{"id":482,"date":"2011-03-08T18:32:28","date_gmt":"2011-03-08T16:32:28","guid":{"rendered":"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/aprendizaje-entre-profesores\/"},"modified":"2026-02-11T11:22:36","modified_gmt":"2026-02-11T09:22:36","slug":"aprendizaje-entre-profesores","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/es\/aprendizaje-entre-profesores\/","title":{"rendered":"Aprendizaje entre docentes"},"content":{"rendered":"\n<p><strong>Docencia compartida: Aprendizaje docente entre iguales para la atenci\u00f3n a la diversidad<\/strong><\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-embed is-type-video is-provider-youtube wp-block-embed-youtube wp-embed-aspect-16-9 wp-has-aspect-ratio\"><div class=\"wp-block-embed__wrapper\">\n<iframe loading=\"lazy\" title=\"Docencia compartida: Aprendizaje docente entre iguales (con subt\u00edtulos en espa\u00f1ol)\" width=\"580\" height=\"326\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/1hqw5tRwZv0?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share\" referrerpolicy=\"strict-origin-when-cross-origin\" allowfullscreen><\/iframe>\n<\/div><figcaption class=\"wp-element-caption\"><p class=\"rtejustify\">Duran, D,. Oller, M., &amp;&nbsp;Huguet, T. (Coords.). (2018, 21 de junio). <em>Doc\u00e8ncia compartida: Aprenentatge docent entre iguals per a l\u2019atenci\u00f3 a la diversitat<\/em> [V\u00eddeo en catal\u00e1n con subt\u00edtulos en espa\u00f1ol]. YouTube. <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=1hqw5tRwZv0\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=1hqw5tRwZv0<\/a><\/p><span style=\"font-size: revert;text-align: inherit;letter-spacing: 0.05rem\">M\u00e1s informaci\u00f3n sobre el proyecto <a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/es\/proyecto-armif-2016\/\" target=\"_blank\">aqu\u00ed<\/a>. <\/span><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p>La interacci\u00f3n entre el profesorado es un hecho inherente a la profesi\u00f3n docente. En un centro educativo diariamente se tienen que resolver situaciones que acostumbran a implicar a diferentes profesores. Estas interacciones deben de ser lo m\u00e1s eficaces posible con el fin de obtener la m\u00e1xima participaci\u00f3n y consenso, y la predisposici\u00f3n de compartir las responsabilidades que conlleven las decisiones tomadas. Ahora bien, no todos los estilos interactivos son apropiados para conseguir estas metas, por esto, los estudios sobre la tem\u00e1tica consideran la colaboraci\u00f3n como el tipo de interacci\u00f3n m\u00e1s eficaz.<\/p>\n\n\n\n<p>Los profesores, igual que otros profesionales, aprenden a partir de la interacci\u00f3n con otros colegas, y la colaboraci\u00f3n entre ellos se convierte en una herramienta imprescindible para favorecer una pr\u00e1ctica reflexiva, un recurso esencial para llegar a la m\u00e1xima eficacia docente.<\/p>\n\n\n\n<p>La colaboraci\u00f3n es un estilo de interacci\u00f3n directa entre como m\u00ednimo dos iguales (la opini\u00f3n de cada uno tiene igual valor independientemente de su rol en el centro), que voluntariamente (la instituci\u00f3n educativa debe propiciar esta interacci\u00f3n pero cada profesor decide si quiere tener una actitud de colaboraci\u00f3n o no), y de una manera compartida (no significa id\u00e9ntica, puesto que los conocimientos o funciones que desarrolla influir\u00e1n en sus aportaciones) toman decisiones dirigidas al logro de un objetivo com\u00fan (aunque las propuestas de como conseguirlo sean inicialmente divergentes). Una forma de colaboraci\u00f3n entre el profesorado es la docencia compartida, un tipo de organizaci\u00f3n en la cual dos docentes trabajan conjuntamente con el mismo grupo-clase. Habitualmente se habla del profesor de aula (el profesor responsable de la materia) y el profesor de apoyo (puede ser un profesor responsable de la atenci\u00f3n a la diversidad o cualquier otro profesor dispuesto a ofrecer apoyo en el aula).