{"id":83,"date":"2016-11-01T18:16:28","date_gmt":"2016-11-01T18:16:28","guid":{"rendered":"https:\/\/webs.uab.cat\/gredics\/edu2009-10984\/"},"modified":"2022-07-22T16:33:56","modified_gmt":"2022-07-22T16:33:56","slug":"edu2009-10984","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/gredics\/edu2009-10984\/","title":{"rendered":"Problemes socials rellevants 1"},"content":{"rendered":"


\nEDU2009-10984<\/strong><\/p>\n

El desarrollo de la competencia social y ciudadana: problemas sociales actuales y pensamiento hist\u00f3rico y social.<\/strong><\/p>\n

ESTA INVESTIGACI\u00d3N HA PERMITIDO:<\/p>\n

– Establecer las relaciones que existen entre el desarrollo de la competencia social y ciudadana y el trabajo con problemas sociales. Un aspecto b\u00e1sico parece ser el uso de estrategias para la formaci\u00f3n del pensamiento hist\u00f3rico y social, pensamiento cr\u00edtico para la valoraci\u00f3n de los problemas y divergente o creativo para la b\u00fasqueda y propuesta de alternativas o toma de decisiones.<\/p>\n

Existen dos tradiciones en el trabajo con problemas sociales: las situaciones-problemas y la tradici\u00f3n cr\u00edtica. Las dos opciones se han demostrado v\u00e1lidas para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Dentro de la teor\u00eda cr\u00edtica los problemas centrales o temas controvertidos (tradici\u00f3n anglosajona) o cuestiones socialmente vivas (tradici\u00f3n franc\u00f3fona), permiten tratar tem\u00e1ticas vivas para la ciencia, la sociedad y la realidad del alumnado.<\/p>\n

El objetivo fundamental debe ser la formaci\u00f3n del pensamiento hist\u00f3rico y social del alumnado, establecer las causas y las consecuencias de los problemas, reflexionar sobre las posibilidades de cambio y pensar futuros posibles y\/o deseables. El concepto de futuro (Educaci\u00f3n para el futuro) aparece como una clave en la educaci\u00f3n democr\u00e1tica.<\/p>\n

Identificar la relaci\u00f3n que existe entre un mayor nivel educativo, que implica m\u00e1s informaci\u00f3n y una mayor conciencia de la complejidad, con las capacidades para tomar decisiones sobre los problemas sociales. Hemos constatado que a mayor nivel educativo son mayores las dificultades del alumnado para tomar decisiones o actuar frente a los problemas sociales. Parece que las causas est\u00e1n en que la ense\u00f1anza de las ciencias sociales y la educaci\u00f3n en general ofrecen una gran cantidad de informaci\u00f3n de todo tipo, pero no se ofrecen los instrumentos necesarios al alumnado para que tome decisiones responsables asumiendo los riesgos y las consecuencias.<\/p>\n

Identificar la relaci\u00f3n que existe entre un mayor nivel educativo y una actitud m\u00e1s individualista ante los problemas sociales y las posibles soluciones. Esta constataci\u00f3n parece causa de metodolog\u00edas poco interactivas, sociedad de consumo, desconfianza en las medidas p\u00fablicas, etc., lo que nos obliga a buscar estrategias para invertir la tendencia. Las propuestas m\u00e1s \u00fatiles para hacer reflexionar al alumnado como ciudadano o ciudadana han sido el trabajo colaborativo, la empat\u00eda, el debate, y el aprendizaje de la argumentaci\u00f3n y la contra-argumentaci\u00f3n.<\/p>\n

Constatar la importancia de la transferencia a una pr\u00e1ctica educativa normalizada de la investigaci\u00f3n, con la colaboraci\u00f3n del profesorado de educaci\u00f3n obligatoria, para fundamentar las innovaciones que se puedan proponer, en un proceso que favorece la formaci\u00f3n del profesorado y la coherencia y la funcionalidad de la propia investigaci\u00f3n a nivel social.<\/p>\n

OBJETIVOS<\/p>\n

1) Averiguar qu\u00e9 competencias tienen los alumnos para solucionar problemas sociales cuando acaban la educaci\u00f3n obligatoria y qu\u00e9 tipo de pensamiento hist\u00f3rico y social utilizan.<\/p>\n

 <\/p>\n

    \n
  1. A partir de este objetivo hemos determinado que la capacidad del alumnado para identificar problemas aumenta al final de la educaci\u00f3n obligatoria y en bachillerato, pero que su capacidad para tomar decisiones no se desarrolla de forma paralela, sino que se encuentra con dificultades cuando el alumnado es m\u00e1s consciente de la realidad social compleja.<\/li>\n
  2. El alumnado necesita estrategias m\u00e1s definidas para procesar la informaci\u00f3n, formar su pensamiento social e hist\u00f3rico, adquiriendo instrumentos de valoraci\u00f3n divergencia y toma de decisiones. <\/li>\n<\/ol>\n

     <\/p>\n

    2) Analizar qu\u00e9 competencias sociales y ciudadanas debe adquirir el alumnado, para la comprensi\u00f3n de la realidad, la participaci\u00f3n democr\u00e1tica y la intervenci\u00f3n social, desde la ense\u00f1anza de las ciencias sociales, la historia y la geograf\u00eda. Y elaborar una propuesta educativa.<\/p>\n

     <\/p>\n

      \n
    1. La propuesta educativa recoge los siguientes elementos para el desarrollo de la competencia social y ciudadana:<\/li>\n
        \n
      1. La perspectiva conceptual para comprender los elementos esenciales de los problemas sociales.<\/li>\n
      2. La perspectiva hist\u00f3rica para el an\u00e1lisis de la gestaci\u00f3n y evoluci\u00f3n de los problemas sociales.<\/li>\n
      3. La localizaci\u00f3n geogr\u00e1fica de los problemas para percibir su alcance, su globalidad, en contraposici\u00f3n a la localidad experimentada por el alumnado.<\/li>\n
      4. Aplicaci\u00f3n del pensamiento cr\u00edtico para conseguir an\u00e1lisis rigurosos pero aut\u00f3nomos, a partir de estudio de casos.<\/li>\n
      5. Aplicaci\u00f3n del pensamiento creativo para desarrollar propuestas de futuro y alternativas para la acci\u00f3n.<\/li>\n
      6. La importancia del debate, la argumentaci\u00f3n y la refutaci\u00f3n en la defensa de las opiniones.<\/li>\n
      7. La formaci\u00f3n del pensamiento social para concebirse parte de la comunidad pol\u00edtica y social en que viven, que justifica, legitima y posibilita sus derechos y deberes ciudadanos.<\/li>\n<\/ol>\n<\/ol>\n

         <\/p>\n

         <\/p>\n

        3) Elaborar una propuesta de inclusi\u00f3n de problemas sociales actuales para la formaci\u00f3n del pensamiento hist\u00f3rico y social en el curr\u00edculo de ciencias sociales.<\/p>\n

         <\/p>\n

          \n
            \n
          1. Los problemas sociales relevantes como marco que posibilita el desarrollo de los otros aspectos (a-e), adem\u00e1s de incidir en problemas relevantes para las ciencias sociales.<\/li>\n<\/ol>\n<\/ol>\n

