{"id":122,"date":"2018-10-11T16:11:02","date_gmt":"2018-10-11T16:11:02","guid":{"rendered":"https:\/\/webs.uab.cat\/gredics\/marco-teorico\/"},"modified":"2018-10-11T16:11:02","modified_gmt":"2018-10-11T16:11:02","slug":"marco-teorico","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/gredics\/marco-teorico\/","title":{"rendered":"MARCO TE\u00d3RICO"},"content":{"rendered":"

Antecedentes y estado actual<\/strong><\/span><\/p>\n

El Proyecto de Investigaci\u00f3n que se presenta surge a partir de los resultados de tres investigaciones anteriores del grupo de investigaci\u00f3n GREDICS (2014 SGR 1384). En la primera de estas investigaciones se investig\u00f3 sobre la educaci\u00f3n c\u00edvico-pol\u00edtica para la participaci\u00f3n democr\u00e1tica (MEC-SEJ2004-02046\/EDUC), definiendo una propuesta para la investigaci\u00f3n y la innovaci\u00f3n en la formaci\u00f3n de una ciudadan\u00eda cr\u00edtica (por ejemplo, Santisteban y Pag\u00e8s, 2009). Pero es a partir de las dos \u00faltimas investigaciones que perfilamos una l\u00ednea de investigaci\u00f3n desde el campo de la did\u00e1ctica de las ciencias sociales, con los proyectos de I+D+i EDU2009-10984 y EDU2012-37668, donde hemos ido aportando resultados imprescindibles para construir un curr\u00edculum de ciencias sociales para dar respuesta al contexto social del siglo XXI y a los problemas y retos sociales que se han ido configurando.<\/p>\n

En el primer proyecto (EDU2009-10984) se investig\u00f3 sobre el desarrollo de la competencia social y ciudadana a partir de problemas sociales relevantes o cuestiones socialmente vivas: a) como la problematizaci\u00f3n de cualquier contenido escolar, como el aprendizaje basado en problemas (ABP) y la resoluci\u00f3n de problemas \u2013desde diferentes perspectivas psicopedag\u00f3gicas\u2013, o las situaciones-problema, desde la did\u00e1ctica de la historia o la geograf\u00eda (Le Roux, 2003); b) haciendo de los problemas sociales el contenido escolar, como \u201ccontroversial issues\u201d, \u201cissues-centered education\u201d (Evans, Newmann y Saxe,1996), problemas sociales relevantes o \u201cquestions socialement vives\u201d (Legardez, 2003; Pag\u00e8s y Santisteban, 2011). Las conclusiones nos llevaron a investigar con mucha m\u00e1s profundidad qu\u00e9 abarcaba y c\u00f3mo se formaba el pensamiento social sobre problemas sociales.<\/p>\n

En el segundo proyecto (EDU2012-37668), consecuencia del primero y que finaliz\u00f3 en 2015, hemos investigado sobre la formaci\u00f3n del pensamiento social. En una primera fase, hemos analizado c\u00f3mo pod\u00eda contribuir la ense\u00f1anza de las ciencia sociales, la geograf\u00eda y la historia, a la formaci\u00f3n del pensamiento cr\u00edtico. Nos hemos centrado en aspectos sobre: a) la racionalidad humana y la capacidad para hacer buenas preguntas;  b) los relatos, el debate y la argumentaci\u00f3n; c) las fuentes y la interpretaci\u00f3n de la informaci\u00f3n; d) la soluci\u00f3n de problemas sociales y la educaci\u00f3n para el futuro; e) la conciencia de ser humano y de pluralidad (empat\u00eda y alteridad). Este proyecto ha dado como resultado 4 tesis doctorales y diversos TFM, y en la actualidad los miembros del equipo de investigaci\u00f3n dirigen 5 tesis doctorales m\u00e1s relacionadas con estas tem\u00e1ticas.<\/p>\n

Esta investigaci\u00f3n sobre la formaci\u00f3n del pensamiento cr\u00edtico fue debatida por miembros del equipo en distintos foros de Europa, Latinoam\u00e9rica, EEUU y Canad\u00e1. En especial compartimos nuestra investigaci\u00f3n con Wayne Ross y Susan Mathison, de la University of British Columbia, quienes consideran que los estudios sobre el pensamiento cr\u00edtico, basados especialmente en est\u00e1ndares de habilidades de pensamiento, no consiguieron propiciar una formaci\u00f3n de la ciudadan\u00eda para la participaci\u00f3n cr\u00edtica (Ross, 2004, 2013). Por este motivo estos y otros autores proponen lo que se ha denominado critical literacy <\/em>o  critical media literacy<\/em> en el contexto anglosajon. La literacidad cr\u00edtica, como la interpretaci\u00f3n de la informaci\u00f3n sobre problemas sociales relevantes, con una finalidad clara que es su orientaci\u00f3n a la acci\u00f3n y al cambio social.<\/p>\n