<\/p>\n\n\n\n<p>Podr\u00edamos apuntar numerosos argumentos sobre las ventajas de la docencia compartida, tanto para el alumnado como para el profesorado. As\u00ed por ejemplo, se ayuda a los alumnos a que puedan trabajar con las demandas reales de la clase, en cualquier \u00e1rea, estando la ayuda a disposici\u00f3n de todo el alumnado, tanto para los que la necesitan constantemente como para los que les hace falta de forma ocasional. Tambi\u00e9n es importante resaltar que los alumnos con m\u00e1s necesidad de ayuda no quedan etiquetados por el hecho de tener que salir fuera y pueden seguir manteniendo como referente el profesor de aula. Para los docentes representa una mejora en relaci\u00f3n a la gesti\u00f3n del aula en general, y de la disciplina en concreto. Entre ellos pueden compartir y elaborar nuevos materiales, as\u00ed como metodolog\u00edas de trabajo, ofreci\u00e9ndose apoyo mutuo frente las novedades o dificultades. A la vez, la docencia compartida ayuda el centro a establecer l\u00edneas de interdisciplinariedad, dado que el paso de un profesor de apoyo por diferentes grupos facilita la aportaci\u00f3n de sugerencias entre \u00e1reas.<\/p>\n\n\n\n<p>Ahora bien, igual que coment\u00e1bamos con los alumnos, no por poner juntos dos profesores existir\u00e1 ya un trabajo colaborativo entre ellos. Las interacciones que se lleven a cabo deber\u00e1n tener en cuenta diferentes condiciones. Es importante que las finalidades y las tareas conjuntas sean claras y asumidas por los participantes, y asimismo, relacionadas con las propias necesidades profesionales. A la vez, los profesores tienen que tener una disposici\u00f3n a interactuar y a asumir compromisos, y se deben&nbsp; de establecer unas estructuras b\u00e1sicas que permitan dinamizar la docencia compartida. Las funciones que realizar\u00e1 cada docente tienen que quedar bien definidas, teniendo en cuenta que existe un amplio abanico de posibilidades que determinar\u00e1n los diferentes grados de implicaci\u00f3n de cada uno de los participantes y la organizaci\u00f3n del aula, dando lugar a varios modelos de colaboraci\u00f3n. Tambi\u00e9n se tiene que prever un sistema de gu\u00eda en la toma de decisiones y de regulaci\u00f3n del trabajo conjunto, as\u00ed como un tiempo de coordinaci\u00f3n, que permitir\u00e1 ajustar el uso de un modelo de colaboraci\u00f3n u otro seg\u00fan las necesidades del grupo-clase.<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p>V\u00eddeo de la sesi\u00f3n&nbsp;<strong>Codocencia y Educaci\u00f3n Inclusiva, en el marco de&nbsp;<\/strong>Di\u00e1logos sobre Equidad e Inclusi\u00f3n. Tras una introducci\u00f3n de David Duran y Ester Miquel, se presentan dos experiencias de&nbsp;la Escola de la Vila de Poliny\u00e0 e Institut Els Pallaresos. Se puede ampliar la informaci\u00f3n en&nbsp;<a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/www.equidei.es\/di%C3%A1logos-sobre-equidad-e-inclusi%C3%B3n\" target=\"_blank\">EQUIDEI<\/a>.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-embed is-type-video is-provider-youtube wp-block-embed-youtube wp-embed-aspect-16-9 wp-has-aspect-ratio\"><div class=\"wp-block-embed__wrapper\">\n<iframe loading=\"lazy\" title=\"6\u00ba Di\u00e1logo sobre Equidad e inclusi\u00f3n: Codocencia y educaci\u00f3n inclusiva | EQUIDEI\" width=\"580\" height=\"326\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/c3u-7ZMc8Rk?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share\" referrerpolicy=\"strict-origin-when-cross-origin\" allowfullscreen><\/iframe>\n<\/div><\/figure>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p>Conferencia de Ester Miquel, &#8216;Docencia compartida \u00bfEn qu\u00e9 casos y en qu\u00e9 condiciones es \u00fatil?