{"id":795,"date":"2011-12-28T15:17:11","date_gmt":"2011-12-28T13:17:11","guid":{"rendered":"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/tutori-entre-iguals\/"},"modified":"2011-12-28T15:17:11","modified_gmt":"2011-12-28T13:17:11","slug":"tutori-entre-iguals","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/es\/tutori-entre-iguals\/","title":{"rendered":"Tutor\u00eda entre iguals"},"content":{"rendered":"

La tutor\u00eda entre iguales es un m\u00e9todo de aprendizaje cooperativo basado en la creaci\u00f3n de parejas de persones, ninguna de ellas profesor profesional de la otra, que aprenden a trav\u00e9s de una actividad estructurada con un objetivo com\u00fan, conocido y compartido (como seria la adquisici\u00f3n de una competencia curricular: la comprensi\u00f3n lectora en este programa), que se asume a trav\u00e9s de un marco de relaci\u00f3n planificado por el profesor.<\/p>\n

Dos razones aseguran la efectividad de la tutor\u00eda entre iguales:<\/p>\n

Por un lado, el tutorado (alumno\/a menos experto) aprende porque recibe una ayuda ajustada y permanente del tutor\/a, dentro de la zona de desarrollo pr\u00f3ximo. Por otro lado, el tutor(alumno\/a m\u00e1s experto) aprende ense\u00f1ando.<\/p>\n

Diversas investigaciones sostienen que cuando el tutor se prepara para ense\u00f1ar (estructurando la informaci\u00f3n, asumiendo responsabilidades y reflexionando para convertirla en conocimiento) y interact\u00faa con el tutorado\/a, tiene oportunidades para aprender (Annis, 1983; Biswas, Schwartz, Leelawong y Vye, 2005; Duran 2011) y, si, adem\u00e1s, la interacci\u00f3n que se establece es de car\u00e1cter bidireccional, creando oportunidades de di\u00e1logo entre los dos componentes de la pareja, entonces se multiplican las oportunidades de aprender a trav\u00e9s de ense\u00f1ar (Cortese, 2005). Roscoe y Chi (2007) explican la mejora en el aprendizaje de todos los miembros de la pareja, a partir de actividades que promueven el preguntarse y la reflexi\u00f3n conjuntamente.<\/p>\n

La interacci\u00f3n entre alumnos, estructurada debidamente – como hacen los m\u00e9todos de aprendizaje cooperativo (Monereo y Duran, 2001) \u2013 es un motor de aprendizaje significativo. A trav\u00e9s de una interacci\u00f3n estructurada por el profesor, los alumnos se ofrecen ayudas pedag\u00f3gicas, en interacciones que permiten el ajuste y la personalizaci\u00f3n.<\/p>\n

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