             <\/p>\n

            4) Concretar dicha propuesta en distintas unidades did\u00e1cticas, en las que se plantear\u00e1n capacidades cognitivoling\u00fc\u00edsticas adecuadas y se utilizar\u00e1n tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y de la comunicaci\u00f3n. Aplicarlas en aulas de la ense\u00f1anza primaria y secundaria, y analizar sus resultados.<\/p>\n

             <\/p>\n

              \n
            1. Elaboraci\u00f3n de 2 unidades did\u00e1cticas con un problema social como eje de desarrollo.<\/li>\n
            2. Experimentaci\u00f3n en 8 centros de secundaria.<\/li>\n
            3. Vaciado de resultados<\/li>\n
            4. An\u00e1lisis en proceso (tesis FPI asignada a esta investigaci\u00f3n)<\/li>\n<\/ol>\n

               <\/p>\n

              80% desarrollado. El porcentaje restante se terminar\u00e1 con la finalizaci\u00f3n de la tesis doctoral de la becaria FPI del proyecto.<\/p>\n

              Se descart\u00f3 la intervenci\u00f3n en primaria por falta de profesorado disponible, as\u00ed que esta parte no la tenemos en cuenta a la hora de definir el grado de cumplimiento.<\/p>\n

               <\/p>\n

              5) Elaborar estrategias para la formaci\u00f3n inicial y continuada del profesorado y experimentarlas.<\/p>\n

               <\/p>\n

              El papel del profesorado de secundaria ha sido relevante para la planificaci\u00f3n y ejecuci\u00f3n de la investigaci\u00f3n, y su participaci\u00f3n ha sido tambi\u00e9n un encuentro para a) favorecer la formaci\u00f3n continua del profesorado y b) realizar una investigaci\u00f3n-acci\u00f3n participativa.<\/p>\n

                \n
              1. Participaci\u00f3n del profesorado en el proceso de elaboraci\u00f3n e implementaci\u00f3n de las unidades did\u00e1cticas.<\/li>\n
              2. Reflexi\u00f3n profesional.<\/li>\n<\/ol>\n

                80% desarrollado. Si bien la labor se realiz\u00f3 con \u00e9xito, y el profesorado participante convirti\u00f3 su participaci\u00f3n en un motivo de formaci\u00f3n inicial (en investigaci\u00f3n educativa) y continuada (en su pr\u00e1ctica docente), no se ha sistematizado la experiencia en un documento final. Algo que est\u00e1 pendiente, ya que el grupo de trabajo contin\u00faa en activo.<\/p>\n

                 <\/p>\n

                ACTIVIDADES REALIZADASY RESULTADOS ALCANZADOS<\/p>\n

                 <\/p>\n

                Todo el equipo ha participado en las distintas actividades de la investigaci\u00f3n, que se basa en un modelo de participaci\u00f3n entre investigadores de la universidad y profesorado en activo. La \u00fanica excepci\u00f3n son las actividades de vaciado, que las han llevado a cabo el personal contratado o becado.<\/em><\/p>\n

