{"id":1375,"date":"2019-02-26T16:23:15","date_gmt":"2019-02-26T14:23:15","guid":{"rendered":"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/tecnicas-de-aprendizaje-cooperativo\/"},"modified":"2025-03-12T12:17:48","modified_gmt":"2025-03-12T10:17:48","slug":"tecnicas-de-aprendizaje-cooperativo","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/es\/tecnicas-de-aprendizaje-cooperativo\/","title":{"rendered":"T\u00e9cnicas de aprendizaje cooperativo"},"content":{"rendered":"\n

En comparaci\u00f3n\u00a0con los m\u00e9todos, las t\u00e9cnicas de aprendizaje cooperativo son estructuras sencillas, que no suelen requerir formaci\u00f3n inicial del alumnado y que se pueden utilizar para crear situaciones breves de cooperaci\u00f3n<\/strong>. De entre la gran cantidad de t\u00e9cnicas existentes, a continuaci\u00f3n os\u00a0ofrecemos una selecci\u00f3n de una docena, extra\u00eddas de:

Duran, D. (2012). Utilizando el trabajo en equipo:\u00a0Estructurar la interacci\u00f3n a trav\u00e9s de m\u00e9todos y t\u00e9cnicas. En\u00a0J. C. Torrego y\u00a0A. Negro (Coords.),\u00a0Aprendizaje cooperativo en las aulas:\u00a0Fundamentos y recursos para su implantaci\u00f3n<\/em> (pp. 139-166). Alianza Editorial.

La selecci\u00f3n de t\u00e9cnicas<\/strong>\u00a0cooperativas que presentamos\u00a0se estructura en cuatro bloques:

T\u00e9cnicas cooperativas para\u00a0el di\u00e1logo<\/a>
T\u00e9cnicas cooperativas para el procesamiento de la informaci\u00f3n<\/a>
T\u00e9cnicas cooperativas para la construcci\u00f3n conjunta de conocimiento<\/a>
T\u00e9cnicas cooperativas para la resoluci\u00f3n de problemas<\/a><\/p>\n\n\n\n

T\u00e9cnicas cooperativas para el di\u00e1logo<\/h3>\n\n\n\n

Compartir conocimientos previos.<\/strong> En parejas, los alumnos tratan de responder a las preguntas iniciales antes de comenzar un nuevo tema y as\u00ed poder compartir y recordar lo que ya saben. Active knowledge Sharing (Silberman, 1996).<\/p>\n\n\n\n

Turnos de conversaci\u00f3n.<\/strong> Para fomentar el di\u00e1logo y la participaci\u00f3n de todos los alumnos, se deja un peque\u00f1o objeto personal en medio de la mesa y, a medida que van interviniendo, se retira. No se puede volver a iniciar un turno de conversaci\u00f3n hasta que han participado todos los miembros del equipo. Es conveniente dar tiempo para poder reflexionar sobre las propias aportaciones y las de los compa\u00f1eros. Talking Chips (Kagan, 1992).<\/p>\n\n\n\n

Entrevista a tres pasos.<\/strong> Entrevistas mutuas entre miembros de una pareja. Se hacen grupos de cuatro y tras una presentaci\u00f3n del compa\u00f1ero al resto, sintetizan tres de las respuestas de las entrevistas realizadas. Three-Step Interview (Kagan, 1992).<\/p>\n\n\n\n

T\u00e9cnicas cooperativas para el procesamiento de la informaci\u00f3n<\/h3>\n\n\n\n

Pensar en pareja. <\/strong>Durante la explicaci\u00f3n, el profesor formula alguna pregunta y deja tiempo para responder individualmente y para luego poder discutirla con el compa\u00f1ero. Al final se comparten las respuestas dadas con el resto de los compa\u00f1eros de aula. Think- Pair-Share (Lyman, 1992).<\/p>\n\n\n\n

Apuntes en pareja. <\/strong>Durante la explicaci\u00f3n, el profesorado da tiempo para compartir con un compa\u00f1ero las ideas principales de lo que se est\u00e1 exponiendo y mejorar los propios apuntes con aportaciones de los compa\u00f1eros. Cooperative Note-Taking Pairs (Johnson, Johnson i Smith, 1998).<\/p>\n\n\n\n

Cooperaci\u00f3n guiada. <\/strong>En una pareja de alumnos, uno toma el rol de sintetizador y el otro el de oyente. En un momento dado, el profesor para la explicaci\u00f3n y el sintetizador resume la informaci\u00f3n y el oyente la complementa. Acaban elaborando una s\u00edntesis propia del tema trabajado. Scripted Cooperation (O\u2019Donnell, 1999).<\/p>\n\n\n\n

T\u00e9cnicas cooperativas para la construcci\u00f3n conjunta de conocimiento<\/h3>\n\n\n\n

L\u00e1piz en medio.<\/strong> Se distribuye un conjunto de actividades a cada equipo y uno de los miembros lee la primera. Dejan los l\u00e1pices en medio y discuten c\u00f3mo resolverla. Una vez est\u00e1 claro, vuelven a coger los l\u00e1pices y la resuelven individualmente. Y as\u00ed hasta terminar las tareas planteadas. Teammates Consult (Kagan, 1992).<\/p>\n\n\n\n

