{"id":1374,"date":"2019-02-26T16:23:15","date_gmt":"2019-02-26T14:23:15","guid":{"rendered":"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/tecniques-d-aprenentatge-cooperatiu\/"},"modified":"2023-12-22T15:41:17","modified_gmt":"2023-12-22T13:41:17","slug":"tecniques-d-aprenentatge-cooperatiu","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/tecniques-d-aprenentatge-cooperatiu\/","title":{"rendered":"T\u00e8cniques d’aprenentatge cooperatiu"},"content":{"rendered":"\n

En comparaci\u00f3 amb els m\u00e8todes, les t\u00e8cniques d\u2019aprenentatge cooperatiu s\u00f3n estructures senzilles, que no acostumen a requerir formaci\u00f3 inicial de l\u2019alumnat i que es poden utilitzar per crear situacions breus de cooperaci\u00f3<\/strong>. D’entre la gran quantitat de t\u00e8cniques\u00a0existents, a continuaci\u00f3 us n’oferim una selecci\u00f3 d\u2019una dotzena,\u00a0extretes de:

Duran, D. (2012). Utilizando el trabajo en equipo:\u00a0Estructurar la interacci\u00f3n a trav\u00e9s de m\u00e9todos y t\u00e9cnicas. A J. C. Torrego i A. Negro (Coords.),\u00a0Aprendizaje cooperativo en las aulas:\u00a0Fundamentos y recursos para su implantaci\u00f3n<\/em> (pp. 139-166). Madrid: Alianza Editorial.

La selecci\u00f3 de t\u00e8cniques<\/strong> cooperatives que presentem s’estructura en quatre blocs:

T\u00e8cniques cooperatives per al di\u00e0leg<\/a>
T\u00e8cniques cooperatives per al processament de la informaci\u00f3<\/a>
T\u00e8cniques cooperatives per a la construcci\u00f3 conjunta de coneixement<\/a>
T\u00e8cniques cooperatives per a la resoluci\u00f3 de problemes<\/a><\/p>\n\n\n\n

<\/a>T\u00e8cniques cooperatives per al di\u00e0leg<\/h3>\n\n\n\n

Compartir coneixements previs.<\/strong> En parelles els alumnes miren de respondre les preguntes inicials abans de comen\u00e7ar un nou tema i aix\u00ed poder compartir i recordar el que ja saben. Active knowledge Sharing (Silberman, 1996).<\/p>\n\n\n\n

Torns de conversa.<\/strong> Per fomentar el di\u00e0leg i la participaci\u00f3 de tots els alumnes, es deixa un petit objecte personal al mig de la taula i, a mida que van intervenint, es retira. No es pot tornar a iniciar un torn de conversa fins que han participat tots els alumnes de l\u2019equip. \u00c9s convenient donar temps per tal de poder reflexionar sobre les pr\u00f2pies aportacions i les dels companys. Talking Chips (Kagan, 1992).<\/p>\n\n\n\n

Entrevista a tres passos.<\/strong> Entrevistes m\u00fatues entre membres d\u2019una parella. Es fan grups de quatre i despr\u00e9s d\u2019una presentaci\u00f3 del company als altres, sintetitzen tres de les respostes de les entrevistes fetes. Three-Step Interview (Kagan, 1992).<\/p>\n\n\n\n

<\/a>T\u00e8cniques cooperatives per al processament de la informaci\u00f3<\/h3>\n\n\n\n

Pensar en parella.<\/strong> Durant l\u2019explicaci\u00f3 del professor, formula alguna pregunta i deixa temps per respondre-la individualment i per a despr\u00e9s poder discutir-la amb el company. Al final es comparteix amb la resta dels companys d\u2019aula les respostes donades. Think- Pair-Share (Lyman, 1992).<\/p>\n\n\n\n

Apunts en parella.<\/strong> Durant l\u2019explicaci\u00f3 el professorat d\u00f3na temps per compartir amb un company les idees principals del que s\u2019est\u00e0 exposant i que millorin els propis apunts amb aportacions dels companys. Cooperative Note-Taking Pairs (Johnson, Johnson i Smith, 1998).<\/p>\n\n\n\n

Cooperaci\u00f3 guiada.<\/strong> En una parella d\u2019alumnes, un pren el rol de sintetitzador i l\u2019altre el d\u2019oient. En un moment donat, el professor para l\u2019explicaci\u00f3 i el sintetitzador resumeix la informaci\u00f3 i l\u2019oient la complementa. Acaben elaborant una s\u00edntesi pr\u00f2pia del tema treballat. Scripted Cooperation (O\u2019Donnell, 1999).<\/p>\n\n\n\n

<\/a>T\u00e8cniques cooperatives per a la construcci\u00f3 conjunta de coneixement<\/h3>\n\n\n\n

Llapis al mig.<\/strong> Es distribueix un plec d\u2019activitats a cada equip i un dels membres en llegeix la primera. Deixen els llapis al mig i discuteixen com resoldre-la. Un cop est\u00e0 clar, tornen a agafar els llapis i la resolen individualment. I aix\u00ed fins a acabar les tasques plantejades. Teammates Consult (Kagan, 1992).<\/p>\n\n\n\n

Per n\u00fameros.<\/strong> Cada membre t\u00e9 un n\u00famero de l\u20191 al 4. Resolen activitats proposades pel professorat i s\u2019asseguren que tots els membres del grup les entenen i podran explicar-les. Un cop fet aix\u00f2, el professorat diu un n\u00famero i l\u2019alumne que el t\u00e9 ha de ser qui expliqui el procediment de resoluci\u00f3 utilitzat. Numbered Heads Together (Kagan, 1992).<\/p>\n\n\n\n

