{"id":456,"date":"2011-03-08T18:17:01","date_gmt":"2011-03-08T16:17:01","guid":{"rendered":"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/tutoria-familiar\/"},"modified":"2023-12-22T15:42:01","modified_gmt":"2023-12-22T13:42:01","slug":"tutoria-familiar","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/tutoria-familiar\/","title":{"rendered":"Tutoria familiar"},"content":{"rendered":"\n
\"tutoria<\/figure>\n\n\n\n

En aquest apartat ens centrem en la possibilitat que les fam\u00edlies, des de casa, ajudin els seus fills i filles a aprendre o refor\u00e7ar continguts escolars a trav\u00e9s de la tutoria entre iguals. Es tracta de la constituci\u00f3 de parelles, on el tutor \u00e9s un membre de la fam\u00edlia (habitualment el pare o mare) i el tutorat, un infant o adolescent. Estudis realitzats a Estats Units i Anglaterra demostren que la connexi\u00f3 entre l\u2019escola i la fam\u00edlia facilita els bons resultats acad\u00e8mics. En alguns treballs es cita la tutoria entre iguals (entre pares i fills, avis i n\u00e9ts, i entre germans), com una metodologia que facilita els aprenentatges socials i culturals dels infants i la fam\u00edlia.<\/p>\n\n\n\n

Nombrosos estudis (recollits per exemple a Wolfendale i Topping, 1996) demostren la influ\u00e8ncia positiva en els resultats escolars dels infants quan es d\u00f3na la implicaci\u00f3 de les fam\u00edlies \u2013pares, avis, germans \u2013 que col\u2022laboren amb els mestres acompanyant els aprenentatges escolars dels infants a casa.<\/p>\n\n\n\n

Creiem que aquesta possibilitat \u00e9s molt interessant en una societat complexa i plural com la nostra, tant pel que fa a fam\u00edlies catalanes com a fam\u00edlies procedents de la immigraci\u00f3.<\/p>\n\n\n\n

Els mestres tenen experi\u00e8ncies sobre les demandes dels pares i mares que sol\u2022liciten informaci\u00f3 a l\u2019escola sobre com ajudar al seu fill o filla en l\u2019aprenentatge escolar. Si b\u00e9 sabem, com demostren estudis realitzats en aquesta tem\u00e0tica, que el context familiar juga un paper educatiu important i complementari al de l\u2019escola, tamb\u00e9 s\u2019observen que en alguns casos \u2013probablement amb els alumnes de major necessitat d\u2019ajut i en particular en  l\u2019aprenentatge de la llengua- pot ser molt convenient oferir estructures d\u2019interacci\u00f3 que permetin que pares i mares aprenguin amb els seus fills o filles en connexi\u00f3 amb les compet\u00e8ncies b\u00e0siques escolars.<\/p>\n\n\n\n

Aquest escenari de tutoria entre iguals t\u00e9 un especial inter\u00e8s en la integraci\u00f3 i cohesi\u00f3 social i ling\u00fc\u00edstica dels nens i nenes nouvinguts, aix\u00ed com per les seves fam\u00edlies. En observacions realitzades a escoles i a cases de fam\u00edlies de Bangladesh a Londres, per l\u2019equip de recerca de la Dra. Eve Gregory del Goldsmits College de la Universitat de Londres (amb qui han col\u2022laborat membres del nostre grup), s\u2019han constatat en registres situacions de joc en l\u2019aprenentatge de la llengua entre germans (tutoria entre iguals), observant  que hi ha una relaci\u00f3 entre les estrat\u00e8gies que empren i les estrat\u00e8gies que utilitza l\u2019escola anglesa.<\/p>\n\n\n\n

En aquestes situacions de jocs entre iguals, s\u2019observa que els germans assumeixen rols: la petita \u00e9s l\u2019alumna i la gran la professora. L\u2019objectiu d\u2019aquest tipus de joc \u00e9s ensenyar. Aix\u00ed podr\u00edem interpretar que la germana gran representa el paper \u201cd\u2019experta\u201d i proporciona suport i ajuda a la seva germana petita, en el sentit del conegut aprenentatge en bastida  (Bruner i Vigotsky). D\u2019aquesta manera, els nens petits de la fam\u00edlia s\u2019inicien en l\u2019aprenentatge de la llengua oral i escrita valorant la visi\u00f3 de la germana gran, la qual cosa afavoreix la interacci\u00f3 entre els models d\u2019activitats que es fan a l\u2019escola.<\/p>\n\n\n\n

