Ens parlen de llegir el m\u00f3n com una necessitat d’aprendre, per aix\u00f2 contextualitzen la proposta en els projectes d\u2019aula. En concret, sobre un projecte de l\u2019escola Ribatallada de Sabadell en el qual calia documentar, entre tots els alumnes, una ruta pel riu Ripoll, ruta ja establerta sobre la qual es treballarien nombroses informacions dels diferents elements naturals, espais i localitzacions. Durant la sessi\u00f3, ens posen als assistents en situaci\u00f3 de resoldre una din\u00e0mica que tenia molts punts en com\u00fa amb la proposta que van portar a terme a les aules i que hem pogut compartir.<\/p>\n\n\n\n En la din\u00e0mica del taller, ens divideixen en grups i ens proposen que cada un llegeixi i prepari un text diferent de tem\u00e0tica similar per compartir despr\u00e9s amb els altres. Davant d\u2019aquesta proposta ens fan reflexionar sobre la diversitat de textos reals que podem apropar als infants i que arriben a trav\u00e9s de diferents canals. Lectura de diaris, podcast, not\u00edcies de televisi\u00f3, r\u00e0dio, entrevistes, p\u00e0gina web\u2026 Hem de llegir, escoltar o interpretar el text i prendre acords en grup, ja que haurem d\u2019explicar-ho als altres m\u00e9s tard. Ens hem de preguntar on ens porta el text que ens han ofert, quin tipus d\u2019informaci\u00f3 ens dona i afegir-hi una curiositat informativa. Tamb\u00e9 creen la figura de l\u2019observadora per despr\u00e9s poder tamb\u00e9 conversar sobre quines sensacions emergeixen a l’hora d’enfrontar-se al text, com s\u2019organitza el grup, com es prenen decisions, qu\u00e8 es prioritza, quins rols s\u2019estableixen\u2026<\/p>\n\n\n\n Aquesta pr\u00e0ctica \u00e9s molt similar a la que, com a mestres, van proposar als alumnes de l\u2019escola quan havien de preparar, tamb\u00e9 en grups, les diferents parades en els punts d\u2019inter\u00e8s de la ruta pel riu. Se\u2019ls presentaven textos complexos i reals sobre els punts escollits que veurien pel cam\u00ed i havien de fer seu el text per explicar-lo als altres. \u00c9s a dir, cada grup havia de fer-se expert d’una informaci\u00f3 que despr\u00e9s compartiria amb els companys i companyes. Aqu\u00ed ressalten la import\u00e0ncia de rellegir el text, de saber triar la informaci\u00f3, de seleccionar-la (no tot t\u00e9 la mateixa rellev\u00e0ncia), de compartir eines per enfrontar-se a un text complex\u2026 Durant la sortida, a m\u00e9s, tamb\u00e9 es vam trobar, de forma natural, altres informacions textuals: cartells informatius, explicacions, senyals diversos, grafitis a les parets en els quals van descobrir un poema conegut i que els va fer connectar amb aprenentatges anteriors\u2026<\/p>\n\n\n\n Per acabar el taller reflexionem sobre qu\u00e8 s\u2019activa quan portem a l\u2019aula aquest tipus de propostes. Van sorgir diverses idees per\u00f2 destacarem les que remarquen que, per llegir el m\u00f3n, cal tenir en compte el context, la diversitat de textos que cal oferir -multimodalitat- i la voluntat d\u2019alinear objectius, planificar reptes i oferir estrat\u00e8gies per aproximar-se al text. Es tracta de posar en marxa els processos mentals adequats per mobilitzar coneixements previs i conduir a la creaci\u00f3 de nous vincles en el pensament per poder construir nous aprenentatges. El paper de l’adult en aquest viatge de llegir el m\u00f3n \u00e9s clau. El mestre n\u2019\u00e9s el guia i no pot relegar aquesta tasca si no volem que els nens i nenes es quedin en la superficialitat dels textos.<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/webs.uab.cat\/icellegiriescriure-aprendre\/wp-content\/uploads\/sites\/295\/2024\/05\/20240316_114436-1-1024x768.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/webs.uab.cat\/icellegiriescriure-aprendre\/wp-content\/uploads\/sites\/295\/2024\/05\/20240316_130428-1024x768.jpg\")
<\/figure>\n\n\n