Por n\u00fameros. <\/strong>Cada miembro tiene un n\u00famero del 1 al 4. Resuelven actividades propuestas por el profesorado y se aseguran que todos los miembros del equipo las entienden y podr\u00e1n explicarlas. Una vez hecho esto, el profesor dice un n\u00famero y el alumno que lo tiene debe ser quien explique el procedimiento de resoluci\u00f3n utilizado. Numbered Heads Together (Kagan, 1992).<\/p>\n\n\n\n

Controversia acad\u00e9mica. <\/strong>Equipos de cuatro. Por parejas, buscan informaci\u00f3n sobre un tema dado para argumentar una determinada posici\u00f3n, la otra pareja lo hace en la posici\u00f3n contraria. Se defiende la respectiva posici\u00f3n de cada pareja. Una vez hecho esto, las parejas cambian su posici\u00f3n y eligen los argumentos de la otra pareja que querr\u00e1n ampliar. Finalmente, se hace una s\u00edntesis de los mejores argumentos para cada punto de vista. Structuring Academic Controversy (Johnson y Johnson, 1994).<\/p>\n\n\n\n

T\u00e9cnicas cooperativas para la resoluci\u00f3n de problemas<\/h3>\n\n\n\n

Resoluci\u00f3n en pareja pensando en voz alta.<\/strong> Las parejas tienen una serie de problemas con un cierto grado de complejidad y se distribuyen los roles (solucionadores y oyentes) que se intercambian en cada problema. El solucionador ‘piensa’ en voz alta y habla mientras hace los pasos necesarios para resolver el problema. El oyente sigue los pasos, mira de comprenderlos y sugiere soluciones si detecta errores. Pair thinking aloud problem solving (Barkley, Cross y Howell, 2005).<\/p>\n\n\n\n

Pasa el problema. <\/strong>Cada equipo recibe un sobre con un problema. Lo resuelve e incluye la soluci\u00f3n escrita dentro del sobre y lo pasa a otro equipo. El siguiente equipo (sin mirar la respuesta) hace su resoluci\u00f3n y vuelve a pasar el problema. Cuando ya ha pasado por todos los equipos, cada equipo inicial revisa las respuestas de ‘su problema’ y eval\u00faa los procedimientos de resoluci\u00f3n seguidos por los dem\u00e1s. Send a problem (Kagan, 1992).<\/p>\n\n\n\n

Equipo-pareja-individual.<\/strong> Los alumnos reciben tres problemas: el primero lo resuelven en equipos de cuatro; el segundo, en equipos de dos; y el \u00faltimo individual. Retirada progresiva del apoyo, problemas similares. Team-Pair-Solo (Cuseo, 2002).<\/p>\n\n\n\n

Referencias<\/h3>\n\n\n\n

Barkley, E., Cross, P., y Howell, C. (2005).<\/strong> Collaborative learning techniques<\/em>. New York, NY: John Wiley and Sons. <\/p>\n\n\n\n

Cuseo, J. (2002).<\/strong> Igniting student involvement, peer interaction and teamwork<\/em>. Stillwater, OK: New Forums Press. <\/p>\n\n\n\n

Duran, D., y Monereo, C. (2012).<\/strong> Entramado: M\u00e9todos de aprendizaje cooperativo y colaborativo<\/em>. Barcelona: Horsori. <\/p>\n\n\n\n

Johnson, D., y Johnson, R. (1994).<\/strong> Structuring academic controversy. En S. Sharan (Ed.), Handbook of cooperative learning methods<\/em> (pp. 51-65). Westport, CT: Praeger Publishers.<\/p>\n\n\n\n

Johnson, D., Johnson, R., y Smith, K. (1998).<\/strong> Active learning: Cooperation in the college classroom<\/em>. Edina, MN: Interaction Book Company.<\/p>\n\n\n\n

Kagan, S. (1992). <\/strong>Cooperative learning<\/em>. San Juan Capistrano, CA: Resources for teachers, Inc.<\/p>\n\n\n\n

Lyman, F. (1992). <\/strong>Think-Pair-Share, Thinktrix, Thinklinks, and weird facts: An interactive system for cooperative learning. En N. Davidson y T. Worsham (Eds.), Enhancing thinking through cooperative learning <\/em>(pp. 169-181). Nova York, NY: Teachers Collage Press.<\/p>\n\n\n\n

O\u2019Donnell, A. M. (1999). <\/strong>Structuring dyadic interaction through scripted cooperation. En A. M. O\u2019Donnell y A. King (Eds.), Cognitive perspectives on peer learning<\/em> (pp. 179-196). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. Publishers.<\/p>\n\n\n\n

Silberman, M. (1996).<\/strong> The use of pairs in cooperative learning. Cooperative Learning and College Teaching, 7<\/em>(1), 2-12.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

En comparaci\u00f3n\u00a0con los m\u00e9todos, las t\u00e9cnicas de aprendizaje cooperativo son estructuras sencillas, que no suelen requerir formaci\u00f3n inicial del alumnado y que se pueden utilizar para crear situaciones breves de cooperaci\u00f3n. De entre la gran cantidad de t\u00e9cnicas existentes, a continuaci\u00f3n os\u00a0ofrecemos una selecci\u00f3n de una docena, extra\u00eddas de: Duran, D. (2012). Utilizando el trabajo […]<\/p>\n","protected":false},"author":20,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-1375","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/es\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1375","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/es\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/20"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1375"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/es\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1375\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3473,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/es\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1375\/revisions\/3473"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1375"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}