Els mestres del nostre grup observen que a les escoles de Catalunya cada cop hi ha m\u00e9s canals o vies de participaci\u00f3 de les fam\u00edlies, per\u00f2 sovint aquestes col\u00b7laboracions acostumen a ser en un sentit, \u00e9s a dir, que les fam\u00edlies facin coses a l\u2019escola (com ara ajudar als racons, assistir a entrevistes o reunions, celebraci\u00f3 de festes, etc.). Per\u00f2 sovint no es d\u00f3na una continu\u00eftat en el context familiar del proc\u00e9s d\u2019ensenyament i aprenentatge.<\/p>\n\n\n\n

Creiem que en la tutoria entre iguals, alumne-fam\u00edlia, el tutor (pare, mare, avi, germans\u2026) o expert ajudar\u00e0 a assolir determinats aspectes, pr\u00e8viament negociats amb els professors de l\u2019escola (com per exemple la lectura comprensiva) al tutorat (fill o filla), a trav\u00e9s d\u2019un programa consensuat i estructurat.<\/p>\n\n\n\n

Partint del model proposat per Gregory (1996) i de les reflexions del grup, esmentem una s\u00e8rie d\u2019aspectes a tenir en compte a l\u2019hora de la intervenci\u00f3 en un projecte de continu\u00eftat i col\u2022laboraci\u00f3 familiar:<\/p>\n\n\n\n

* Definir i explicitar la poblaci\u00f3 que ho dur\u00e0 a terme: grup d\u2019alumnes, fam\u00edlies i professorat implicat.<\/p>\n\n\n\n

* Definir la tem\u00e0tica i els materials amb els quals es treballar\u00e0, acceptat tant pels mestres com pels familiars.<\/p>\n\n\n\n

* Explicar  i compartir el m\u00e8tode o com dur a terme l\u2019ajut, a trav\u00e9s de reunions, amb exemples que es poden veure en un v\u00eddeo, etc.<\/p>\n\n\n\n

* Establir reunions peri\u00f2diques dels diferents grups implicats (investigadors, fam\u00edlia i mestres).<\/p>\n\n\n\n

* Compartir els resultats del funcionament del programa.<\/p>\n\n\n\n

* Vetllar perqu\u00e8 el programa s\u2019inclogui en el conjunt d\u2019escola i es comparteixi amb la resta de professionals.<\/p>\n\n\n\n

Pensem, que perqu\u00e8 aix\u00f2 sigui m\u00e9s efectiu les escoles han de disposar d\u2019un equip de mestres preparats per treballar com a etn\u00f2grafs, analitzant les seves pr\u00f2pies creences i pr\u00e0ctiques i tamb\u00e9 les de les fam\u00edlies amb les quals treballaran. El m\u00e8tode de la tutoria entre iguals (fam\u00edlia-alumne), sense anul\u2022lar la feina de l\u2019escola, far\u00e0 que millori la compet\u00e8ncia de tutor i tutorat de la mat\u00e8ria que es treballi, aconseguir\u00e0 la participaci\u00f3 de la fam\u00edlies i far\u00e0 que es comparteixin aspectes sobre l\u2019aprenentatge, q\u00fcestions que considerem imprescindibles.<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Refer\u00e8ncies<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Gregory, E.,<\/strong> (1996) Learning from the community: a family literacy project with Bangladeshi \u2013 origin children in London (89 \u2013 116). In Wolfedale and Topping (Ed.) Family involved in literacy. London . Cassell. Podeu trobar una traducci\u00f3 al catal\u00e0 en l\u2019apartat de documents i recursos.<\/p>\n\n\n\n

Wolfendale, S.W. i Topping, K.J. (Eds)<\/strong>. (1996). Family Involvement in Literacy: Effective Partnerships in Education. London: Cassell.<\/p>\n\n\n\n

 <\/p>\n\n\n\n

 <\/p>\n\n\n\n

 <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

En aquest apartat ens centrem en la possibilitat que les fam\u00edlies, des de casa, ajudin els seus fills i filles a aprendre o refor\u00e7ar continguts escolars a trav\u00e9s de la tutoria entre iguals. Es tracta de la constituci\u00f3 de parelles, on el tutor \u00e9s un membre de la fam\u00edlia (habitualment el pare o mare) i […]<\/p>\n","protected":false},"author":20,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-456","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/456","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/wp-json\/wp\/v2\/users\/20"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=456"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/456\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2574,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/456\/revisions\/2574"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/grai\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=456"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}