{"id":461,"date":"2011-03-08T18:17:01","date_gmt":"2011-03-08T16:17:01","guid":{"rendered":"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/tutori-familiar\/"},"modified":"2023-12-22T15:42:59","modified_gmt":"2023-12-22T13:42:59","slug":"tutori-familiar","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/es\/tutori-familiar\/","title":{"rendered":"Tutor\u00eda familiar"},"content":{"rendered":"\n
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En este apartado nos centramos en la posibilidad de que las familias, en el hogar, ayuden a sus hijos e hijas a aprender o a reforzar contenidos escolares a trav\u00e9s de la tutor\u00eda entre iguales. Se trata de la constituci\u00f3n de parejas, en las que el tutor es un miembro de la familia (habitualmente el padre o la madres) y el tutorado, un ni\u00f1o o adolescente. Estudios realizados en Estados Unidos e Inglaterra demuestran que la conexi\u00f3n entre la escuela y la familia facilita los buenos resultados acad\u00e9micos. En algunos trabajos se cita la tutor\u00eda entre iguales (entre padres e hijos, abuelos y nietos, y entre hermanos), como una metodolog\u00eda que facilita los aprendizajes sociales y culturales de los ni\u00f1os y la familia.<\/p>\n\n\n\n

Son numeroso los estudios (recogidos por ejemplo en Wolfendale y Topping, 1996) que demuestran la influencia positiva en los resultados escolares de los ni\u00f1os cuando se da la implicaci\u00f3n de las familias \u2013 padres, abuelos, hermanos- que colaboran con los maestros acompa\u00f1ando los aprendizajes escolares de los ni\u00f1os en su hogar.<\/p>\n\n\n\n

Creemos que esta posibilidad es muy interesante en una sociedad compleja y plural como la nuestra, tanto para familias catalanas como para familias procedentes de la inmigraci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Los maestros tienen experiencias sobre las peticiones de los padres y las madres que solicitan  informaci\u00f3n a la escuela sobre c\u00f3mo ayudar a su hijo o hija en el aprendizaje escolar. Aunque sabemos, como demuestran estudios realizados en dicha tem\u00e1tica, que el contexto familiar juega un papel educativo importante y complementario al de la escuela, tambi\u00e9n observamos que en algunos casos \u2013 probablemente con alumnos que presentan una mayor necesidad de ayuda y en particular en el aprendizaje de la lengua- puede ser altamente conveniente ofrecer estructuras de interacci\u00f3n que permitan que padres y madres aprendan con sus hijos e hijas en conexi\u00f3n con las competencias b\u00e1sicas escolares.<\/p>\n\n\n\n

Este escenario de tutor\u00eda entre iguales tiene un inter\u00e9s especial en la integraci\u00f3n y la cohesi\u00f3n social y ling\u00fc\u00edstica de los ni\u00f1os y las ni\u00f1as inmigrantes y, en consecuencia, tambi\u00e9n para sus familias. En observaciones realizadas en escuelas y hogares de familias de Bangladesh en Londres, llevadas a cabo por el equipo de investigaci\u00f3n de la Dra. Eve Gregory del Goldsmits College de la Universidad de Londres (en las que han colaborado miembros de nuestro grupo), se han constatado en registros situaciones de juego en el aprendizaje de la lengua entre hermanos (tutor\u00eda entre iguales), observando que existe relaci\u00f3n entre las estrategias que se manifiestan y las estrategias que utiliza la escuela inglesa.<\/p>\n\n\n\n

En estas situaciones de juegos entre iguales, se observa que los hermanos asumen roles: la peque\u00f1a es la alumna y la mayor la profesora. El objetivo de este tipo de juego es ense\u00f1ar. De esta manera, podr\u00edamos interpretar que la hermana mayor representa el papel de \u201cexperta\u201d y proporciona apoyo y ayuda a su hermana peque\u00f1a, en la l\u00ednea del conocido aprendizaje en andamiaje (Bruner y Vigotsky). As\u00ed, los peque\u00f1os de la familia se inician en el aprendizaje de la lengua oral y escrita valorando la visi\u00f3n de la hermana mayor, lo cual favorece la interacci\u00f3n con los modelos de actividades que tienen lugar en la escuela.<\/p>\n\n\n\n

Los maestros de nuestro grupo observan que en las escuelas de Catalu\u00f1a proliferan los canales o v\u00edas de participaci\u00f3n de las familias, aunque a menudo dichas colaboraciones son en una direcci\u00f3n, o sea, que las familias participen en la escuela para ayudar en algunas actividades o en la celebraci\u00f3n de las fiestas, asistir a las entrevistas o reuniones, etc. Pero a menudo no se da la continuidad en el contexto familiar del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

Creemos que en la tutor\u00eda entre iguales alumno-familia, el tutor (padre, madre, abuelo, hermanos,…) o experto ayudar\u00e1 a alcanzar determinados aspectos, previamente negociados con los profesores de la escuela (como por ejemplo la lectura comprensiva) al tutorado (hijo o hija), a trav\u00e9s de un programa consensuado y estructurado.<\/p>\n\n\n\n

Partiendo del modelo propuesto por Gregory (1996) y de las reflexiones del grupo, mencionamos una serie de aspectos para tener en cuenta en la intervenci\u00f3n en un proyecto de continuidad y colaboraci\u00f3n familiar:<\/p>\n\n\n\n

– Definir y explicitar la poblaci\u00f3n que lo llevar\u00e1 a cabo: grupo de alumnos, familias y profesorado implicado.<\/p>\n\n\n\n

– Definir la tem\u00e1tica y los materiales con los que se va a trabajar, contando con la aceptaci\u00f3n de los maestros y los familiares.<\/p>\n\n\n\n

– Explicar y compartir el m\u00e9todo o como efectuar las ayudas, a trav\u00e9s de reuniones, con ejemplos que se puedan ver en un video, etc.<\/p>\n\n\n\n

– Establecer reuniones peri\u00f3dicas de los diferentes agentes implicados (investigadores, familia y profesorado).<\/p>\n\n\n\n

– Compartir los resultados del funcionamiento del programa.<\/p>\n\n\n\n

– Velar por la inclusi\u00f3n del programa en el conjunto de la escuela y que se comparta con el resto de los profesionales.<\/p>\n\n\n\n

Para que esto sea m\u00e1s efectivo, pensamos que las escuelas deben contar con un equipo de maestros preparados para trabajar como etn\u00f3grafos, analizando sus propias creencias y pr\u00e1cticas y tambi\u00e9n las de las familias con las que trabajar\u00e1n. El m\u00e9todo de la tutor\u00eda entre iguales (familia-alumno), sin anular el trabajo de la escuela, mejorar\u00e1 la competencia del tutor y del tutorado en la materia que se trabaje, conseguir\u00e1 la participaci\u00f3n de las familias y har\u00e1 que se compartan aspectos sobre el aprendizaje, cuestiones que consideramos imprescindibles.<\/p>\n\n\n\n

Refer\u00e8ncies<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Gregory, E.,<\/strong> (1996) Learning from the community: a family literacy project with Bangladeshi \u2013 origin children in London (89 \u2013 116). In Wolfedale and Topping (Ed.) Family involved in literacy. London . Cassell. Podeu trobar una traducci\u00f3 al catal\u00e0 en l\u2019apartat de documents i recursos.<\/p>\n\n\n\n

Wolfendale, S.W. i Topping, K.J. (Eds)<\/strong>. (1996). Family Involvement in Literacy: Effective Partnerships in Education. London: Cassell.<\/p>\n\n\n\n

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