Controv\u00e8rsia acad\u00e8mica.<\/strong> Equips de quatre. Per parelles, busquen informaci\u00f3 sobre un tema donat per argumentar una determinada posici\u00f3; l\u2019altra parella ho fa en la posici\u00f3 contr\u00e0ria. Es defensa la respectiva posici\u00f3 de cada parella. Un cop fet aix\u00f2, les parelles canvien la seva posici\u00f3 i trien els arguments de l\u2019altra parella que voldran ampliar. Finalment, es fa una s\u00edntesi dels millors arguments per a cada punt de vista. Structuring Academic Controversy (Johnson i Johnson, 1994).<\/p>\n\n\n\n

<\/a>T\u00e8cniques cooperatives per a la resoluci\u00f3 de problemes<\/h3>\n\n\n\n

Resoluci\u00f3 en parella pensant en veu alta.<\/strong> Les parelles tenen una s\u00e8rie de problemes amb un cert grau de complexitat i es distribueixen els rols (solucionadors i o\u00efdors) que s\u2019intercanvien en cada problema. El solucionador \u2018pensa\u2019 en veu alta i parla mentre fa els passos necessaris per resoldre el problema. L\u2019o\u00efdor segueix els passos, mira de comprendre\u2019ls i suggereix solucions si detecta errors. Pair thinking aloud problem solving (Barkley, Cross i Howell, 2005).<\/p>\n\n\n\n

Passa el problema.<\/strong> Cada equip rep un sobre amb un problema. El resol i inclou la soluci\u00f3 escrita dintre del sobre i el passa a un altre equip. El seg\u00fcent equip (sense mirar la resposta) fa la seva resoluci\u00f3 i torna a passar el problema. Quan ja ha passat per tots els equips, cada equip inicial revisa les respostes del \u2018seu problema\u2019 i avalua els procediments de resoluci\u00f3 seguits pels altres. Send a problem (Kagan, 1992).<\/p>\n\n\n\n

Equip-parella-individual.<\/strong> Els alumnes reben tres problemes: el primer el resolen en equips de quatre; el segon, en equips de dos; i l\u2019\u00faltim individual. Retirada progressiva del suport, problemes similars. Team-Pair-Solo (Cuseo, 2002).<\/p>\n\n\n\n

 <\/p>\n\n\n\n

Refer\u00e8ncies<\/h3>\n\n\n\n

Barkley, E., Cross, P., i Howell, C. (2005).<\/strong> Collaborative learning techniques<\/em>. New York, NY: John Wiley and Sons. <\/p>\n\n\n\n

Cuseo, J. (2002).<\/strong> Igniting student involvement, peer interaction and teamwork<\/em>. Stillwater, OK: New Forums Press. <\/p>\n\n\n\n

Duran, D., i Monereo, C. (2012).<\/strong> Entramado: M\u00e9todos de aprendizaje cooperativo y colaborativo<\/em>. Barcelona: Horsori. <\/p>\n\n\n\n

Johnson, D., i Johnson, R. (1994).<\/strong> Structuring academic controversy. A S. Sharan (Ed.), Handbook of cooperative learning methods<\/em> (pp. 51-65). Westport, CT: Praeger Publishers.<\/p>\n\n\n\n

Johnson, D., Johnson, R., i Smith, K. (1998).<\/strong> Active learning: Cooperation in the college classroom<\/em>. Edina, MN: Interaction Book Company.<\/p>\n\n\n\n

Kagan, S. (1992). <\/strong>Cooperative learning<\/em>. San Juan Capistrano, CA: Resources for teachers, Inc.<\/p>\n\n\n\n

Lyman, F. (1992). <\/strong>Think-Pair-Share, Thinktrix, Thinklinks, and weird facts: An interactive system for cooperative learning. A N. Davidson i T. Worsham (Eds.), Enhancing thinking through cooperative learning <\/em>(pp. 169-181). Nova York, NY: Teachers Collage Press.<\/p>\n\n\n\n

O\u2019Donnell, A. M. (1999). <\/strong>Structuring dyadic interaction through scripted cooperation. A A. M. O\u2019Donnell i A. King (Eds.), Cognitive perspectives on peer learning<\/em> (pp. 179-196). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. Publishers.<\/p>\n\n\n\n

Silberman, M. (1996).<\/strong> The use of pairs in cooperative learning. Cooperative Learning and College Teaching, 7<\/em>(1), 2-12.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

En comparaci\u00f3 amb els m\u00e8todes, les t\u00e8cniques d\u2019aprenentatge cooperatiu s\u00f3n estructures senzilles, que no acostumen a requerir formaci\u00f3 inicial de l\u2019alumnat i que es poden utilitzar per crear situacions breus de cooperaci\u00f3. D’entre la gran quantitat de t\u00e8cniques\u00a0existents, a continuaci\u00f3 us n’oferim una selecci\u00f3 d\u2019una dotzena,\u00a0extretes de: Duran, D. (2012). Utilizando el trabajo en equipo:\u00a0Estructurar […]<\/p>\n","protected":false},"author":20,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-1374","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1374","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/wp-json\/wp\/v2\/users\/20"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1374"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1374\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2573,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1374\/revisions\/2573"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1374"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}