{"id":268,"date":"2024-04-15T08:00:21","date_gmt":"2024-04-15T06:00:21","guid":{"rendered":"https:\/\/webs.uab.cat\/icellegiriescriure-aprendre\/?p=268"},"modified":"2024-04-15T19:43:36","modified_gmt":"2024-04-15T17:43:36","slug":"llegir-i-escriure-per-decidir","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/icellegiriescriure-aprendre\/2024\/04\/15\/llegir-i-escriure-per-decidir\/","title":{"rendered":"LLEGIR I ESCRIURE PER DECIDIR"},"content":{"rendered":"\n

Montserrat Fons Esteve<\/h2>\n\n\n\n

A primer cop d\u2019ull sona estrany aquest t\u00edtol, per\u00f2 hi trobem tot el sentit quan escoltem i repensem l\u2019experi\u00e8ncia de llegir i escriure que ens explica la Maria Gracia Arboix a les Jornades: El comprom\u00eds amb la lectura<\/em><\/a> del passat\u00a0 16 de mar\u00e7.<\/p>\n\n\n\n

Tot sorgeix quan arran d\u2019estrenar una taula de ping-pong al pati de l\u2019escola apareix la necessitat de regular-ne el seu \u00fas. Com es poden posar d\u2019acord tots les nenes i nens de l\u2019escola? L\u2019equip de mestres aviat ho t\u00e9 ben clar: a trav\u00e9s del Consell d\u2019infants, format per dos infants de cada grup i l\u2019equip directiu, es comen\u00e7ar\u00e0 la din\u00e0mica habitual de recollir propostes dels diferents grups i prendre acords en sessions del Consell. En aquest proc\u00e9s, que  exigeix comprom\u00eds per part de tots els cursos, hi juga un paper crucial tant el llenguatge oral com l\u2019escrit que s\u00f3n eines  fonamentals dels procediments democr\u00e0tics.<\/p>\n\n\n\n

La Maria, la mestra de primer curs, ens explica que despr\u00e9s de parlar-ne una bona estona, comencen a proposar normes. La mestra va reformulant all\u00f2 que els nens i nenes diuen oralment perqu\u00e8 prengui la forma del llenguatge escrit i davant del grup va escrivint cada una de les normes que decideixen. La mestra rellegeix el que queda escrit i encara s\u2019hi fan retocs perqu\u00e8 s\u2019entengui b\u00e9, fins que la proposta ja est\u00e0 llesta per aportar-la al Consell d\u2019Infants.  Durant un parell de dies les representants es preparen llegint i rellegint el text per poder-lo exposar al Consell.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Se celebra el Consell d\u2019infants en un entorn de solemnitat. Es respira respecte per les intervencions de tothom, escolta, responsabilitat i sorgeixen iniciatives per part dels m\u00e9s grans per ajudar a llegir als m\u00e9s petits. De la pluja d\u2019idees dels cursos es fa una nova llista de normes. Cada representant pren acta (de la manera que pot) a la llibreta dels acords del Consell que t\u00e9 cada grup  i retorna a les aules.<\/p>\n\n\n\n

\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

El neguit entre els alumnes, que causa l\u2019espera fins que els representants tornen a l\u2019aula, mostra clarament l\u2019inter\u00e8s ben viu que hi ha per a aquesta q\u00fcesti\u00f3. Quan arriba el retorn sorgeixen nous dubtes: Quina difer\u00e8ncia entre \u201cpropostes\u201d i \u201cacords\u201d? Es rellegeixen els acords presos al Consell, s\u2019aclareixen significats (per ex. regular la intensitat de la pilota) es prenen nous acords i sembla que ja est\u00e0 tot ben clar per poder jugar.<\/p>\n\n\n\n

Per\u00f2, \u00e9s clar, nom\u00e9s al primer dia ja sorgeixen dubtes sobre aspectes que no s\u2019havien previst, com ara quanta estona pot jugar una parella? I si juguen dues parelles? I qu\u00e8 passa amb els que pugen sobre la taula?  Aix\u00f2 fa que d\u2019una manera din\u00e0mica es generin successives necessitats que interrelacionen de manera patent el parlar, el llegir i l\u2019escriure. <\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

En la presentaci\u00f3 d\u2019aquesta experi\u00e8ncia es posa en relleu la viv\u00e8ncia per part dels nens i nenes d\u2019un proc\u00e9s de decisi\u00f3 democr\u00e0tica rellevant. Tamb\u00e9 es reflexiona sobre el fet que  es podria haver dut a terme tota la seq\u00fcencia d\u2019activitats pensant nom\u00e9s amb la finalitat d\u2019elaborar les normes per poder jugar a ping-pong.  Ara b\u00e9,  la mestra i tot l\u2019equip si b\u00e9 posen tota la consci\u00e8ncia en fomentar la participaci\u00f3 en la gesti\u00f3 col\u00b7lectiva de q\u00fcestions properes als infants, tamb\u00e9 posen atenci\u00f3 en generar motius d\u2019aprenentatge tant de la llengua oral com de l\u2019escrita, perqu\u00e8 siguin motor de nous aprenentatges.  Aix\u00ed, en aquesta experi\u00e8ncia \u00e9s significatiu que els infants:<\/p>\n\n\n\n

    \n
  • Han participat en moltes converses sobre les normes, la qual  cosa els ha exigit expressar les pr\u00f2pies idees, argumentar-les i escoltar les idees dels altres.<\/li>\n\n\n\n
  • Han participat en la planificaci\u00f3 d\u2019un text. Pensar el qu\u00e8 ha de dir un text, encara que no se\u2019n sigui l\u2019escriv\u00e0, forma part del proc\u00e9s d\u2019escriptura i permet als infants anar entenent qu\u00e8 \u00e9s escriure. El dictat a l\u2019adult \u00e9s una bona pr\u00e0ctica per aprendre a escriure.<\/li>\n\n\n\n
  • Han interioritzar l\u2019\u00fas de l\u2019infinitiu, propi dels textos instructius, per a la formulaci\u00f3 de normes.<\/li>\n\n\n\n
  • Han posat atenci\u00f3 a la lectura que ha fet la mestra de les normes que han quedat escrites, per mirar que s\u2019entengui b\u00e9 i que no hi falti res, \u00e9s a dir han pres part en la revisi\u00f3 d\u2019un text.<\/li>\n\n\n\n
  • Han practicat la lectura i la relectura del text de les normes, un text conegut en el seu contingut, cosa que en facilita la comprensi\u00f3 i n\u2019afavoreix la flu\u00efdesa.<\/li>\n\n\n\n
  • Han recollit a la llibreta del Consell el que exposen els altres representants. <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

    En definitiva, una experi\u00e8ncia ben rodona que participa del fet que la nostra societat s\u2019hagi dotat de l\u2019\u00fas de la llengua escrita per regular-ne el seu funcionament. Benvinguda taula de ping-pong!<\/p>\n\n\n