{"id":172,"date":"2020-11-18T11:18:41","date_gmt":"2020-11-18T11:18:41","guid":{"rendered":"https:\/\/webs.uab.cat\/gredics\/antecedentes-y-estado-actual\/"},"modified":"2020-11-18T11:18:41","modified_gmt":"2020-11-18T11:18:41","slug":"antecedentes-y-estado-actual","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/gredics\/antecedentes-y-estado-actual\/","title":{"rendered":"ANTECEDENTES Y ESTADO ACTUAL"},"content":{"rendered":"

Antecedentes <\/strong><\/span><\/p>\n

El Proyecto de Investigaci\u00f3n que se presenta surge a partir de los resultados de las investigaciones anteriores del grupo de investigaci\u00f3n consolidado GREDICS (2017SGR1600) en colaboraci\u00f3n con investigadores de diferentes universidades espa\u00f1olas y extranjeras. Una parte del equipo de investigaci\u00f3n inici\u00f3 un estudio sobre la educaci\u00f3n c\u00edvico-pol\u00edtica para la participaci\u00f3n democr\u00e1tica (MEC-SEJ2004-02046\/EDUC), definiendo una propuesta para la investigaci\u00f3n y la innovaci\u00f3n en la formaci\u00f3n de una ciudadan\u00eda cr\u00edtica (por ejemplo, Santisteban y Pag\u00e8s, 2009).<\/p>\n

En un proyecto I+D+i posterior (EDU2009-10984), investigamos sobre el desarrollo de la competencia social y ciudadana a partir de problemas sociales relevantes o cuestiones socialmente vivas: \u201ccontroversial issues\u201d, \u201cissues-centered education\u201d (Evans & Saxe,1996) o \u201cquestions socialement vives\u201d (Legardez, 2003; Pag\u00e8s y Santisteban, 2011). Los resultados nos indicaban el desconocimiento existente sobre los procesos de formaci\u00f3n del pensamiento social a partir del tratamiento de problemas sociales. Nace as\u00ed un nuevo proyecto de I+D+i (EDU2012-37668), sobre la formaci\u00f3n del pensamiento cr\u00edtico en las aulas. Aunque nos encontramos con dificultades por las cr\u00edticas existentes a los programas de desarrollo del pensamiento en los estudios sociales. Se debati\u00f3 esta cuesti\u00f3n en distintos foros de Europa, Latinoam\u00e9rica, EEUU y Canad\u00e1. En especial compartimos nuestra investigaci\u00f3n con Wayne Ross y Sandra Mathison, de la University of British Columbia, y con Ronald W. Evans de la San Diego State University, quienes consideran que los estudios sobre el pensamiento cr\u00edtico, basados en est\u00e1ndares de habilidades de pensamiento, no han conseguido propiciar una formaci\u00f3n de la ciudadan\u00eda para la participaci\u00f3n cr\u00edtica (Evans, 2011). Por este motivo estos y otros autores han desarrollado una l\u00ednea de investigaci\u00f3n-innovaci\u00f3n denominada en el contexto anglosaj\u00f3n critica literacyl, <\/em>lo que se ha traducido en nuestro contexto como literacidad cr\u00edtica, diferenci\u00e1ndose de alfabetizaci\u00f3n cr\u00edtica -habilidades de pensamiento cr\u00edtico-, en que la literacidad cr\u00edtica deber\u00eda incorporar especialmente capacidades para la participaci\u00f3n o la acci\u00f3n social. As\u00ed, investigamos sobre el desarrollo de la literacidad cr\u00edtica aplicada a la problem\u00e1tica de refugiados y refugiadas en Europa, a partir de: a) contextualizaci\u00f3n; b) distinci\u00f3n entre hechos y opiniones; c) veracidad de la informaci\u00f3n; d) fiabilidad de las fuentes; e) intencionalidad o ideolog\u00eda; f) silencios y vac\u00edos en los medios sobre temas controvertidos; g) proponer alternativas y tomar decisiones para la acci\u00f3n social.<\/p>\n