                 <\/p>\n

                  \n
                1. Discusi\u00f3n te\u00f3rica:<\/strong> se discutieron los conceptos en el grupo de investigaci\u00f3n \u2013con la participaci\u00f3n del profesorado colaborador de los centros educativos donde se ha realizado el trabajo de campo\u2013, con el objetivo de construir un marco te\u00f3rico de partida compartido y consensuado. Participaron todos los miembros del equipo.<\/li>\n
                2. Estado de la cuesti\u00f3n de la ense\u00f1anza de problemas sociales y primera aproximaci\u00f3n al pensamiento del alumnado de educaci\u00f3n secundaria sobre los problemas sociales relevantes actuales: <\/strong>construcci\u00f3n de una herramienta de indagaci\u00f3n de representaciones a partir de problemas sociales como los ni\u00f1os soldado, refugiados internacionales, educaci\u00f3n ambiental, igualdad hombre-mujer, entre otros, con el objetivo de obtener informaci\u00f3n sobre la forma como el alumnado de educaci\u00f3n secundaria y bachillerato aborda los problemas sociales, como explicitan sus causas y a sus consecuencias, as\u00ed como valorar su disposici\u00f3n a solucionar problemas u ofrecer alternativas de acci\u00f3n. Participan todos los miembros del equipo y el profesorado colaborador en la elaboraci\u00f3n de la herramienta.<\/li>\n
                3. Elaboraci\u00f3n de materiales curriculares en forma de secuencias did\u00e1cticas a partir de los criterios <\/strong>te\u00f3ricos y experimentaci\u00f3n de estas secuencias did\u00e1cticas: <\/strong>a partir del trabajo realizado en el marco te\u00f3rico y tambi\u00e9n a partir de la indagaci\u00f3n del pensamiento del alumnado sobre problemas sociales, se elaboraron unos materiales en forma de secuencias did\u00e1cticas, que se experimentaron gracias a la colaboraci\u00f3n de profesorado de secundaria (8 centros educativos, 420 alumnos). Participa todo el equipo.Las dos secuencias elaboradas ten\u00edan presentes aspectos como (a) la comparaci\u00f3n hist\u00f3rica, (b) la localizaci\u00f3n espacial, (c) las desigualdades econ\u00f3micas y sociales y (d) la aceptaci\u00f3n del otro, la valoraci\u00f3n positiva del conflicto y la convivencia pac\u00edfica.<\/li>\n
                4. Vaciado del cuestionario inicial o sesi\u00f3n 0 realizada semanas antes de experimentar las secuencias did\u00e1cticas elaboradas: <\/strong>el cuestionario se vac\u00eda y se analiza cualitativa y cuantitativamente, trabajo que realiza el t\u00e9cnico de la investigaci\u00f3n. De los resultados obtenidos con el cuestionario inicial o sesi\u00f3n cero de las representaciones del alumnado de una de las secuencias (\u201cL\u00edmites, fronteras y muros\u201d), aplicado a 4 centros de educaci\u00f3n secundaria de Catalunya (un total de 234 alumnos de 2\u00ba, 3\u00ba y 4\u00ba de ESO y 1\u00ba de bachillerato) hemos obtenido los resultados siguientes (los resultados de la otra unidad est\u00e1n a cargo de la tesis de la becaria FPI):<\/li>\n
                5. Formular conclusiones:<\/strong> a partir de los datos obtenidos se elaboran las primeras conclusiones. (1) Podemos disponer de una aproximaci\u00f3n al modo c\u00f3mo el alumnado de educaci\u00f3n secundaria y bachillerato se aproxima a los problemas, las dificultades que se encuentra para comprenderlos en el momento de establecer sus causas y consecuencias. Una de las conclusiones m\u00e1s interesantes ha sido constatar como los cursos superiores tienen m\u00e1s dificultad para opinar y proponer soluciones a los problemas. Supon\u00edamos que al tener m\u00e1s conocimiento tendr\u00edan m\u00e1s elementos para posicionarse, pero parece que al ser m\u00e1s conscientes de la complejidad de la realidad y comprender las ventajas e inconvenientes de las distintas opciones, tienen m\u00e1s dificultades para tomar decisiones. Esto nos indica que el alumnado necesita instrumentos para valorar los problemas y tomar decisiones, adem\u00e1s de procesar la informaci\u00f3n. Necesita desarrollar capacidades para tomar decisiones asumiendo las consecuencias y siendo conscientes de las responsabilidades que se asumen en cada caso. (2) Se ha constatado la importancia de concretar el marco te\u00f3rico en propuestas did\u00e1cticas que sean experimentadas en los centros con ayuda del profesorado, en un proceso de investigaci\u00f3n en la acci\u00f3n, en un contexto natural de aula, sin generar situaciones demasiado artificiales o de \u201claboratorio\u201d. Esto requiere la colaboraci\u00f3n estrecha con profesorado en activo des del primer momento de la investigaci\u00f3n, para hacerlos part\u00edcipes del marco te\u00f3rico y protagonistas tambi\u00e9n de la elaboraci\u00f3n de los materiales a experimentar o de las innovaciones derivadas de la investigaci\u00f3n. (3) Los problemas sociales se demuestran herramientas \u00fatiles para cambiar las percepciones de estudiantes y profesorado, para introducir innovaciones en el aula de ciencias sociales y formar el pensamiento social.<\/li>\n
                6. Elaboraci\u00f3n de las unidades did\u00e1cticas:<\/strong> separamos los investigadores y los profesores participantes en dos grupos para la elaboraci\u00f3n de dos unidades, una dedicada a los muros y a las fronteras y la otra a los exiliados y desplazados.\n
                    \n
                  1.                                                      i.     An\u00e1lisis de representaciones sociales o sesi\u00f3n 0.<\/li>\n
                  2.                                                    ii.     Estudio de los conceptos relacionados, por un lado \u201cl\u00edmite, frontera y muro\u201d y por el otro \u201cdesplazados, refugiados, exiliados\u201d<\/li>\n
                  3.                                                   iii.     Casos a trav\u00e9s de la historia.<\/li>\n
                  4.                                                   iv.     Geograf\u00eda de los conflictos a ra\u00edz de las desigualdades u otras problem\u00e1ticas relacionadas con estos conceptos.<\/li>\n
                  5.                                                    v.     Trabajar casos concretos desde el trabajo cooperativo y la b\u00fasqueda y tratamiento de la informaci\u00f3n desde las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n<\/li>\n
                  6.                                                   vi.     Debate y argumentaci\u00f3n sobre un caso ficticio donde se ponen en juego los conocimientos adquiridos y donde se construye una opini\u00f3n, primero en grupo y luego individual, sobre los valores democr\u00e1ticos y los derechos humanos impl\u00edcitos en el estudio que se ha realizado.<\/li>\n
                  7.                                                      i.     Construcci\u00f3n conceptual sobre los l\u00edmites, fronteras y muros, como conceptos del \u00e1mbito personal y social, mental y f\u00edsico, psicol\u00f3gico y pol\u00edtico, positivo y negativo.<\/li>\n
                  8.                                                    ii.     La evoluci\u00f3n hist\u00f3rica de l\u00edmites, fronteras y muros. Una realidad presente en las diferentes \u00e9pocas hist\u00f3ricas: Catal Huyuk, el Muro de Adriano, la Muralla China, murallas medievales y modernas de Barcelona, el Muro de Berl\u00edn.<\/li>\n
                  9.                                                   iii.     El mapa del mundo actual y el an\u00e1lisis de los puntos calientes y conflictos en las fronteras, a partir de las noticias de prensa y de informes de organismos internacionales. \u00bfD\u00f3nde est\u00e1n los conflictos y d\u00f3nde est\u00e1n los muros y por qu\u00e9? Un caso: \u201cIncidente fronterizo entre Costa Rica y Nicaragua por culpa del Google Maps\u201d.<\/li>\n
                  10.                                                   iv.     Estudio de casos de muros en el mundo. \u00bfC\u00f3mo estudiamos un caso en cooperaci\u00f3n? \u00bfC\u00f3mo lo exponemos a los dem\u00e1s? Irlanda del Norte \u2013 Belfast, Estados Unidos \u2013 M\u00e9xico, Israel \u2013 Palestina (Cisjordania), Espa\u00f1a (Ceuta y Melilla) \u2013 Marruecos, Corea del Norte \u2013 Corea del Sur.<\/li>\n
                  11.                                                    v.     Los muros interiores, dentro del mismo Estado, de la misma ciudad, muros y desigualdad. La existencia de muros invisibles, por ejemplo entre barrios, y entre distintas ciudadan\u00edas en espacios cercanos.<\/li>\n
                  12.                                                   vi.     Nosotros y las personas del otro lado del muro. Los muros: futuros posibles, probables y deseables. La cooperaci\u00f3n, la argumentaci\u00f3n y el debate sobre la existencia de muros y las capacidades para la empat\u00eda (posicionamiento por grupos), a partir de una simulaci\u00f3n que representa una realidad posible.<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n
                  13. Aplicaci\u00f3n de las unidades:<\/strong> el profesorado colaborador implementa las unidades que ha ayudado a construir. Durante la aplicaci\u00f3n se hacen algunas observaciones y discusiones que sirven para ajustar algunos aspectos de los materiales y elaborar gu\u00edas de trabajo. Las sesiones son grabadas y observadas en tres ocasiones por el grupo de investigaci\u00f3n, al inicio, a mitad del proceso y al final de la implementaci\u00f3n de las unidades.<\/li>\n
                  14. Vaciado de las unidades <\/strong>realizado.<\/li>\n
                  15. An\u00e1lisis de las unidades: <\/strong>en proceso, como proyecto de tesis de la becaria FPI, a punto de defenderse.<\/li>\n
                  16. Formular las conclusiones finales.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n
                      \n
                        \n
                      1. RESULTADOS: <\/strong>se procedi\u00f3 a conceptualizar las relaciones entre el desarrollo de la competencia social y ciudadana y los otros conceptos de la propuesta (el pensamiento social y los problemas sociales en la ense\u00f1anza de las ciencias sociales). A trav\u00e9s de la elaboraci\u00f3n del marco te\u00f3rico a partir de bibliograf\u00eda internacional de referencia y de los trabajos de investigaci\u00f3n m\u00e1s actuales, se definieron y diferenciaron conceptos como problemas sociales relevantes, tem\u00e1ticas controvertidas en la ense\u00f1anza de las ciencias sociales, cuestiones socialmente vivas, situaci\u00f3n-problema\u2026<\/li>\n
                      2. A partir de este trabajo bibliogr\u00e1fico y el debate te\u00f3rico, se distinguieron dos l\u00edneas te\u00f3ricas complementarias: (1) el m\u00e9todo de soluci\u00f3n de problemas que se concreta en el concepto de \u201csituaciones problema\u201d y que consiste en problematizar los conocimientos  de ciencias sociales que se ense\u00f1an, poni\u00e9ndose el acento en el m\u00e9todo de trabajo; y (2) otra l\u00ednea m\u00e1s cercana a la teor\u00eda cr\u00edtica (en que nos ubicamos) que se concreta en el trabajo de los problemas sociales relevantes o cuestiones socialmente vivas.<\/li>\n
