{"id":131,"date":"2018-10-15T10:02:05","date_gmt":"2018-10-15T10:02:05","guid":{"rendered":"https:\/\/webs.uab.cat\/gredics\/literacidad-critica\/"},"modified":"2022-07-22T16:17:51","modified_gmt":"2022-07-22T16:17:51","slug":"literacidad-critica","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/gredics\/literacidad-critica\/","title":{"rendered":"LITERACIDAD CR\u00cdTICA"},"content":{"rendered":"

Literacidad cr\u00edtica<\/strong><\/span><\/p>\n

La \u201ccritical literacy\u201d nace de la tradici\u00f3n de los estudios sociales en Estados Unidos, pero tambi\u00e9n en Inglaterra, Australia o en los pa\u00edses del norte de Europa. Esta l\u00ednea de investigaci\u00f3n aparece con la finalidad de superar los trabajos sobre el desarrollo del pensamiento cr\u00edtico de los a\u00f1os 80 y 90 del siglo pasado, que acabaron describiendo una gran cantidad de habilidades de pensamiento, pero que no significaron una alternativa cr\u00edtica de tratamiento de los problemas sociales. Aunque la literacidad cr\u00edtica nace en los estudios sociales, en Espa\u00f1a apenas existen investigaciones desde la ense\u00f1anza de las ciencias sociales, la geograf\u00eda y la historia.<\/p>\n

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La literacidad cr\u00edtica se podr\u00eda definir como: \u201cactual and possible social practices and conceptions of reading and writing enable human subjects to understand and engage the politics of daily life in the quest for a more truly democratic social order\u201d (Lankshear & McLaren, 1993).  La pr\u00e1ctica discursiva de la literacidad cr\u00edtica, de alguna manera, organiza el pensamiento para la acci\u00f3n, e implica, por tanto, un aprendizaje eminentemente pol\u00edtico y para la participaci\u00f3n.<\/p>\n

La investigaci\u00f3n en literacidad cr\u00edtica se basa en la reflexi\u00f3n sobre la intencionalidad del discurso en el contexto educativo. Diversos grupos, en todo el mundo, investigan el papel de este tipo de literacidad en el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje de los diferentes contenidos curriculares. Aunque esto es as\u00ed, es en los estudios sociales donde la ideolog\u00eda del discurso adquiere su significado m\u00e1s claro y evidente. Son los problemas sociales donde la ideolog\u00eda aparece asociada con m\u00e1s frecuencia a la informaci\u00f3n que se ofrece, para identificar, analizar o interpretar el problema o para ofrecer soluciones. La tradici\u00f3n desde la ense\u00f1anza de la historia, la geograf\u00eda o las ciencias sociales nos ofrece ejemplos que hemos de recuperar, por ejemplo Tulchin (1987) o Van Dijk (1993, 1999).<\/p>\n

La literacidad cr\u00edtica no es ni un m\u00e9todo ni un conjunto de habilidades que deben aprenderse, como escribe McDaniel (2004), es una manera de pensar y una manera de vivir. Se trata de enfrentarse a cualquier tipo de informaci\u00f3n, a cualquier texto o relato, sobre el pasado, el presente o el futuro, analizando su naturaleza, como hecho u opini\u00f3n, su veracidad, su fiabilidad, su intencionalidad y sus silencios. El objetivo es ser capaz de afrontar los problemas sociales, a partir del debate y la argumentaci\u00f3n, para formar un juicio propio y tomar decisiones para intervenir socialmente.<\/p>\n

Las investigaciones afirman que el te\u0301rmino lectura ya no es suficiente para designar el proceso de decodificacio\u0301n de la informaci\u00f3n sobre problemas sociales o temas controvertidos: \u201cLa literacidad cri\u0301tica pretende formar lectores que adema\u0301s de saber decodificar, interpretar un co\u0301digo, mostrar una competencia sema\u0301ntica y pragma\u0301tica, es decir, comunicativa, sepan asumir un rol de cri\u0301tico o analista identificando las opiniones, valores, intereses del texto en la li\u0301nea de la corriente del Ana\u0301lisis Cri\u0301tico del Discurso.\u201d (Wodak y Meyer, 2003: 87).<\/p>\n