Por estos motivos comenzamos a trabajar la literacidad cr\u00edtica aplicada a la problem\u00e1tica de refugiados y refugiadas en Europa, como consecuencia de los conflictos b\u00e9licos en diversos pa\u00edses, algo que quisi\u00e9ramos continuar investigando con \u00e9ste y con otros problemas sociales, ya que pensamos que existen aspectos de la interpretaci\u00f3n de la informaci\u00f3n y de evaluaci\u00f3n de las fuentes, que son imprescindibles para participar en democracia de manera responsable y con un criterio fundamentado. Adem\u00e1s de ser un aspecto fundamental en la educaci\u00f3n para una ciudadan\u00eda global cr\u00edtica. Nuestro trabajo fue mucho m\u00e1s espec\u00edfico que lo realizado hasta entonces, centr\u00e1ndonos en una investigaci\u00f3n en la educaci\u00f3n secundaria para indagar c\u00f3mo el alumnado se enfrentaba a la informaci\u00f3n relativa a los refugiados y refugiadas en Europa en referencia a:<\/p>\n

a)<\/strong> contextualizar el problema de los refugiados y refugiadas en Europa.<\/p>\n

b) <\/strong>distinguir hechos de opiniones.<\/p>\n

c)<\/strong> reflexionar sobre la veracidad y la fiabilidad de las fuentes.<\/p>\n

d)<\/strong> diferenciar las intenciones o la ideolog\u00eda de las fuentes.<\/p>\n

e)<\/strong> distinguir la propaganda, la manipulaci\u00f3n y la denuncia.<\/p>\n

f) <\/strong>descubrir e interpretar los silencios o los vac\u00edos en los medios de comunicaci\u00f3n.<\/p>\n

g)<\/strong> proponer alternativas y tomar decisiones como acci\u00f3n social para el cambio.<\/p>\n

Los resultados obtenidos hasta el momento en tres institutos, en los \u00faltimos cursos de la educaci\u00f3n secundaria obligatoria, nos muestran las enormes dificultades que tiene el alumnado para argumentar sobre la problem\u00e1tica de los refugiados y refugiadas. En primer lugar y en referencia a una de las actividades de contextualizaci\u00f3n, solamente alrededor de un 25% sit\u00faa correctamente Siria y muchos la sit\u00faan en otros continentes. Cuando deben diferenciar hechos de opiniones, solamente es capaz de hacerlo un 45%. Y solamente un 15% es capaz de argumentar sobre la intencionalidad o la ideolog\u00eda de una determinada informaci\u00f3n o de su fuente, frente a otras posiciones. Aunque tal vez donde est\u00e1 la dificultad m\u00e1s grande es en el reconocimiento de los silencios o los vac\u00edos en las informaciones. Solamente cuando solicitamos que aporten soluciones a este tipo de problem\u00e1ticas, el alumnado muestra sus capacidades m\u00e1s positivas de empat\u00eda y solidaridad, incluso de compromiso personal, pero sin ser capaz de argumentar y contraargumentar en profundidad sobre las consecuencias de sus decisiones (Santisteban, et al., 2016).<\/p>\n

Los resultados anteriores nos han llevado a plantear la continuaci\u00f3n de esta investigaci\u00f3n, ya que a trav\u00e9s de la literacidad cr\u00edtica hemos podido comprobar las dificultades que puede tener nuestro alumnado para decidir con autonom\u00eda y responsabilidad, para participar en democracia y con conciencia cr\u00edtica. \u00bfC\u00f3mo va a tomar decisiones democr\u00e1ticas si no distingue hechos de opiniones, si no identifica la ideolog\u00eda o no es capaz de descubrir la manipulaci\u00f3n o los silencios en las fuentes de informaci\u00f3n? Y nos planteamos hacerlo desde la perspectiva de la ciudadan\u00eda global cr\u00edtica, a trav\u00e9s de la interpretaci\u00f3n de problemas o conflictos contempor\u00e1neos.<\/p>\n