                      3. Nos situamos en la teor\u00eda cr\u00edtica y en la concreci\u00f3n del curr\u00edculum de ciencias sociales, geograf\u00eda e historia centrado en problemas sociales relevantes, temas controvertidos o cuestiones socialmente vivas. Sin renunciar, porque los consideramos complementarios, a m\u00e9todos como la soluci\u00f3n de problemas o las propuestas a partir de \u201csituaciones problema\u201d.<\/li>\n<\/ol>\n<\/ol>\n
                          \n
                            \n
                          1. INSTRUMENTO<\/strong>: para recoger las representaciones de los alumnos sobre los problemas, los agentes implicados y las acciones que pueden implicar, elaboramos una herramienta con im\u00e1genes que tuvieran ciertas caracter\u00edsticas: no son totalmente expl\u00edcitas, sino que se requiere una cierta interpretaci\u00f3n, de esta manera no s\u00f3lo se est\u00e1 investigando sobre el contenido, sino tambi\u00e9n sobre las capacidades de an\u00e1lisis y cr\u00edtica. En la aplicaci\u00f3n de la herramienta es el profesorado de educaci\u00f3n secundaria colaborador qui\u00e9n realiza la implementaci\u00f3n del instrumento, mientras que el profesorado universitario asume un papel de observaci\u00f3n y an\u00e1lisis. Este modelo de colaboraci\u00f3n permite, por otro lado, una formaci\u00f3n inicial del profesorado en investigaci\u00f3n educativa y una formaci\u00f3n permanente de reflexi\u00f3n sobre la propia pr\u00e1ctica. <\/li>\n
                          2. RESULTADOS: 1)<\/strong> La mayor parte del alumnado identifica problemas (95%), de entre los cuales un 72% son relevantes desde la perspectiva de las ciencias sociales.2)<\/strong> El porcentaje de alumnos que mencionan aspectos relevantes en cada una de las 5 im\u00e1genes es del 23%, si bien el porcentaje aumenta progresivamente al analizarlo ciclo a ciclo (20% en el primer ciclo, 29% en el segundo y 32% en el Bachille\u00adrato). 3) <\/strong>Los problemas relevantes para las ciencias sociales son de tipo econ\u00f3mico, como la desigualdad o la pobreza; de tipo medioambiental, como la contaminaci\u00f3n o los desastres naturales; y b\u00e9licos, como las guerras o los refugiados. 4) <\/strong>Un 73% del alumnado introduce explicaciones causales y un 53% menciona alguna consecuencia. 5) <\/strong>El 86% no establece relaciones entre las problem\u00e1ticas y su realidad. 6)<\/strong> Al preguntar-les por las soluciones, se distinguen respuestas colectivas (19%) de respuestas individuales (71%), y tambi\u00e9n ciertas contradicciones (por ejemplo, mostrarse favorables a la construcci\u00f3n de un hotel para dar trabajo y al mismo tiempo<\/em> manifestarse para evitar su construcci\u00f3n agresiva con el medio ambiente). Este tipo de contradicciones es de un 27% en primer ciclo, de un 25% en segundo ciclo y de un 36% en Bachillerato. 7)<\/strong> Conf\u00edan m\u00e1s en la capacidad de acci\u00f3n de particulares y empresas que en la de entidades p\u00fablicas o gubernamentales.<\/li>\n
                          3.  CONCLUSIONES: 1) <\/strong>la mayor parte del alumnado identifica problemas relevantes para las ciencias sociales y no tiene dificultades para identificar la pobreza, la guerra, la discriminaci\u00f3n o la contaminaci\u00f3n. 2)<\/strong>  <\/strong>Manejan causas y consecuencias aunque no siempre de forma sistem\u00e1tica, adem\u00e1s, parece que manejan m\u00e1s y mejor las causas que las consecuencias. Esto parece indicar m\u00e1s facilidad para comprender c\u00f3mo una situaci\u00f3n ha llegado a ser de determinada manera que para aventurar qu\u00e9 puede deparar la misma en el futuro.3)<\/strong> Los problemas son percibidos con distancia y les es dif\u00edcil establecer conexiones entre realidades, aunque esta tendencia es menor en bachillerato. 4) <\/strong>Las soluciones que proponen cuando se les pregunta muestran una propensi\u00f3n creciente curso a curso para escoger o proponer medidas individuales por encima de las p\u00fablicas y colectivas. Parece que su confianza en las instituciones se reduce con la edad. 5)<\/strong> Contrariamente a lo que pens\u00e1bamos en un principio, los alumnos que muestran m\u00e1s dificultades para posicionarse son los de bachillerato, aunque sus conocimientos espec\u00edficos en ciencias sociales parecen mayores. Es la conclusi\u00f3n m\u00e1s relevante de esta fase del estudio, pues parece que la investigaci\u00f3n demuestra que cuando el alumnado posee m\u00e1s informaci\u00f3n y m\u00e1s capacidades de interpretaci\u00f3n no necesariamente es m\u00e1s capaz de tomar decisiones respecto a los problemas. <\/li>\n<\/ol>\n<\/ol>\n
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                              1. RESULTADOS: 1) <\/strong>Relacionan el concepto de frontera con otros conceptos, generalmente sin\u00f3nimos, aunque con la edad aumenta la percepci\u00f3n negativa al relacionar el t\u00e9rmino con aspectos como la seguridad. 2) El concepto de l\u00edmite lo relacionan con las normativas y la necesidad de normas para la convivencia, que con la edad incorpora reflexiones sobre la libertad individual frente a la colectiva. 3)<\/strong> Respecto al concepto muro, lo relacionan con divisi\u00f3n o separaci\u00f3n, aunque con la edad el concepto se describe con mayor complejidad, relacion\u00e1ndolo con seguridad y protecci\u00f3n, conflicto  y seguridad. 4) <\/strong>Tienen poco conocimiento de muros hist\u00f3ricos o actuales, entre ellos, el muro entre Espa\u00f1a y Marruecos. <\/li>\n<\/ol>\n<\/ol>\n
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                                  1. Las unidades siguen un patr\u00f3n:<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<\/ol>\n
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                                      1. Ejemplo de unidad: \u201cL\u00edmites, fronteras y muros\u201d<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<\/ol>\n
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                                        1. La investigaci\u00f3n cualitativa ha ido desde el an\u00e1lisis de las representaciones sociales a partir de im\u00e1genes sobre problemas sociales, hasta la observaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica educativa, en un proceso de investigaci\u00f3n en la acci\u00f3n, que nos ha aportado una informaci\u00f3n fundamental para tomar decisiones en cuanto a los conocimientos del alumnado sobre los problemas sociales y sus capacidades de pensamiento cr\u00edtico-creativo.<\/li>\n
                                        2. Destacamos el trabajo con cuestiones socialmente vivas, definidas como vivas en lo cient\u00edfico, en lo social y para la vida del alumnado. Estas propuestas se relacionan directamente con los social studies<\/em> y la teor\u00eda cr\u00edtica, o con los llamados temas controvertidos, desarrollados sobretodo en el \u00e1mbito anglosaj\u00f3n para el estudio de la historia. En todo caso esta es la tendencia internacional y en este proyecto hemos demostrado su viabilidad en una investigaci\u00f3n muy concreta y delimitada, pero tambi\u00e9n hemos demostrado sus posibilidades como opci\u00f3n de futuro para organizar el curr\u00edculum de ciencias sociales.<\/li>\n
                                        3. El trabajo con cuestiones socialmente vivas permite un enfoque transdisciplinar, donde lo m\u00e1s importante es qu\u00e9 puede aportar cada disciplina a la comprensi\u00f3n y a la soluci\u00f3n de los problemas sociales. Los problemas trabajados tienen as\u00ed un enfoque hist\u00f3rico, una localizaci\u00f3n espacial, una perspectiva antropol\u00f3gica, pol\u00edtica, etc. Este planteamiento representa un nuevo paradigma para la selecci\u00f3n de los contenidos a ense\u00f1ar desde las ciencias sociales, ya que se seleccionan a partir de las aportaciones de las disciplinas a la formaci\u00f3n de la ciudadan\u00eda y no a partir de las exigencias acad\u00e9micas de cada \u00e1rea.<\/li>\n
                                        4. Nos parece imprescindible trabajar con problemas sociales controvertidos o cuestiones vivas en todos los sentidos, para desarrollar la competencia social y ciudadana y formar el pensamiento social. Ser competentes en los social y como ciudadan\u00eda quiere decir ser capaz de resolver los problemas sociales de nuestra vida y de nuestro entorno, y debe ser el primer objetivo de la ense\u00f1anza de las ciencias  sociales.<\/li>\n
                                        5. A partir de los datos analizados los dos temas que se han experimentado en las aulas (\u201cL\u00edmites, fronteras y muros\u201d y \u201cDesplazados, refugiados, exiliados\u201d) han resultado ser problemas sociales o cuestiones vivas con un gran potencial para el aprendizaje a nivel conceptual, la comprensi\u00f3n del cambio y la continuidad, la localizaci\u00f3n del conflicto en el espacio mundial, los valores democr\u00e1ticos derivados de su estudio y para el desarrollo de capacidades para la empat\u00eda, el debate, la argumentaci\u00f3n y la cooperaci\u00f3n. Han resultado ser dos buenos ejemplos de lo que puede ser una innovaci\u00f3n educativa en el curr\u00edculum de ciencias sociales, que parte de una reflexi\u00f3n te\u00f3rica y de una investigaci\u00f3n.<\/li>\n
                                        6. Las dos unidades did\u00e1cticas trabajadas en la pr\u00e1ctica y que siguen el marco te\u00f3rico definido en la primera parte de la investigaci\u00f3n, demuestran las posibilidades de enriquecimiento de las representaciones sociales del alumnado y del cambio conceptual, si trabajamos con problemas sociales de este tipo, en contextos de investigaci\u00f3n acci\u00f3n, des de la reflexi\u00f3n sobre la pr\u00e1ctica del propio profesorado y desde la observaci\u00f3n participante de los investigadores.<\/li>\n
                                        7. A lo largo de la investigaci\u00f3n se ha constado la necesidad de investigar con m\u00e1s detenimiento c\u00f3mo se forma el pensamiento hist\u00f3rico-social del alumnado, c\u00f3mo se forma el pensamiento cr\u00edtico y el pensamiento creativo, c\u00f3mo piensa el futuro el alumnado y c\u00f3mo piensa el cambio social. En esta investigaci\u00f3n se ha hecho mucha incidencia en el desarrollo de la competencia social y ciudadana, y a su relaci\u00f3n con la soluci\u00f3n de problemas sociales pero en la ccontinuidad de la investigaci\u00f3n necesitamos investigar cu\u00e1les son los procesos del pensamiento complejo para comprender y actuar en la sociedad.<\/li>\n<\/ol>\n

