El comprom\u00eds amb la lectura<\/em><\/strong><\/a> no podia programar un inici m\u00e9s interessant que la conversa amb la Dra. Isabel Sol\u00e9, catedr\u00e0tica de Psicologia i Educaci\u00f3 de la UB, investigadora i docent que ha dedicat m\u00e9s de trenta anys de la seva vida professional a l\u2019estudi de la lectura i les estrat\u00e8gies de comprensi\u00f3 lectora. <\/p>\n\n\n\nM\u00e9s d\u2019un centenar de docents hem assistit a aquesta nova convocat\u00f2ria i hem estat molt receptius tant a les preguntes clau formulades per Maria Gracia i Oriol Berch -membres dels equips responsables de la gestaci\u00f3 de la jornada- com a les argumentacions amb qu\u00e8 la Dra.\u00a0 Sol\u00e9 ha anat il\u00b7luminant, una darrera l\u2019altra, q\u00fcestions que preocupen de fa temps i sobre les quals l\u2019escola no ha sabut encara intensificar el focus, ni s\u2019hi ha comprom\u00e8s amb prou consci\u00e8ncia ni amb prou determinaci\u00f3.\u00a0<\/p>\n\n\n\n
La definici\u00f3 sobre qu\u00e8 \u00e9s la compet\u00e8ncia lectora ha estat clarament exposada des de l\u2019inici, amb la refer\u00e8ncia al marc conceptual PISA:<\/p>\n\n\n\n
La compet\u00e8ncia en lectura \u00e9s la comprensi\u00f3, l\u2019\u00fas, l\u2019avaluaci\u00f3, la reflexi\u00f3 i el comprom\u00eds amb els textos amb la finalitat d\u2019assolir objectius propis, desenvolupar el coneixement i el potencial personal i participar en la societat.<\/strong><\/p>\n\n\n\nLa Dra. Sol\u00e9 ha explicat a bastament al llarg de la conversa on rauen les dificultats dels nostres alumnes quan se\u2019ls avalua en lectura: la majoria d\u2019alumnes aprenen a llegir textos senzills i a resoldre tasques simples de lectura, per\u00f2 nom\u00e9s uns quants, pocs, aconsegueixen anar m\u00e9s enll\u00e0 d\u2019aquell nivell de lectura. Els resultats son baixos perqu\u00e8 una part important de l\u2019alumnat no sap resoldre aspectes inferencials, ni relacionar coneixements que s\u2019exposen o fen\u00f2mens causa i efecte, a l\u2019hora de llegir textos m\u00e9s complexos. Tampoc no saben rec\u00f3rrer a la relectura ni s\u00f3n massa perseverants a l\u2019hora d\u2019abastar la comprensi\u00f3 d\u2019un text. <\/p>\n\n\n\n
Revertir aquests resultats reclama que el professorat prengui consci\u00e8ncia de tot el que implica llegir, ajudi l\u2019alumnat tamb\u00e9 a prendre\u2019n i es treballi intensament per adquirir estrat\u00e8gies per llegir textos m\u00e9s complexos i poder fer m\u00e9s coses amb les lectures. Es tracta d\u2019estirar els alumnes -tant com es pugui- partint de la seva zona de desenvolupament proper. Les estrat\u00e8gies de lectura necessiten ser apreses i practicades una i altra vegada. Els alumnes necessiten llegir cada dia i anar-les aprenent. Formar la compet\u00e8ncia lectora a l\u2019escola ha de tenir en compte els tres peus en qu\u00e8 es recolza: el gaudi en la lectura (l\u2019entrada), l\u2019aprendre a llegir i el llegir per aprendre. <\/p>\n\n\n\n
