00edstica; mientras tanto, iba explicando, haciendo hincapi\u00e9 en aspectos importantes que reflejaban la visi\u00f3n de la vida de un jud\u00edo converso en el s.XV.   Una vez le\u00edda, ten\u00edamos que crear un texto argumentativo (tras un breve repaso de las principales caracter\u00edsticas de este tipo de texto y de los conectores m\u00e1s destacados): \u201cAmor, muerte y fortuna en La Celestina\u201d, as\u00ed que nos pusimos manos a la obra. Adem\u00e1s, se valorar\u00eda la utilizaci\u00f3n de citas que demostrasen una buena comprensi\u00f3n de la obra.<\/p>\n\n\n\n

Lo primero fue pactar la plantilla de autoevaluaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n. El formato es el de una secuencia did\u00e1ctica: pauta de autoevaluaci\u00f3n, porfolio (lluvia de ideas, borrador, texto definitivo) … Creo que con este proceso evitamos que el texto lo realice alg\u00fan programa inform\u00e1tico. Esta vez, la \u00faltima correcci\u00f3n ser\u00e1 la del profesor. Finalmente, pasamos el texto a ordenador incorporando algunos aspectos marcados para mejorar el texto. Ahora nos queda la parte pict\u00f3rica: observamos La Celestina<\/em> de Picasso. \u201c\u00a1Oh, no me la imaginaba as\u00ed!\u201d. \u201c\u00bfEra tuerta?\u201d\u201d \u00bfY la cicatriz?\u201d\u201d Cre\u00eda que era m\u00e1s vieja\u201d.\u201d Ha de tener cara de mala\u201d. \u201cEl azul refleja esa maldad\u201d \u2026 Algunos de sus comentarios. Evidentemente, pueden reinterpretar el dibujo del pintor malague\u00f1o o copiarlo, incluso los que dibujan mal lo pueden calcar.<\/p>\n\n\n\n

Y este es el resultado:<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Exposici\u00f3n de textos y dibujos de alumnos de 3\u00baESO A y B en la 3\u00aa planta del IE Tres Fonts<\/em><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Creo que han aprendido lo que pretend\u00eda de la obra y que ese aprendizaje lo han incorporado como una experiencia vital (hemos comparado mucho la crisis del XV con la actual crisis que ellos viven en primera persona). Tengo la intuici\u00f3n de que han aprendido hasta los que no quer\u00edan aprender. Sus valoraciones son positivas. La profesora de sociales me comenta que le escriben cosas de las que yo les he hablado y a m\u00ed tambi\u00e9n que comentan temas que han tratado en historia y arte.  Hablan con fluidez y conocimiento de carpe diem, crisis, tempus fugit, nueva mentalidad, Celestina, trotaconventos, avaricia, amor cort\u00e9s\u2026.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Texto de Konouz 3\u00ba ESO A<\/em><\/p>\n\n\n\n

Ahora seguimos con el Renacimiento: una entrevista period\u00edstica a Garcilaso de la Vega (vida, obra, amores literarios, amistades.) y con citas tres o cuatro sonetos que hemos comentado de este autor. Las alumnas del m\u00e1ster preparan un torneo de sonetos sat\u00edricos a modo de G\u00f3ngora y Quevedo. Un proyecto conjunto literatura y VIP: un poema visual de algunos sonetos renacentistas y barrocos.<\/p>\n\n\n\n

\u00a1Qu\u00e9 buenas son estas horas de escritura creativa que nos permiten hacer tantas cosas con la literatura! La literatura nos permite conocer otras \u00e9pocas, otras maneras de pensar, relacionarla con nuestras vivencias y nuestro mundo, y escribir sobre ella.<\/p>\n\n\n\n

Creo que hasta los que se han resistido a aprender, han aprendido algo. Ante la valoraci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n, un alumno, que no quer\u00eda escribir nada, comenta (no os fij\u00e9is en la ortograf\u00eda ni en la puntuaci\u00f3n):<\/p>\n\n\n\n

\u201cEn literatura hay que leer una historia bastante larga que habla de un Rey que va a buscar un halc\u00f3n ve a una chica y se enamora porque s\u00ed, y trata mal a sus criados. \u00c9l se queda triste, Sempronio le dice a Calisto que llame a celestina parar ayudar y luego se mueren la chica, el Rey y Celestina. No me gusta. Tampoco me gusta la sintaxis. Y sigo sin saber que es el sujeto solo s\u00e9 que no es el que hace la acci\u00f3n\u201d<\/em>. Fran dixit. <\/p>\n\n\n\n