                                           <\/p>\n

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                                          1. Difusi\u00f3n del proyecto y de los resultados:<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n
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                                              1. Presentaci\u00f3n de comunicaci\u00f3n y participaci\u00f3n en el Colloque international des didactiques de l\u2019histoire, de la g\u00e9ographie et de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la citoyennet\u00e9 . De nouvelles voies pour la recherche et la pratique en Histoire, G\u00e9ographie et \u00c9ducation \u00e0 la citoyennet\u00e9. <\/em>Qu\u00e9bec, 2012<\/strong>. Antoni Santisteban, Neus Gonz\u00e1lez, Joan Pag\u00e8s y Montserrat Oller.<\/li>\n
                                              2. Presentaci\u00f3n de comunicaci\u00f3n y participaci\u00f3n en 1st Conference of the International Research Association for History and Social Sciencies Education-IRAHSSE. History and Social Sciencies Education: Achievements and Perspectives. Rome, 2012. <\/strong>Antoni Santisteban, Neus Gonz\u00e1lez, Joan Pag\u00e8s y Montserrat Oller.<\/li>\n
                                              3. Presentaci\u00f3n de ponencia, comunicaciones y participaci\u00f3n en XXIII Simposio Internacional de Did\u00e1ctica de las Ciencias Sociales. Educar para la participaci\u00f3n ciudadana en la ense\u00f1anza de las ciencias sociales. Asociaci\u00f3n Universitaria de Profesorado de Did\u00e1ctica de las Ciencias Sociales. Departamento de Did\u00e1ctica de las Ciencias Experimentales y Sociales. Universidad de Sevilla. Sevilla, 2012. <\/strong>Antoni Santisteban, Neus Gonz\u00e1lez, Joan Pag\u00e8s, Montserrat Oller, Edda Sant, Marta Canal, Daniel Costa.<\/li>\n<\/ol>\n<\/ol>\n

                                                Presentaci\u00f3n de ponencia y participaci\u00f3n en Jornadas de Educaci\u00f3n para la Ciudadan\u00eda, Democracia y Derechos Humanos: los curr\u00edcula y la pr\u00e1ctica docente.<\/p>\n

                                                  \n
                                                1. Fundaci\u00f3n CIVES. Sevilla, 2012. <\/strong>Joan Pag\u00e8s.<\/li>\n
                                                2. Presentaci\u00f3n de comunicaci\u00f3n y participaci\u00f3n en Annual Conference of the International Society for History Didactics. Kazan, Rusia, 2012<\/strong>. Antoni Santisteban, Joan Pag\u00e8s y Edda Sant.<\/li>\n<\/ol>\n

                                                  Presentaci\u00f3n de comunicaci\u00f3n y participaci\u00f3n en XXII World Congress of Political Science, Madrid, 2012. <\/strong>Gustavo Gonz\u00e1lez, Antoni Santisteban y Joan Pag\u00e8s.<\/p>\n

                                                   <\/p>\n

                                                  PUBLIACACIONES DERIVADAS DE LA INVESTIGACI\u00d3N<\/p>\n

                                                   <\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
                                                  La investigaci\u00f3n sobre el desarrollo de la competencia social y ciudadana para una participaci\u00f3n cr\u00edtica. En De Alba, Garc\u00eda y Santisteban (eds.). Educar para la participaci\u00f3n ciudadana en la ense\u00f1anza de las ciencias sociales. Sevilla: D\u00edada Editora, 2012, pp. 277-286.<\/p>\n

                                                   <\/td>\n<\/tr>\n

                                                  El alumnado ante problemas sociales relevantes: \u00bfC\u00f3mo los interpreta? \u00bfC\u00f3mo piensa la participaci\u00f3n? En De Alba, Garc\u00eda y Santisteban (eds.). Educar para la participaci\u00f3n ciudadana en la ense\u00f1anza de las ciencias sociales. Sevilla: D\u00edada Editora, 2012, pp. 227-535.<\/p>\n