&#8217;, y experiencias del CEIP \u00c1lvara \u00c1lvarez (Falces, Navarra) y CC El Carmen y San Jos\u00e9 (Zaragoza). II Jornadas PROA +, abril, 2024.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-embed is-type-video is-provider-youtube wp-block-embed-youtube wp-embed-aspect-16-9 wp-has-aspect-ratio\"><div class=\"wp-block-embed__wrapper\">\n<iframe loading=\"lazy\" title=\"Ponencia taller: EA2.  Docencia compartida \u00bfEn qu\u00e9 casos y en qu\u00e9 condiciones es \u00fatil?\" width=\"580\" height=\"326\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/z21tCm0v4sg?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share\" referrerpolicy=\"strict-origin-when-cross-origin\" allowfullscreen><\/iframe>\n<\/div><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-embed is-type-video is-provider-youtube wp-block-embed-youtube wp-embed-aspect-16-9 wp-has-aspect-ratio\"><div class=\"wp-block-embed__wrapper\">\n<iframe loading=\"lazy\" title=\"Presentaci\u00f3n de Buenas Pr\u00e1cticas: EA2.\" width=\"580\" height=\"326\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/1hScQRnds2A?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share\" referrerpolicy=\"strict-origin-when-cross-origin\" allowfullscreen><\/iframe>\n<\/div><\/figure>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p><strong>Observaci\u00f3n entre iguales<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>La observaci\u00f3n entre docentes es una forma de docencia compartida. Cuando docentes comparten un grupo de alumnos, es necesario que aprendan a observarse mutuamente y, a partir de esta observaci\u00f3n, obtener evidencias que permitan ofrecer un feedback constructivo al compa\u00f1ero y compa\u00f1era docente, para reflexionar sobre los puntos fuertes y los puntos d\u00e9biles, de mejora.<\/p>\n\n\n\n<p>Entendemos, pues, la observaci\u00f3n entre iguales como la creaci\u00f3n de parejas de docentes, con grados de experiencia similar, que acuerdan observarse mutuamente uno o varios aspectos pedag\u00f3gicos de su acci\u00f3n en el aula, por medio de instrumentos de recogida de evidencias, para posteriormente ofrecerse retroalimentaci\u00f3n constructiva mutua, que permita reflexionar para encontrar objetivos de mejora.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/wp-content\/uploads\/sites\/353\/2025\/02\/Infografia-OEI.png\" alt=\"\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p>En colaboraci\u00f3n con la Xarxa de Compet\u00e8ncies B\u00e0siques, promovida por el Departament d&#8217;Educaci\u00f3&nbsp;del Govern Catal\u00e0,&nbsp;hemos dise\u00f1ado una actuaci\u00f3n en la que parejas voluntarias de docentes planifican la observaci\u00f3n, la llevan a cabo, ayudados de una hoja de observaci\u00f3n que previamente han ajustado y, posteriormente, hacen una sesi\u00f3n de retroalimentaci\u00f3n para, a partir de las evidencias, reflexionar conjuntamente para encontrar objetivos de mejora docente.<\/p>\n\n\n\n<p>A continuaci\u00f3n, puede consultar el documento&nbsp;donde se describe el ciclo de observaci\u00f3n entre iguales y se incluyen documentos de apoyo.<\/p>\n\n\n\n<div data-wp-interactive=\"core\/file\" class=\"wp-block-file\"><object data-wp-bind--hidden=\"!state.hasPdfPreview\" hidden class=\"wp-block-file__embed\" data=\"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/wp-content\/uploads\/sites\/353\/2023\/02\/lobservacio_entre_iguals_en_el_marc_de_la_xarxacb.pdf\" type=\"application\/pdf\" style=\"width:100%;height:600px\" aria-label=\"Incrustado de lobservacio_entre_iguals_en_el_marc_de_la_xarxacb.