Aunque podemos encontrar situaciones donde ambos docentes son tutores del grupo clase, consideramos como docencia compartida (DC)<\/strong> la colaboraci\u00f3n de dos profesores en el aula, en la que uno de ellos suele ser el profesor responsable de la materia y el otro ejerce como profesor de apoyo. La docencia compartida puede ser entendida desde dos vertientes: como mecanismo de atenci\u00f3n al alumnado y como mecanismo de formaci\u00f3n de profesorado. Como mecanismo de atenci\u00f3n al alumnado<\/strong>, la DC supone que la ayuda est\u00e9 a disposici\u00f3n de todo el alumnado; facilita la evaluaci\u00f3n de sus necesidades y, en consecuencia, permite decidir m\u00e1s r\u00e1pidamente cu\u00e1l es el tipo de soporte adecuado en cada caso y situaci\u00f3n; y, finalmente, facilita el uso de recursos metodol\u00f3gicos poco factibles si la docencia se hiciera individualmente. Como mecanismo de aprendizaje entre profesores<\/strong>, siguiendo las evidencias del aprendizaje entre iguales, es necesario que las interacciones entre el profesorado propicien deliberadamente este aprendizaje. La DC ofrece la posibilidad de compartir y elaborar nuevos materiales o metodolog\u00edas de trabajo; compartir la evaluaci\u00f3n -m\u00e1s educativa o psicopedag\u00f3gica- y el seguimiento de los alumnos; y darse apoyo mutuo ante las dificultades, hecho que favorece la gesti\u00f3n del aula y el clima de trabajo. Esta discusi\u00f3n conjunta y constructiva act\u00faa como estrategia \u00f3ptima para ayudar al profesorado a construir conocimiento. A pesar de las evidencias de su doble potencialidad, la DC se enfrenta a muchos retos<\/strong>, tanto a nivel nacional como internacional. Las l\u00edneas para superar estas barreras<\/strong> requieren la formaci\u00f3n de los docentes en la potencialidad y la diversidad de formatos de DC, la elecci\u00f3n de los formatos en funci\u00f3n de las necesidades del alumnado, la ayuda en la toma de decisiones en relaci\u00f3n al rol y las funciones de cada docente, y la evaluaci\u00f3n de las actuaciones de DC. En la formaci\u00f3n inicial del profesorado, la competencia de trabajar con otros docentes es recogida en los prop\u00f3sitos de los planes docentes. En concreto, en la UAB -donde se sit\u00faa la investigaci\u00f3n que se presenta-, de las seis competencias espec\u00edficas del Grado de Educaci\u00f3n Primaria, la segunda explicita lo siguiente: \u201cDise\u00f1ar, planificar y evaluar procesos de ense\u00f1anza y de aprendizaje, tanto individualmente como en colaboraci\u00f3n con otros docentes y profesionales del centro\u201d (https:\/\/www.uab.cat\/web\/estudiar\/llistat-de-graus\/pla-d-estudis\/competencies\/educacio-primaria-1345467819221.html?param1=1229413437355<\/a>). Pero, a pesar de constar como una competencia espec\u00edfica esencial, y pese a la importancia de capacitar a los nuevos maestros para ayudar a introducir este tipo de pr\u00e1cticas en las escuelas, la realidad es que esta tem\u00e1tica solamente se aborda, de forma superficial, en alguna asignatura -especialmente en las vinculadas a la educaci\u00f3n inclusiva. En el caso del pr\u00e1cticum, por ejemplo, a pesar de la presencia de competencias espec\u00edficas y de resultados de aprendizaje a lograr que hacen referencia expl\u00edcita a la docencia compartida (https:\/\/www.uab.cat\/guiesdocents\/2015-16\/g103701a2015-16iCAT.pdf<\/a>), la asignatura est\u00e1 focalizada casi exclusivamente en el dise\u00f1o de actuaciones docentes individuales. El prop\u00f3sito general<\/strong> de la investigaci\u00f3n ser\u00e1 desarrollar un conjunto de actuaciones innovadoras en la formaci\u00f3n inicial del Grado de Educaci\u00f3n Primaria que permitan a los estudiantes desarrollar actitudes positivas, capacitarse y practicar -en el contexto del aula de primaria y en el universitario- la Docencia Compartida. Para alcanzar este prop\u00f3sito, desarrollaremos un plan de actuaci\u00f3n innovadora, que combina actuaciones informativas con actuaciones de experienciaci\u00f3n de la DC: vivir como estudiante una metodolog\u00eda es una buena manera de aprenderla. Los objetivos son los siguientes: ofrecer una formaci\u00f3n conceptual rigurosa y coherente de las bases de la docencia compartida; ofrecer la oportunidad de experimentar la DC en aulas de primaria; ofrecer la oportunidad de experimentar la DC en las aulas de la universidad; y, finalmente, contribuir a la consolidaci\u00f3n de una actitud positiva y de inter\u00e9s, por parte de los estudiantes, para emplear la DC en situaciones futuras. Esta actuaci\u00f3n innovadora ir\u00e1 acompa\u00f1ada de una investigaci\u00f3n <\/strong>que, siguiendo las recomendaciones actuales de la investigaci\u00f3n psicoeducativa, combinar\u00e1 un dise\u00f1o cuasi-experimental pre y post-test con grupo de comparaci\u00f3n con un estudio cualitativo basado en el an\u00e1lisis de los diferentes componentes del proceso, para interpretar los posibles cambios cuantitativos constatados. Se espera que los estudiantes que participan en el plan de actuaci\u00f3n innovadora mejoren la predisposici\u00f3n (actitud y conocimiento) hacia la DC, respecto al grupo de comparaci\u00f3n, en un pre y post-test del primer curso de la actuaci\u00f3n. Tambi\u00e9n se pretende conocer el porqu\u00e9 de esta mejora a trav\u00e9s de los agentes implicados.<\/p>\n\n\n\n
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