En nuestra investigaci\u00f3n sobre la literacidad cr\u00edtica hemos seguido analizando los estudios sobre este tema y hemos construido un marco te\u00f3rico, que nos reafirma en nuestro objetivo de trabajar este campo. En este momento, tenemos la intenci\u00f3n de saber qu\u00e9 y c\u00f3mo el profesorado de ciencias sociales ense\u00f1a a interpretar los problemas y conflictos contempor\u00e1neos, y de dise\u00f1ar propuestas de trabajo en el aula para dar respuesta desde la ense\u00f1anza de las ciencias sociales, la geograf\u00eda y la historia, a las problem\u00e1ticas actuales.<\/p>\n

En una l\u00ednea parecida encontramos en nuestra perspectiva de investigaci\u00f3n, relacionada con la literacidad y la ciudadan\u00eda global, la investigaci\u00f3n sobre la presencia humana en el curr\u00edculo de ciencias sociales y la invisibilidad de algunas personas y grupos humanos. Por un lado, esta perspectiva est\u00e1 relacionada con la literacidad cr\u00edtica, ya que una determinada lectura del curr\u00edculo y de los textos de ciencias sociales, geograf\u00eda e historia, nos permite conocer qui\u00e9n es visible y qu\u00e9 personas son invisibles. Por otro lado, las tem\u00e1ticas de los y las invisibles tambi\u00e9n se relacionan con la educaci\u00f3n para una ciudadan\u00eda global cr\u00edtica, ya que la invisibilidad debe considerarse a nivel global, por ejemplo en el caso de los refugiados y refugiadas, su presencia en los medios de comunicaci\u00f3n hace un tiempo y en la actualidad, o su presencia en las clases de ciencias sociales, como cuesti\u00f3n socialmente viva. De alguna manera, la ense\u00f1anza de las ciencias sociales debe servir para visibilizar personas y colectivos olvidados o excluidos.<\/p>\n

Sobre estas tem\u00e1ticas ya hemos comenzado a trabajar desde el proyecto anterior, como se deriva de nuestras publicaciones (Santisteban, 2015; Hern\u00e1ndez Carretero, et al., 2015). Tambi\u00e9n organizamos en 2015 dos eventos relacionados con la invisibilidad en el curr\u00edculo de ciencias sociales:<\/p>\n

– XII Jornadas Internacionales de Investigaci\u00f3n en Did\u00e1ctica de las Ciencias Sociales. UAB, \u00bfComo nos pensamos? Protagonistas de la ense\u00f1anza de las ciencias sociales y la formaci\u00f3n del pensamiento hist\u00f3rico, geogr\u00e1fico y social, 26-28 de febrero de 2015.<\/p>\n

– XXVI Simposio Internacional de Did\u00e1ctica de las Ciencias Sociales: Una ense\u00f1anza de las ciencias sociales para el futuro: recursos para trabajar la invisibilidad de personas, lugares y tem\u00e1ticas. Universidad de Extremadura, Asociaci\u00f3n Universitaria de profesorado de Did\u00e1ctica de las Ciencias Sociales. C\u00e1ceres, del 24-26 de marzo de 2015.<\/p>\n

En definitiva, nuestra intenci\u00f3n es continuar con la investigaci\u00f3n iniciada sobre la interpretaci\u00f3n de problemas y conflictos en las clases de ciencias sociales, para la acci\u00f3n social, lo que entendemos por literacidad cr\u00edtica. Por otro lado, pretendemos tratar temas controvertidos que afecten de manera local\/global, repensando el tiempo hist\u00f3rico, el espacio geogr\u00e1fico y las interrelaciones sociales en el mundo. Queremos saber qu\u00e9 piensa el profesorado y c\u00f3mo reflexiona sobre su pr\u00e1ctica. Tambi\u00e9n aspiramos a seguir experimentando en la pr\u00e1ctica nuestras propuestas, en la l\u00ednea iniciada y que se ha descrito aqu\u00ed.<\/p>\n

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Antecedentes y estado actual El Proyecto de Investigaci\u00f3n que se presenta surge a partir de los resultados de tres investigaciones anteriores del grupo de investigaci\u00f3n GREDICS (2014 SGR 1384). En la primera de estas investigaciones se investig\u00f3 sobre la educaci\u00f3n c\u00edvico-pol\u00edtica para la participaci\u00f3n democr\u00e1tica (MEC-SEJ2004-02046\/EDUC), definiendo una propuesta para la investigaci\u00f3n y la innovaci\u00f3n […]<\/p>\n","protected":false},"author":20,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-122","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/gredics\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/122","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/gredics\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/gredics\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/gredics\/wp-json\/wp\/v2\/users\/20"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/gredics\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=122"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/gredics\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/122\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/gredics\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=122"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}