\"><\/object><a id=\"wp-block-file--media-80d23943-be4d-4891-a28b-59449267b292\" href=\"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/wp-content\/uploads\/sites\/353\/2023\/02\/lobservacio_entre_iguals_en_el_marc_de_la_xarxacb.pdf\">lobservacio_entre_iguals_en_el_marc_de_la_xarxacb<\/a><a href=\"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/wp-content\/uploads\/sites\/353\/2023\/02\/lobservacio_entre_iguals_en_el_marc_de_la_xarxacb.pdf\" class=\"wp-block-file__button wp-element-button\" download aria-describedby=\"wp-block-file--media-80d23943-be4d-4891-a28b-59449267b292\">Baixa<\/a><\/div>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Art\u00edculos de innovaci\u00f3n<\/h2>\n\n\n\n<p>Duran, D., &amp; Miquel, E. (2024). Codoc\u00e8ncia: Concepte, formes i millora de pr\u00e0ctiques. <em>Guix, 508<\/em>, 10\u201315. (<a href=\"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/wp-content\/uploads\/sites\/353\/2024\/11\/Codocencia-concepte-formes-i-millora.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">PDF<\/a>)<\/p>\n\n\n\n<p>Duran, D., &amp; Miquel, E. (2024). Codocencia: Concepto, formas y mejora de pr\u00e1cticas. <em>Aula de Innovaci\u00f3n Educativa, 335<\/em>, 10\u201315. (<a href=\"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/wp-content\/uploads\/sites\/353\/2024\/11\/Codocencia-concepto-formas-y-mejora-de-practicas.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">PDF<\/a>)<\/p>\n\n\n\n<p>Duran, D., Corcelles, M., &amp; Miquel, E. (2021). Estructuras de aprendizaje colaborativo entre docentes:&nbsp;Oportunidades de desarrollo profesional docente en el d\u00eda a d\u00eda.&nbsp;<em>Aula de Innovaci\u00f3n Educativa, 308<\/em>, 39-43. (<a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/wp-content\/uploads\/sites\/353\/2023\/02\/estructuras-de-aprendizaje-colaborativo-entre-docentes-oportunidades-de-desarrollo-profesional-docente-en-el-dia-a-dia-au308122036.pdf\" target=\"_blank\">PDF<\/a>)<\/p>\n\n\n\n<p>Duran, D., Corcelles, M., &amp; Miquel, E. (2020). La observaci\u00f3n entre iguales como mecanismo de desarrollo profesional docente: La percepci\u00f3n de los participantes de la Xarxa de Compet\u00e8ncies B\u00e0siques.&nbsp;<em>\u00c1mbitos de Psicopedagog\u00eda y Orientaci\u00f3n 53<\/em>, 49-61. (<a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/wp-content\/uploads\/sites\/353\/2023\/02\/observacion_entre_iguales_en_xcb_duran_corecelles_y_miquel_20.pdf\" target=\"_blank\">PDF<\/a>)<\/p>\n\n\n\n<p>Duran, D. (2019). Aprendizaje docente entre iguales: Maestros y escuelas que aprenden unos de otros. <em>\u00c1mbitos de Psicopedagog\u00eda&nbsp;y&nbsp;Orientaci\u00f3n, 50<\/em>, 47-58. (<a href=\"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/wp-content\/uploads\/sites\/353\/2023\/02\/duran_aprendizaje_docente_entre_iguales.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">PDF<\/a>)<\/p>\n\n\n\n<p>Huguet, T., &amp; L\u00e1zaro, L. (2018). Iniciar y&nbsp;mantener pr\u00e1cticas&nbsp;de docencia compartida en&nbsp;las aulas.&nbsp;<em>Aula de Innovaci\u00f3n Educativa, 275<\/em>, 45-50. (<a href=\"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/wp-content\/uploads\/sites\/353\/2025\/09\/Iniciar-y-mantener-practicas.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">PDF<\/a>)<\/p>\n\n\n\n<p>Oller, M., Navas, C., &amp; Carrera, J. (2018). Docencia compartida en&nbsp;el aula: Retos y&nbsp;posibilidades.&nbsp;<em>Aula de Innovaci\u00f3n Educativa, 275<\/em>,&nbsp;39-44. (<a href=\"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/wp-content\/uploads\/sites\/353\/2025\/09\/Docencia-compartida.