En ser preguntada sobre les veus que apunten que en els projectes globalitzats s\u2019ha deixat la lectura en segon terme, la seva resposta ha estat taxativa: la lectura en el marc dels projectes i la lectura derivada de les diferents \u00e0rees del coneixement en faciliten l\u2019aprenentatge. S\u00f3n una magn\u00edfica coartada per a la comprensi\u00f3 lectora, donen l\u2019oportunitat de llegir de manera funcional diferents tipus de text i textos amb diferents graus de complexitat.<\/p>\n\n\n\n
Ara b\u00e9, llegir, com somiar o estimar, admet pocs imperatius, ha reconegut Sol\u00e9, i per tant, si volem motivar la lectura cal que engresquem l\u2019alumnat, que el sedu\u00efm, que aconseguim que vulguin llegir i ho trobin interessant i gratificant, ha exposat amb contund\u00e8ncia. Ha citat Clapar\u00e8de per recordar que \u201cels nens i nenes no han de fer tot el que volen, han de voler tot el que fan\u201d<\/p>\n\n\n\n
La Dra Sol\u00e9 tamb\u00e9 ha utilitzat, al llarg de la conversa, algunes met\u00e0fores orientadores i esperan\u00e7adores: <\/p>\n\n\n\n
\n- La lectura \u00e9s una clau que obre portes diverses, que tamb\u00e9 s\u2019adapta a noves portes, i que resulta imprescindible per obrir les m\u00e9s dif\u00edcils. <\/li>\n\n\n\n
- Un text \u00e9s com un bosc i els nois i les noies s\u2019hi perden sovint: cal oferir-los br\u00faixola i mapes perqu\u00e8 no es perdin. <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Per acabar cal esmentar que la Dra Sol\u00e9 tamb\u00e9 t\u00e9 molt clar que en tot aquest treball els mestres hi tenen un paper clau perqu\u00e8 en s\u00f3n baules imprescindibles, tenen el deure d\u2019orientar els aprenentatges i s\u00f3n models determinants per a l\u2019alumnat. L\u2019infant \u00e9s el protagonista de l\u2019aprenentatge, per\u00f2 no podem oblidar que el mestre n\u2019\u00e9s coprotagonista. <\/p>\n\n\n\n
L\u2019estil tan am\u00e8 i provocador (en alguns moments) amb qu\u00e8 ha anat destil\u00b7lant s\u00e0viament cada un dels interrogants no ha deixat a ning\u00fa indiferent. El marc te\u00f2ric en qu\u00e8 ens ha immergit \u00e9s la br\u00faixola que ens anima a reorientar amb sentit les pr\u00e0ctiques di\u00e0ries de la lectura a l\u2019escola. T\u2019estem molt agra\u00efdes, Isabel! <\/p>\n\n\n\n
P.E. Alguns articles d\u2019Isabel Sol\u00e9 que recomanem:<\/p>\n\n\n\n
Un cl\u00e1sico: lectura estrat\u00e8gica en todas las etapas<\/strong>. Dossier Gra\u00f3<\/em>, 2024, n\u00fam. 9 (28-32).<\/p>\n\n\n\nLa lectura: comprendre i aprendre<\/strong>. Articles<\/em>, 2024, n\u00fam. 100 (30-37).<\/p>\n\n\n\nAnticipaci\u00f3, comprensi\u00f3 i aprenentatge a partir de textos<\/strong>. Guix: Elements d’acci\u00f3 educativa<\/em>, 2022, n\u00fam.490 (67).<\/p>\n\n\n\nL’aprenentatge de la lectura en els lectors debutants… i el seu ensenyament<\/strong>. LSC-Llengua, Societat i Comunicaci\u00f3, <\/em>2016, <\/em>n\u00fam. 14 (13-20).<\/p>\n\n\n\nAportaciones de la psicolog\u00eda a la comprensi\u00f3n de los procesos de lectura<\/strong>. Textos de did\u00e1ctica de la lengua y la literatura<\/em>, 2013, n\u00fam 63 (51-59).<\/p>\n\n\n\nMotivaci\u00f3n y lectura<\/strong>. Aula de innovaci\u00f3n educativa<\/em>, 2009, n\u00fam.179, (56-59).<\/p>\n\n\n\nPISA: La lectura y sus lecturas<\/strong>. Aula de Innovaci\u00f3n Educativa<\/em> (2005), n\u00fam.139 (22-27).<\/p>\n\n\n