                                                   <\/td>\n<\/tr>\n

                                                  Aprendre a fer de mestre avui. Perspectiva Escolar n\u00ba 361, gener-febrer, 2012, 19-23<\/td>\n<\/tr>\n
                                                  El concepto de futuro en la ense\u00f1anza de las Ciencias Sociales y su influencia en la participaci\u00f3n democr\u00e0tica. En De Alba, Garc\u00eda y Santisteban (eds.). Educar para la participaci\u00f3n ciudadana en la ense\u00f1anza de las ciencias sociales. Sevilla: D\u00edada Editora, 2012, pp. 391-398.<\/td>\n<\/tr>\n
                                                  \u00bfQu\u00e9 proponen los profesores de ciencias sociales y de educaci\u00f3n para la ciudadan\u00eda para ense\u00f1ar a participar? El caso de siete profesores catalanes. En De Alba, Garc\u00eda y Santisteban (eds.). Educar para la participaci\u00f3n ciudadana en la ense\u00f1anza de las ciencias sociales. Sevilla: D\u00edada Editora, 2012, pp. 537-543.<\/td>\n<\/tr>\n
                                                  \u00bfC\u00f3mo perciben los alumnos su participaci\u00f3n en los centros de Secundaria? Una investigaci\u00f3n sobre las representaciones sociales de los alumnos. En De Alba, Garc\u00eda y Santisteban (eds.). Educar para la participaci\u00f3n ciudadana en la ense\u00f1anza de las ciencias sociales. Sevilla: D\u00edada Editora, 2012, pp. 421-429.<\/p>\n

                                                   <\/td>\n<\/tr>\n

                                                  Ense\u00f1ar a ense\u00f1ar a participar. En De Alba, Garc\u00eda y Santisteban (eds.). Educar para la participaci\u00f3n ciudadana en la ense\u00f1anza de las ciencias sociales. Sevilla: D\u00edada Editora, 2012, pp. 199-209.<\/td>\n<\/tr>\n
                                                  Participar para aprender la democracia. Las representaciones sociales de j\u00f3venes catalanes sobre la participaci\u00f3n democr\u00e1tica. Uni-plui\/versidad, Facultad de Educaci\u00f3n. Universidad de Antioqu\u00eda, vol. 11, n\u00ba 2, 35-56, 2011.<\/td>\n<\/tr>\n
                                                  T\u00edtulo: C\u00f3mo ense\u00f1ar ciencias sociales para favorecer el desarrollo de las competencias b\u00e1sicas<\/p>\n

                                                  Ref. ISSN: 1131-995X revista : Aula de Innovaci\u00f3n Educativa Libro<\/p>\n

                                                  Clave: A Volumen: 198 P\u00e1ginas, inicial: 41 final: 47 Fecha: 2011<\/p>\n

                                                  Editorial (si libro):<\/p>\n

                                                  Lugar de publicaci\u00f3n: Barcelona<\/td>\n<\/tr>\n

                                                  T\u00edtulo: La formaci\u00f3n en competencias de pensamiento hist\u00f3rico<\/p>\n

                                                  Ref. ISSN: 1133-9810 revista: Cl\u00edo & Asociados. La Historia Ense\u00f1ada Libro<\/p>\n

                                                  Clave: A Volumen: 14 P\u00e1ginas, inicial: 34 final: 56 Fecha: 2010<\/p>\n

                                                  Editorial (si libro):<\/p>\n

                                                  Lugar de publicaci\u00f3n: Argentina (Santa Fe\/La Plata)<\/td>\n<\/tr>\n

                                                  T\u00edtulo: La ense\u00f1anza y el aprendizaje del tiempo hist\u00f3rico en educaci\u00f3n primaria. Monogr\u00e1fico: Educar para a compreens\u00e3o do tempo<\/p>\n

                                                  Ref. ISSN: 1133-9810 revista: Cadernos CEDES Libro<\/p>\n

                                                  Clave: A Volumen: 30 (n.82) P\u00e1ginas, inicial: 281 final: 309 Fecha: 2010<\/p>\n

                                                  Lugar de publicaci\u00f3n: Brasil<\/td>\n<\/tr>\n

                                                  T\u00edtulo: La educaci\u00f3n para la ciudadan\u00eda y la ense\u00f1anza de las ciencias sociales, la geograf\u00eda y la historia.<\/p>\n

                                                  Ref. ISSN: 1133-9810 revista :\u00cdber. Did\u00e1ctica de las Ciencias Sociales, Geograf\u00eda e Historia Libro<\/p>\n

                                                  Clave: A Volumen: 64 P\u00e1ginas, inicial: 8 final: 18 Fecha: 2010<\/p>\n

                                                  Lugar de publicaci\u00f3n: Barcelona<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

                                                  T\u00edtulo: Las representaciones de los estudiantes sobre la temporalidad y la HRP en la formaci\u00f3n inicial del<\/p>\n

                                                  profesorado de historia. Aportes de una investigaci\u00f3n.<\/p>\n

                                                  Ref. ISSN: 1668-8864 revista : Rese\u00f1as de Ense\u00f1anza de la Historia <\/em>Libro<\/p>\n

                                                  Clave: A Volumen: 8 P\u00e1ginas, inicial: 71 final: 105 Fecha: 2010<\/p>\n

                                                  Editorial (si libro): Editorial Alejandr\u00eda. APEHUN (Asociaci\u00f3n de Profesores de Ense\u00f1anza de la Historia de Universidades Nacionales). Argentina<\/p>\n

                                                  T\u00edtulo: Las representaciones de los estudiantes sobre la temporalidad y la HRP en la formaci\u00f3n inicial del<\/p>\n

                                                  profesorado de historia. Aportes de una investigaci\u00f3n.<\/p>\n

                                                  Ref. ISSN: 1668-8864 revista : Rese\u00f1as de Ense\u00f1anza de la Historia <\/em>Libro<\/p>\n

                                                  Clave: A Volumen: 8 P\u00e1ginas, inicial: 71 final: 105 Fecha: 2010<\/p>\n

                                                  Editorial (si libro): Editorial Alejandr\u00eda. APEHUN (Asociaci\u00f3n de Profesores de Ense\u00f1anza de la Historia de Universidades Nacionales). Argentina<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
                                                  CANAL I CARD\u00daS, M. & SANT, E. (2012). \u00bfQu\u00e9 proponen los profesores de ciencias sociales y de educaci\u00f3n para la ciudadan\u00eda para ense\u00f1ar a participar? El caso de siete profesores catalanes. In N. De Alba, F.F. Garcia & A. Santisteban (Eds.), Educar para la participaci\u00f3n ciudadana en la ense\u00f1anza de las Ciencias Sociales.<\/em> Vol.II. Sevilla: D\u00edada- AUPDCS, p.537 – 543.<\/p>\n

