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\u00abLa organizaci\u00f3n en aulas multigrado, ya sea por motivos estructurales o por razones pedag\u00f3gicas, junto al valor del contexto, es una de las principales caracter\u00edsticas que\u00a0definen la escuela rural<\/a>.<\/p>
Para que el alumnado con edades, intereses, niveles de aprendizaje y caracter\u00edsticas diferentes aprenda conjuntamente en una misma aula es necesaria una respuesta educativa diversificada, que permita aprovechar el valor pedag\u00f3gico e inclusivo de la escuela rural y tenga en cuenta su entorno.<\/p>
Esta no puede basarse en un modelo estandarizado, siguiendo los patrones de la escuela graduada urbana. Tampoco puede ir acompa\u00f1ada de unos materiales y recursos did\u00e1cticos que no se adecuen a la realidad de la escuela rural y que, por tanto, no resulten \u00fatiles en estos contextos.<\/p>
Un claro ejemplo es el de los libros de texto, enfocados la mayor\u00eda al trabajo graduado. Especialmente, si tenemos en cuenta que\u00a0un 30\u00a0% de las escuelas del mundo<\/a>\u00a0son rurales, con caracter\u00edsticas contextuales diferentes y propias. No se trata de casos aislados, y deben tenerse en cuenta.\u00bb<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n
Si voleu seguir llegint, cliqueu a l’enlla\u00e7: https:\/\/theconversation.com\/las-escuelas-rurales-no-tienen-libros-y-materiales-adaptados-a-su-realidad-190072<\/a><\/p>\n\n\n\n
Article escrit per Laura Domingo-Pe\u00f1afiel, Universitat de Vic \u2013 Universitat Central de Catalunya<\/em> i N\u00faria Carrete-Mar\u00edn, Universitat de Vic \u2013 Universitat Central de Catalunya<\/em><\/p>\n\n\n\n
Este art\u00edculo fue publicado originalmente en The Conversation<\/a>. Lea el original<\/a>.<\/p>\n\n\n\n
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