Toda informaci\u00f3n tiene una ideolog\u00eda que puede influenciar nuestros pensamientos y nuestras acciones. En un mundo saturado de informaciones resulta muy necesaria la literacidad cr\u00edtica en la ense\u00f1anza y aprendizaje de las ciencias sociales, porque s\u00f3lo el an\u00e1lisis cr\u00edtico puede arrojar luz a las relaciones de poder y dominaci\u00f3n que emergen de los textos sociales. Van Dijk (1999: 26) considera que la postura cri\u0301tica frente al discurso contribuye a la resistencia contra la desigualdad social.<\/p>\n

En nuestra investigaci\u00f3n sobre la interpretaci\u00f3n de problemas y conflictos contempor\u00e1neos, pretendemos relacionar la literacidad cr\u00edtica con cuestiones socialmente vivas o temas controvertidos, como la pobreza, las v\u00edctimas de las guerras, los refugiados y refugiadas, los muros en el mundo, el racismo o la violencia contra las mujeres, desde una concepci\u00f3n de la ciudadan\u00eda cr\u00edtica global. Consideramos, en este sentido, que la ense\u00f1anza de las ciencias sociales, la geograf\u00eda y la historia, deben jugar un papel muy importante para formar una ciudadan\u00eda global y democr\u00e1tica, para trabajar por la justicia social y para denunciar la invisibilidad de personas o grupos humanos, en la pr\u00e1ctica social de la lectura y escritura de contenidos propios de las ciencias sociales.<\/p>\n

La literacidad cr\u00edtica se inscribe en un marco te\u00f3rico enraizado en la pedagog\u00eda cr\u00edtica de Paolo Freire, en los a\u00f1os 70 del siglo pasado, que pretend\u00eda leer la palabra y el mundo para dar, en la educaci\u00f3n ciudadana, un apoderamiento al alumnado. Las colaboraciones del pedagogo brasile\u00f1o con Donaldo Macedo e Ira Shor se\u00f1alaron el camino de la literacidad para la reflexi\u00f3n y la acci\u00f3n (Freire y Macedo, 1989). Y a partir de los a\u00f1os 80, investigadores en did\u00e1ctica de la lengua como Kress, Street y Gee, desarrollaron este concepto a partir del an\u00e1lisis cr\u00edtico del discurso.<\/p>\n

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Este t\u00e9rmino de \u201cliteracidad cr\u00edtica\u201d, apareci\u00f3, por primera vez, en el t\u00edtulo de un libro, con la publicaci\u00f3n en 1993, de Critical Literacy: Politics, Praxis and the Postmodern, de Colin Lankshear y Peter McLaren. Esta obra subrayaba la multiplicidad de literacidades y las relaciones del lenguaje con el poder, de manera que la literacidad cr\u00edtica no se reduce a un enfoque unitario, sino a \u201cactual and possible social practices and conceptions of reading and writing enable human subjects to understand and engage the politics of daily life in the quest for a more truly democratic social order\u201d (Lankshear & McLaren, 1993). La pr\u00e1ctica discursiva de la literacidad cr\u00edtica, de alguna manera, organiza el pensamiento cr\u00edtico y creativo para la acci\u00f3n, e implica, por tanto, un aprendizaje eminentemente pol\u00edtico. O dicho de otro modo, la literacidad cr\u00edtica se ocupa de la pr\u00e1ctica social del lenguaje para pensar y actuar en la sociedad. Hay una relaci\u00f3n en la pr\u00e1ctica social, el uso del lenguaje y el poder (Knobel, 2007). \u201cThis is where critical literacy begins \u2013words that question a world not yet finished or humane. Critical literacy thus challenges the status quo in an effort to discover alternative paths for social and self-development.\u201d (Shor, 1999:1).<\/p>\n