Los resultados obtenidos en la investigaci\u00f3n anterior nos mostraron las enormes dificultades que tiene el alumnado para interpretar, argumentar y tomar decisiones sobre temas controvertidos. As\u00ed, nuestra \u00faltima investigaci\u00f3n (EDU2016-80145-P) ten\u00eda el siguiente enunciado: \u201cEnse\u00f1ar y aprender a interpretar problemas y conflictos contempor\u00e1neos. \u00bfQu\u00e9 aportan las ciencias sociales a la formaci\u00f3n de una ciudadan\u00eda global cr\u00edtica?\u201d. El reto ha sido plantear estas y otras cuestiones que hab\u00edamos detectado desde tres perspectivas diferentes, aunque complementarias, de literacidad cr\u00edtica: a) indagar para potenciar las capacidades de interpretaci\u00f3n cr\u00edtica sobre problemas sociales relevantes; b) indagar para visibilizar personas e identidades invisibles en la ense\u00f1anza de las ciencias sociales, trabajando con el enfoque de la ciudadan\u00eda global; c) indagar en las capacidades de los y las j\u00f3venes para construir contrarelatos, en relaci\u00f3n con los discursos del odio. La investigaci\u00f3n se ha dirigido al alumnado de educaci\u00f3n secundaria de diversas comunidades aut\u00f3nomas espa\u00f1olas. Tambi\u00e9n hemos investigado a los y las estudiantes de formaci\u00f3n inicial de los grados de maestro o maestra, y estudiantes del m\u00e1ster de profesorado de secundaria de la especialidad de geograf\u00eda e historia, de diferentes universidades espa\u00f1olas. Y todo esto ha sido posible por la amplitud del equipo y por el esfuerzo que se ha realizado en los procesos conjuntos de reflexi\u00f3n te\u00f3rica y metodol\u00f3gica, para la creaci\u00f3n de los instrumentos y para la coordinaci\u00f3n espec\u00edfica de las acciones.<\/p>\n

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Estado actual y justificaci\u00f3n de la proupuesta <\/strong><\/span><\/p>\n

Las investigaciones anteriores tienen un denominador com\u00fan, formar una ciudadan\u00eda democr\u00e1tica y cr\u00edtica, a partir de una ense\u00f1anza de las ciencias sociales, la geograf\u00eda y la historia, como un instrumento para la participaci\u00f3n y la mejora de la sociedad. En este sentido, en la \u00faltima investigaci\u00f3n realizada sobre los tres ejes descritos, hemos abierto nuevas preguntas y nuevas necesidades de investigaci\u00f3n:<\/p>\n

a) <\/strong>\u00bfQu\u00e9 desaf\u00edos plantea la Literacitat Cr\u00edtica Digital (Critical Digital Literacy<\/em>)?<\/p>\n

b) <\/strong>\u00bfC\u00f3mo plantear desde Europa la educaci\u00f3n para la ciudadan\u00eda global y c\u00f3mo asumir retos como el de la diversidad cultural o la perspectiva de g\u00e9nero?<\/p>\n

c)<\/strong> \u00bfCu\u00e1les son las necesidades de la educaci\u00f3n democr\u00e1tica en un contexto mundial de crisis de valores democr\u00e1ticos fundamentales?<\/p>\n

d)<\/strong> \u00bfC\u00f3mo educar la esperanza en la democracia?<\/p>\n

Estas preguntas, que se plantean como resultado de nuestra \u00faltima investigaci\u00f3n, se complementan con una cuesti\u00f3n que ha impregnado, desde hace tiempo, las investigaciones que hemos realizado: \u00bfpor qu\u00e9 los y las j\u00f3venes tienen tantos problemas para imaginar un futuro mejor?; \u00bfc\u00f3mo podemos educar una ciudadan\u00eda responsable y comprometida si sus im\u00e1genes del futuro son tan negativas?; \u00bfc\u00f3mo ense\u00f1arles a construir el futuro desde la ense\u00f1anza de las ciencias sociales?<\/p>\n

Por estos motivos, proponemos una investigaci\u00f3n centrada en la Educaci\u00f3n para el Futuro y la esperanza en la democracia, repensando de nuevo la ense\u00f1anza de las ciencias sociales en tiempos de cambio.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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