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">PDF<\/a>)<\/p>\n\n\n\n<p>Duran, D., &amp; Miquel, E. (2006). L\u2019aprenentatge entre iguals com a recurs per a l\u2019atenci\u00f3 a la diversitat. A P. Pujol\u00e0s (Ed.), <em>Cap a una educaci\u00f3 inclusiva<\/em> (pp. 187-217). Eumo. (<a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/wp-content\/uploads\/sites\/353\/2023\/02\/aprenentatgeentreigualsidiversitat.pdf\" target=\"_blank\">PDF<\/a>)<\/p>\n\n\n\n<p>Duran, D. (Coord.). (2006). Tutor\u00eda entre iguales: Algunas pr\u00e1cticas en la ense\u00f1anza obligatoria [Monogr\u00e0fic]. <em>Aula de Innovaci\u00f3n educativa, 153<\/em>, 7-39. (<a href=\"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/wp-content\/uploads\/sites\/353\/2023\/02\/monograficoaula.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">PDF<\/a>)<\/p>\n\n\n\n<p>Miquel, E. (2006). Maestros que trabajando juntos aprenden. <em>Aula de Innovaci\u00f3n Educativa, 153-154<\/em>, 33-36. (<a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/wp-content\/uploads\/sites\/353\/2023\/02\/miquel_maestros_que_trabajando_juntos_aprenden.pdf\" target=\"_blank\">PDF<\/a>)<\/p>\n\n\n\n<p>Duran, D., Serra, P., &amp; Miquel, E. (2004). El aprendizaje entre iguales: Tutor\u00eda entre iguales, aprendizaje cooperativo y colaboraci\u00f3n docente. <em>Aula de Innovaci\u00f3n Educativa, 132<\/em>, 75-77. (<a href=\"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/wp-content\/uploads\/sites\/353\/2023\/02\/duran_d._serra_p._i_miquel_e.2004._el_aprendizaje_entre_iguales_tutoria_entre_iguales_aprendizaje_cooperativo_y_colaboracion_docente._aula_de_innovacion_educativa_132_75-.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">PDF<\/a>)<\/p>\n\n\n\n<p>Duran, D., &amp; Miquel, E. (2003). Cooperar para ense\u00f1ar y aprender. <em>Cuadernos de Pedagog\u00eda, 331<\/em>, 73-76. (<a href=\"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/wp-content\/uploads\/sites\/353\/2016\/11\/cooperarparaensenaryaprender.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">PDF<\/a>)<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Art\u00edculos de investigaci\u00f3n<\/h2>\n\n\n\n<p>Flores, M., Sala, I., Ortiz, M, &amp; Duran, D. (2024). Does reciprocal peer observation promote the transfer of learning to teaching practice? <em>Psychology in the Schools, 61<\/em>(10), 3873\u20133890. doi: 10.1002\/pits.23259 (<a href=\"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/wp-content\/uploads\/sites\/353\/2024\/11\/Does-reciprocal-peer-observation-promote-the-transfer-of-learning-to-teaching.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">PDF<\/a>)<\/p>\n\n\n\n<p>Miquel, E., Monguillot, M., Soler, M., &amp; Duran, D. (2024). Reciprocal peer observation: A mechanism to identify professional learning goals. <em>Education Inquiry<\/em>. Advance online publication. doi: 10.1080\/20004508.2024.2370116 (<a href=\"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/wp-content\/uploads\/sites\/353\/2024\/11\/Reciprocal-peer-observation-a-mechanism-to-identify-professional-learning-goals.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">PDF<\/a>)<\/p>\n\n\n\n<p>Corcelles-Seuba, M., Sala, I., Soler, M., &amp; Duran, D. (2024). Impact of reciprocal peer observation on teacher collaboration perceptions.&nbsp;<em>British Educational Research Journal<\/em>. Advance online publication. doi: 10.1002\/berj.3958 (<a href=\"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/wp-content\/uploads\/sites\/353\/2024\/04\/British-Educational-Res-J-2024-Corcelles%E2%80%90Seuba-Impact-of-reciprocal-peer-observation-on-teacher-collaboration.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">PDF<\/a>)<\/p>\n\n\n\n<p>Ribosa, J., Noguera, I., Monguillot, M., &amp; Duran, D. (2024). Teachers\u2019 closeness of professional relationship and its role in learning perception after reciprocal peer observation.