M\u00e1s que la habilidad de leer y escribir, la literacidad es una pr\u00e1ctica social, que se da en una cultura, en un contexto, en concreto. \u201cCritical literacy is the process of questioning how a word or a concept is commonly used and potentially creates worldviews and ideologies that trap us into hegemonic actions\u201d (Wallowitz, 2008:34). La literacidad cr\u00edtica es un proceso de reflexi\u00f3n de las relaciones de poder y discurso. La pr\u00e1ctica discursiva organiza el pensamiento para la acci\u00f3n, e implica una ense\u00f1anza y aprendizaje eminentemente pol\u00edticos: \u201cthe teaching of words cannot be separated from encouragement to action\u201d (Searle, 1998:2). Esto representa una manera de entender las pr\u00e1cticas sociales de acuerdo con los contextos, el discurso y las relaciones de poder, es decir, se organiza el pensamiento para la acci\u00f3n.<\/p>\n

El proceso de literacidad exige un aprendizaje de la resistencia delante de las relaciones de poder y dominaci\u00f3n de los textos (McDaniel, 2004; Wallowitz, 2008). La resistencia es un factor clave para poder dudar de la informaci\u00f3n y formar, de este modo, una conciencia cr\u00edtica para la acci\u00f3n. Cualquier texto es creado por una persona, que tiene una intencionalidad, unas identidades, y un poder para influenciar en el pensamiento y acciones de otras personas. Este cuestionamiento del mundo a trav\u00e9s de la palabra es el aspecto central de la literacidad cr\u00edtica. Se problematizan, pues, las relaciones del poder en el discurso (Mulcahy, 2008:16). Y esto no puede ser una opci\u00f3n m\u00e1s en el aprendizaje de las ciencias sociales (Kellner & Share, 2007:1; Bolgatz & Colleary, 2008:129).<\/p>\n

Se pone el acento, en la literacidad cr\u00edtica, en los conceptos de ideolog\u00eda, poder e identidad que se ligan a la pr\u00e1ctica social de la lectura y escritura, a partir de los problemas sociales relevantes o temas controvertidos:  \u201ccritical literacy is less the property of an individual (something someone \u201chas\u201d or does not have) and more an enactment of a certain someone at a particular time in a particular context for particular purposes\u201d (Petrone & Borsheim, en Wallowitz, 2008:203). El enfoque no est\u00e1 en las habilidades cognitivas, como en los programas cl\u00e1sicos de formaci\u00f3n del pensamiento cr\u00edtico, sino en la reflexi\u00f3n sobre los diferentes contextos socioculturales donde se realizan estas relaciones inextricables de poder y discurso. \u201cWhat brings criticality to the concept of literacy is whether it encourages reflection on and problematizing of dominant cultural discourses\u201d (Pennisi, 2008:209).<\/p>\n

Todas las pr\u00e1cticas sociales son construidas, incluyen representaciones y clasificaciones de valores o normas sociales, pero excluyen otras representaciones y normas, que quedan totalmente invisibilizadas. Uno de los objetivos, pues, de la literacidad cr\u00edtica es analizar a los y las invisibles y darlos a conocer. Por ejemplo, los alumnos y las alumnas pueden estudiar la vida de los nativos americanos desde la reflexi\u00f3n de conceptos como prejuicio, opresi\u00f3n y genocidio (Wolk, 2003). Este an\u00e1lisis de la ideolog\u00eda, des de la perspectiva cr\u00edtica, es la base de la literacidad cr\u00edtica.<\/p>\n

En definitiva, el estado actual de los conocimientos cient\u00edficos en la investigaci\u00f3n en did\u00e1ctica de las ciencias sociales, se centra en el an\u00e1lisis cr\u00edtico del discurso para analizar las ideolog\u00edas y tomar un posicionamiento.  Podemos decir que la literacidad cr\u00edtica supera la lectura inferencial y el dominio de habilidades: \u201cIn addition to promoting the value of social studies in the classroom and in society, teachers of critical literacy stress that texts have more than one interpretation and that varied perspectives should be considered\u201d (Soares & Wood, 2010:487). No se reduce, pues, a un conjunto de m\u00e9todos o estrategias para analizar o interpretar un texto, sino que supone una visi\u00f3n cr\u00edtica del mundo delante de los discursos, informaciones y textos sobre los problemas sociales. \u201cCritical literacy helps teachers and students expand their reasoning, seek out multiple perspectives, and become active thinkers\u201d (McLaughliny & DeVoogd, 2004:52).<\/p>\n