No podemos gustar a todo el mundo. Pero no renuncio.<\/p>\n\n\n\n

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\u201cHay que convencer a la mayor\u00eda de los discentes de que las actividades alrededor de los textos literarios son \u00fatiles (\u2026): ponen en relaci\u00f3n con el mundo de la fantas\u00eda y la imaginaci\u00f3n, lo que permite adquirir buenas defensas ante el peso de lo cotidiano y evitar as\u00ed que la rutina nos engulla; se constituyen pronto en ant\u00eddoto del fracaso vital que a todos inevitablemente no llega; dan infinitas respuestas al absurdo que siempre anida en cada existencia vital; preparan para entender y adaptarse m\u00e1s adecuadamente a la desgracia ineludible; relativizan la configuraci\u00f3n f\u00edsica y psicol\u00f3gica de cada uno (tan enredada en el juego de yoes entre el que somos realmente, el que creemos ser, el que los dem\u00e1s piensan que somos y el que deseamos ser), y la de quienes nos rodean, distinguiendo las m\u00e1scaras de la realidad; colocan en diversas perspectivas, lo que ayuda a aumentar la capacidad de valoraci\u00f3n cr\u00edtica; (\u2026)ense\u00f1an el arte de contar cosas como instrumento de comprensi\u00f3n e interpretaci\u00f3n del mundo: permiten sentirse como persona y \u201cconstruirnos\u201d como personaje que act\u00faa en un contexto social; desarrollan la capacidad de an\u00e1lisis concreto de situaciones concretas; conectan con la cultura y ense\u00f1an a relacionar los diversos c\u00f3digos que confluyen en los textos art\u00edsticos.\u201d<\/em>[4]<\/a><\/p>\n\n\n\n

[4]<\/a> P\u00e1g 17 y 18. Delmiro, Benigno; La escritura creativa en las aulas. En torno a los talleres literarios. Ed. Gra\u00f3 173. Barcelona 2002.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Es magn\u00edfica la conferencia de Antonio Mu\u00f1oz Molina \u201cLa disciplina de la imaginaci\u00f3n\u201d. S\u00f3lo deber\u00edamos a\u00f1adir a la televisi\u00f3n, las redes sociales y creo que ser\u00eda plenamente vigente:<\/p>\n\n\n\n

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\u201cUno de los lugares donde m\u00e1s intensamente sucede la literatura es un aula donde un profesor sin m\u00e1s ayuda que su entusiasmo y su coraje le transmite a uno solo de sus alumnos el amor por los libros, el gusto por la raz\u00f3n en vez de por la brutalidad, la conciencia de que el mundo es m\u00e1s grande y m\u00e1s valioso de todo lo que puede sugerirle la imaginaci\u00f3n. La ense\u00f1anza de la literatura sirve para algo m\u00e1s que para descubrirnos lo que otros han escrito y es admirable: tambi\u00e9n para que nosotros mismos aprendamos a expresarnos mediante ese signo supremo de nuestra condici\u00f3n humana, la palabra inteligible, la palabra que significa y nombra y explica, no la que niega y oscurece, no la que siembra la mentira, la oscuridad y el odio\u201d[1]<\/sup><\/strong><\/sup><\/a><\/em><\/p>\n\n\n\n

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[1]<\/sup><\/a> Mu\u00f1oz Molina, Antonio; \u201cLa disciplina de la imaginaci\u00f3n\u201d. Conferencia pronunciada el 22 de noviembre de 1998.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

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Matilde Aparicio<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Dibujo de Jana 3\u00ba ESO B<\/em><\/p>\n\n\n\n

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Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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  1. Rodr\u00edguez, Juli\u00e1n; Curso B\u00e1sico de Literatura Comparada<\/em>. Editorial Didaktik\u00e9. Bilbao 1992<\/li>\n\n\n\n
  2. VVAA; Ense\u00f1ar literatura en secundaria<\/em>. N\u00ba 214. Editorial Gra\u00f3. Barcelona 2006.<\/li>\n\n\n\n
  3. Delmiro Coto, Benigno; La escritura creativa en las aulas. En torno a los talleres literarios<\/em>.  N\u00ba 173. Editorial Gra\u00f3. Barcelona 2002.<\/li>\n\n\n\n
  4. 4. Reyz\u00e1bal, M\u00aaVictoria y Tenorio, Pedro; EL aprendizaje significativo de la literatura<\/em>. Editorial La Muralla. 1992.<\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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