                                                   <\/td>\n<\/tr>\n

                                                  SANT, E. (2012). El an\u00e1lisis de propuestas did\u00e1cticas orientadas a la ense\u00f1anza de la participaci\u00f3n democr\u00e1tica. El caso de “L’Audi\u00e8ncia P\u00fablica als nois i les noies de la ciutat de Barcelona. In N. De Alba, F.F. Garcia & A. Santisteban (Eds.), Educar para la participaci\u00f3n ciudadana en la ense\u00f1anza de las Ciencias Sociales.<\/em> Vol.I. Sevilla: D\u00edada- AUPDCS, p.493 – 502.<\/td>\n<\/tr>\n
                                                  -SANT OBIOLS, E.\/PAG\u00c8S BLANCH, J. 2012. Los conocimientos hist\u00f3ricos y actuales para el aprendizaje de la participaci\u00f3n como base de una ciudadan\u00eda cr\u00edtica y activa. ALBA FERN\u00c1NDEZ. N. de \/GARCIA P\u00c9REZ, F. F.\/SANTISTEBAN FERNANDEZ, A. (eds.). Educar para la participaci\u00f3n ciudadana en la ense\u00f1anza de las ci\u00e8ncies sociales. Vol. I . Sevilla, AUPDCS\/D\u00edada Editora, 363-372<\/td>\n<\/tr>\n
                                                  T\u00edtulo: Did\u00e1ctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en la Educaci\u00f3n Primaria<\/p>\n

                                                  Ref. ISBN: 978-84-975677-3-2 revista : Libro<\/p>\n

                                                  Clave: E Volumen: P\u00e1ginas, inicial: final: Fecha: 2011<\/p>\n

                                                  Editorial (si libro): S\u00edntesis<\/p>\n

                                                  Lugar de publicaci\u00f3n: Madrid<\/p>\n

                                                   <\/td>\n<\/tr>\n

                                                  T\u00edtulo: Les q\u00fcestions socialment vives i l\u2019ensenyament de les ci\u00e8ncies socials<\/p>\n

                                                  Ref. ISBN: 978-84-490-2836-6 revista : Libro<\/p>\n

                                                  Clave: E Volumen: P\u00e1ginas, inicial: final: Fecha: 2011<\/p>\n

                                                  Editorial (si libro): Servei de Publicacions de la UAB<\/p>\n

                                                  Lugar de publicaci\u00f3n: Barcelona<\/td>\n<\/tr>\n

                                                  T\u00edtulo: La evaluaci\u00f3n en el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje de las ci\u00e8ncies sociales<\/p>\n

                                                  Ref. ISBN: 978-84-614-6810-2 revista : Libro<\/p>\n

                                                  Clave: L Volumen: 2 Vol. P\u00e1ginas, inicial: final: Fecha: 2011<\/p>\n

                                                  Editorial (si libro): Asociaci\u00f3n Universitaria del Profesorado de Did\u00e1ctica de las Ciencias Sociales \/ Universidad<\/p>\n

                                                  de Murcia.<\/p>\n

                                                  Lugar de publicaci\u00f3n: Murcia<\/td>\n<\/tr>\n

                                                  T\u00edtulo: Enseigner et apprendre l\u2019histoire en Catalogne En Ethier, M-A.; Lefran\u00e7ois, D.; Cardin, J-F. (dirs.),<\/p>\n

                                                  Enseigner et apprendre l\u2019histoire. Manuels, enseignants et \u00e9l\u00e8ves<\/p>\n

                                                  Ref. ISBN: 978-2-7637-9353-5 revista : Libro<\/p>\n

                                                  Clave: CL Volumen: 198 P\u00e1ginas, inicial: 359 final: 376 Fecha: 2011<\/p>\n

                                                  Editorial (si libro): Presses de l\u2019Universit\u00e9 Laval<\/p>\n

                                                  Lugar de publicaci\u00f3n: Qu\u00e9bec\/ Canad\u00e1<\/td>\n<\/tr>\n

                                                  T\u00edtulo: Educaci\u00f3n para la Ciudadan\u00eda, debates y perspectives para su ense\u00f1anza. Entrevista al Dr. Antoni<\/p>\n

                                                  Santisteban<\/p>\n

                                                  Ref. ISSN: : 1668-8864 revista : Rese\u00f1as de Ense\u00f1anza de la Historia Libro<\/p>\n

                                                  Clave: L Volumen: 9 P\u00e1ginas, inicial: 373 final: 381 Fecha: 2011<\/p>\n

                                                  Editorial (si libro): Editorial Alejandr\u00eda. APEHUN (Asociaci\u00f3n de Profesores de Ense\u00f1anza de la Historia de<\/p>\n

                                                  Universidades Nacionales).<\/p>\n

                                                  Lugar de publicaci\u00f3n: Argentina<\/td>\n<\/tr>\n

                                                  \u00ab El conocimiento social y su contribuci\u00f3n a la ense\u00f1anza y el aprendizaje de las competencias b\u00e1sicas\u201d. Aula de Innovaci\u00f3n Educativa n\u00ba 198, 35-40. 2011.<\/p>\n

                                                   <\/td>\n<\/tr>\n

                                                  Educaci\u00f3n, ciudadan\u00eda y ense\u00f1anza de la historia. GUIM\u00c2RAES FONSECA, S.\/GATTI J\u00daNIOR, D. (org.): Perspectivas do ensino de hist\u00f3ria: ensino, cidadania e consciencia hist\u00f3rica. Uberlandia, EDUFU, 17-31. 2011.<\/p>\n

                                                   <\/td>\n<\/tr>\n

                                                  Competencia social i ciutadana, ZABALA, A. (ed.): Qu\u00e8, quan i com ensenyat les compet\u00e8ncies b\u00e0siques a prim\u00e0ria. Proposta de desplegament curricular. Barcelona, Gra\u00f3, Biblioteca de Guix n\u00ba 179, s\u00e8rie compet\u00e8ncies, 103-111. 2011.<\/p>\n

                                                   <\/td>\n<\/tr>\n

                                                  Competencia social i ciutadana, ZABALA, A. (ed.): Qu\u00e8, quan i com ensenyat les compet\u00e8ncies b\u00e0siques a secund\u00e0ria. Proposta de desplegament curricular. Barcelona, Gra\u00f3, Biblioteca de Guix n\u00ba 180, s\u00e8rie compet\u00e8ncies, 113-122. 2011.<\/p>\n

                                                   <\/td>\n<\/tr>\n

                                                  Princeses, bruixes, deministes\u2026, nom\u00e9s dones. Una reflexi\u00f3 sobre el paper de les dones en l\u2019ensenyament de les ci\u00e8ncies socials. Perspectiva Escolar 357, 9-17. 2011.<\/p>\n

                                                   <\/td>\n<\/tr>\n

                                                  \u00bfPor qu\u00e9 las mujeres son invisibles en la ense\u00f1anza de la historia? Historia y Memoria n\u00ba 3. Publicaci\u00f3n semestral editada por el Doctorado en Historia de la Facultad de Ciencias de la Educaci\u00f3n de la UPTC, p. 129-146. 2011.<\/p>\n

                                                   <\/td>\n<\/tr>\n

                                                  Las relaciones entre investigaci\u00f3n y pr\u00e1ctica docente en la ense\u00f1anza de la historia. L\u00d3PEZ FACAL et al. (ed.). Pensar hist\u00f3ricamente en tiempos de globalizaci\u00f3n. Publicaci\u00f3ns. Universidade de Santiago de Compostela, 123-143. 2011.<\/td>\n<\/tr>\n
                                                  \u00bfQu\u00e9 se necesita saber y saber hacer para ense\u00f1ar ciencias sociales? La did\u00e1ctica de las ciencias sociales y la formaci\u00f3n de maestros y 16maestras. Edetania n\u00ba 40, Universidad Cat\u00f3lica de Valencia, 67-81. 2011.<\/td>\n<\/tr>\n
                                                  \u00ab El conocimiento social y su contribuci\u00f3n a la ense\u00f1anza y el aprendizaje de las competencias b\u00e1sicas\u201d. Aula de Innovaci\u00f3n Educativa n\u00ba 198, 35-40. 2011.<\/p>\n