La asociaci\u00f3n australiana de educadores en Literacidad, la Australian Literacy Educators’ Association (ALEA), reconoce \u201cthe critical role literacy plays in learning and communicating in all curriculum areas, and for effective participation in society\u201d. Esta asociaci\u00f3n educativa, afiliada con la International Reading Association (IRA), contribuye a la investigaci\u00f3n con proyectos sobre el papel cr\u00edtico de la literacidad a todas las \u00e1reas del curr\u00edculum, para favorecer una participaci\u00f3n efectiva en la sociedad democr\u00e1tica. En New Zealand, destacamos el Critical Literacy Research Team, liderado por Susan Sandretto, especializada en investigaci\u00f3n en literacidad cr\u00edtica desde hace diez a\u00f1os, en la University of Otago. El curso 2006-2007 llevaron un proyecto con cuatro escuelas de primaria, un centro de secundaria y diecis\u00e9is maestros, para integrar la Literacidad cr\u00edtica a las pr\u00e1cticas educativas de la escuela: \u201cA collaborative self-study into the development and integration of critical literacy practices\u201d.<\/p>\n

En EEUU, hay que destacar la asociaci\u00f3n Literacy Research Association (LRA). \u201cThe Literacy Reserach Association is a community of scholars dedicated to promoting research that enriches the knowledge, understanding, and development of lifespan literacies in a multicultural and multilingual world\u201d. Esta asociaci\u00f3n de investigadores incluye la revista Journal of Literacy Research. En segundo lugar, cabe subrayar que hay mucha investigaci\u00f3n en este tema por diferentes autores. Por ejemplo, el doctorado en Educaci\u00f3n, en Walden University, contempla la especializaci\u00f3n en liderazgo en literacidad: \u201cThe Reading and Literacy Leadership specialization recognizes literacy as a driving force in effecting positive societal change\u201d. Por otro lado, la p\u00e1gina web Critical Literacy in Social Studies, creada por Rachel Briles en la University of Texas, presenta diversos recursos did\u00e1cticos sobre Literacidad cr\u00edtica para maestros de ciencias sociales en educaci\u00f3n primaria.<\/p>\n

En Europa, la investigaci\u00f3n en Literacidad cr\u00edtica est\u00e1 presente en pa\u00edses con una gran tradici\u00f3n de formaci\u00f3n democr\u00e1tica. En Noruega, por ejemplo, existe un programa en Doctorado en Estudios de Literacidad, en la Universidad de Stavanger. Adem\u00e1s, en la Universitat de Ume\u00e5, en Suecia, est\u00e1 el grupo de investigaci\u00f3n Literacy Research in Ume\u00e5 School of Education (LITUM), con Eva Lindgren y Berit Lundgren, \u201cinclude historical literacy research, reading, writing, reading and writing difficulties, and multiliteracies\u201d. Cabe se\u00f1alar el Reino Unido, d\u00f3nde el grupo Information and Critical Literacy, en Escocia, describe la Literacidad cr\u00edtica de la informaci\u00f3n: \u201cpeople are information literate if they know when they need information, and are then able to identify, locate, evaluate, organize and effectively use the information to address and resolve personal, job-related or broad social issues and problems\u201d. En Inglaterra, el Lancaster Literacy Research Centre, se investiga sobre Literacidad en todas las \u00e1reas de la vida social. El Centre for the Study of Literacies at the University of Sheffield, con Julia Davies & Kate Pahl, se basa en problemas socialmente relevantes, como las migraciones y las identidades: \u201cissues such as migration and new emerging identities and contexts within contemporary society in relation to texts, practices and communication\u201d.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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