&nbsp;<em>Teaching and Teacher Education, 140<\/em>, 104469. doi: 10.1016\/j.tate.2024.104469 (<a href=\"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/wp-content\/uploads\/sites\/353\/2024\/03\/Ribosa-et-al.-2024-Teachers-closeness-of-professional-relationship-a.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">PDF<\/a>)<\/p>\n\n\n\n<p>Ribosa, J., Corcelles-Seuba, M., Morodo, A., &amp; Duran, D. (2023). Reducing teachers\u2019 resistance to reciprocal peer observation.&nbsp;<em>European Journal of Education<\/em>. Advance online publication. doi: 10.1111\/ejed.12606 (<a href=\"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/wp-content\/uploads\/sites\/353\/2023\/12\/Ribosa-et-al.-Reducing-teachers-resistance-to-reciprocal-peer-o.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">PDF<\/a>)<\/p>\n\n\n\n<p>Corcelles-Seuba, M., Miquel, E., &amp; Duran, D. (2023). Teachers\u2019 perceptions of reciprocal peer observation.&nbsp;<em>Revista de Educaci\u00f3n, 402<\/em>. doi: 10.4438\/1988-592X-RE-2023-402-601 (<a href=\"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/wp-content\/uploads\/sites\/353\/2023\/12\/Corcelles-Seuba-et-al.-2023-Percepciones-de-los-docentes-sobre-la-observacion-.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">PDF<\/a>)<\/p>\n\n\n\n<p>Corcelles, M., Duran , D., Flores, M., Miquel, E., &amp; Ribosa, J. (2023). Percepciones docentes sobre observaci\u00f3n entre iguales: Resistencias, agencia, procedimiento y objetivos de mejora. <em>Estudios sobre Educaci\u00f3n, 44<\/em>. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.15581\/004.44.002\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/doi.org\/10.15581\/004.44.002<\/a> (<a href=\"https:\/\/doi.org\/10.15581\/004.44.002\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">PDF<\/a>)<\/p>\n\n\n\n<p>Duran, D., Flores, M., Ribas, T., &amp; Ribosa, J. (2020). Student teachers\u2019 perceptions and evidence of peer learning through co-teaching: Improving attitudes and willingness towards co-teaching. <em>European Journal of Psychology of Education, 36<\/em>, 495-510. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1007\/s10212-020-00479-0\">https:\/\/doi.org\/10.1007\/s10212-020-00479-0<\/a> (<a href=\"https:\/\/link.springer.com\/article\/10.1007\/s10212-020-00479-0\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">PDF<\/a>)<\/p>\n\n\n\n<p>Duran, D., &amp; Miquel, E. (2019). Preparing teachers for collaborative classrooms. A <em>Oxford Research Encyclopedia of Education<\/em>. Oxford University Press. <a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/doi.org\/10.1093\/acrefore\/9780190264093.013.78\" target=\"_blank\">https:\/\/doi.org\/10.1093\/acrefore\/9780190264093.013.78<\/a> (<a href=\"https:\/\/oxfordre.com\/education\/view\/10.1093\/acrefore\/9780190264093.001.0001\/acrefore-9780190264093-e-780\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">PDF<\/a>)<\/p>\n\n\n\n<p>Duran, D., Corcelles, M., Flores, M., &amp; Miquel, E. (2020). Changes in attitudes and willingness to use co-teaching through pre-service teacher training experiences. <em>Professional Development in Education, 46<\/em>(5), 770-779. <a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/doi.org\/10.1080\/19415257.2019.1634631\" target=\"_blank\">https:\/\/doi.org\/10.1080\/19415257.2019.1634631<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Docencia compartida: Aprendizaje docente entre iguales para la atenci\u00f3n a la diversidad La interacci\u00f3n entre el profesorado es un hecho inherente a la profesi\u00f3n docente. En un centro educativo diariamente se tienen que resolver situaciones que acostumbran a implicar a diferentes profesores. 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