                                                   <\/td>\n<\/tr>\n

                                                  Educaci\u00f3n, ciudadan\u00eda y ense\u00f1anza de la historia. GUIM\u00c2RAES FONSECA, S.\/GATTI J\u00daNIOR, D. (org.): Perspectivas do ensino de hist\u00f3ria: ensino, cidadania e consciencia hist\u00f3rica. Uberlandia, EDUFU, 17-31. 2011.<\/p>\n

                                                   <\/td>\n<\/tr>\n

                                                  T\u00edtulo: L\u2019enseignement de la guerre civile espagnole dans l\u2019Espagne d\u00e9mocratique. En Falaize, B.; Koreta, M.<\/p>\n

                                                  (dir.). La guerre d\u2019Espagne: l\u2019\u00e9crire et l\u2019enseigner.<\/p>\n

                                                  Ref. ISBN: 978-2-7342-1198-3 revista : Libro<\/p>\n

                                                  Clave: CL Volumen: P\u00e1ginas, inicial: 129 final: 165 Fecha: 2010<\/p>\n

                                                  Editorial (si libro): Institut National de Recherche P\u00e9dagogique.<\/p>\n

                                                  Lugar de publicaci\u00f3n: Lyon (Francia)<\/td>\n<\/tr>\n

                                                  T\u00edtulo: L\u2019estudi de l\u2019associacionisme i la construcci\u00f3n d\u2019una identitat local. En Pag\u00e8s, J.; Gonz\u00e1lez Monfort, N.<\/p>\n

                                                  (coords.). La construcci\u00f3n de les identitats i l\u2019ensenyament de les Ci\u00e8ncies Socials, de la Geografia i de la<\/p>\n

                                                  Hist\u00f2ria.<\/p>\n

                                                  Ref. ISBN: 978-84-490-2652-2 revista : Libro<\/p>\n

                                                  Clave: CL Volumen: P\u00e1ginas, inicial: 129 final: 134 Fecha: 2010<\/p>\n

                                                  Editorial (si libro): Servei de Publicacions de la Universitat Aut\u00f2noma de Barcelona.<\/p>\n

                                                  Lugar de publicaci\u00f3n: Barcelona<\/td>\n<\/tr>\n

                                                  T\u00edtulo: La educaci\u00f3n pol\u00edtica de los j\u00f3venes: una investigaci\u00f3n en did\u00e1ctica de las ciencias sociales. En Pag\u00e8s, J.;<\/p>\n

                                                  Gonz\u00e1lez Monfort, N. (coords.). La construcci\u00f3n de les identitats i l\u2019ensenyament de les Ci\u00e8ncies Socials, de la<\/p>\n

                                                  Geografia i de la Hist\u00f2ria.<\/p>\n

                                                  Ref. ISBN: 978-84-490-2652-2 revista : Libro<\/p>\n

                                                  Clave: CL Volumen: P\u00e1ginas, inicial: 159 final: 170 Fecha: 2010<\/p>\n

                                                  Editorial (si libro): Servei de Publicacions de la Universitat Aut\u00f2noma de Barcelona.<\/p>\n

                                                  Lugar de publicaci\u00f3n: Barcelona<\/td>\n<\/tr>\n

                                                  T\u00edtulo: Empat\u00eda hist\u00f3rica para un presente cambiante. La ense\u00f1anza y el aprendizaje de la comprensi\u00f3n hist\u00f3rica<\/p>\n

                                                  a trav\u00e9s de una experiencia did\u00e1ctica. En Pag\u00e8s, J.; Gonz\u00e1lez Monfort, N. (coords.). La construcci\u00f3n de les<\/p>\n

                                                  identitats i l\u2019ensenyament de les Ci\u00e8ncies Socials, de la Geografia i de la Hist\u00f2ria.<\/p>\n

                                                  Ref. ISBN: 978-84-490-2652-2 revista : Libro<\/p>\n

                                                  Clave: CL Volumen: P\u00e1ginas, inicial: 145 final: 157 Fecha: 2010<\/p>\n

                                                  Editorial (si libro): Servei de Publicacions de la Universitat Aut\u00f2noma de Barcelona.<\/p>\n

                                                  Lugar de publicaci\u00f3n: Barcelona<\/td>\n<\/tr>\n

                                                  T\u00edtulo: La formaci\u00f3n para la investigaci\u00f3n en did\u00e1ctica de las ciencias sociales. \u00c1vila, R.M.; Rivero, P.;<\/p>\n

                                                  Dom\u00ednguez, P. (coords.). Metodolog\u00eda de investigaci\u00f3n en Did\u00e1ctica de las Ciencias Sociales.:<\/p>\n

                                                  Ref. ISBN: 978-84-9911-051-6 revista : Libro<\/p>\n

                                                  Clave: CL Volumen: P\u00e1ginas, inicial: 357 final: 368 Fecha: 2010<\/p>\n

                                                  Editorial (si libro): Instituci\u00f3n \u00abFernando el Cat\u00f3lico\u00bb (C.S.I.C.) \/ Diputaci\u00f3n de Zaragoza.<\/p>\n

                                                  Lugar de publicaci\u00f3n: Zaragoza<\/td>\n<\/tr>\n

                                                  T\u00edtulo: Una investigaci\u00f3n sobre la formaci\u00f3n del pensamiento hist\u00f3rico. \u00c1vila, R.M.; Rivero, P.; Dom\u00ednguez, P.L.<\/p>\n

                                                  (Coords.). Metodolog\u00eda de investigaci\u00f3n en Did\u00e1ctica de las Ciencias Sociales. Zaragoza: Instituci\u00f3n Fernando el<\/p>\n

                                                  Cat\u00f3lico. Diputaci\u00f3n de Zaragoza\/ AUPDCS.<\/p>\n

                                                  Ref. ISBN: 978-84-9911-051-6 revista : Libro<\/p>\n

                                                  Clave: CL Volumen: P\u00e1ginas, inicial: 115 final: 128 Fecha: 2010<\/p>\n

                                                  Editorial (si libro): Instituci\u00f3n \u00abFernando el Cat\u00f3lico\u00bb (C.S.I.C.) \/ Diputaci\u00f3n de Zaragoza.<\/p>\n

                                                  Lugar de publicaci\u00f3n: Zaragoza<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                                                  EDU2009-10984 El desarrollo de la competencia social y ciudadana: problemas sociales actuales y pensamiento hist\u00f3rico y social. ESTA INVESTIGACI\u00d3N HA PERMITIDO: – Establecer las relaciones que existen entre el desarrollo de la competencia social y ciudadana y el trabajo con problemas sociales. Un aspecto b\u00e1sico parece ser el uso de estrategias para la formaci\u00f3n del […]<\/p>\n","protected":false},"author":20,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-83","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/gredics\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/83","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/gredics\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/gredics\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/gredics\/wp-json\/wp\/v2\/users\/20"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/gredics\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=83"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/gredics\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/83\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":583,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/gredics\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/83\/revisions\/583"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/gredics\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=83"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}