{"id":5183,"date":"2026-01-29T16:18:50","date_gmt":"2026-01-29T14:18:50","guid":{"rendered":"https:\/\/webs.uab.cat\/incasi?p=5183"},"modified":"2026-01-29T16:18:51","modified_gmt":"2026-01-29T14:18:51","slug":"entrevista-a-jose-saturnino-martinez-garcia-la-alta-competencia-entre-universidades-privadas-puede-que-pongan-en-riesgo-al-sector","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/incasi?p=5183","title":{"rendered":"Entrevista a Jos\u00e9 Saturnino Mart\u00ednez Garc\u00eda \u00abLa alta competencia entre universidades privadas puede que pongan en riesgo al sector\u00bb"},"content":{"rendered":"\n

Entrevista a Jos\u00e9 Saturnino Mart\u00ednez Garc\u00eda, profesor de Sociolog\u00eda de la Universidad de La Laguna<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Miguel Velasco Almendral<\/p>\n\n\n\n

Compartir<\/p>\n\n\n\n

<\/a><\/a><\/a><\/p>\n\n\n\n

\u201cExiste el riesgo de que se sustituya la b\u00fasqueda de la calidad por el ritual burocr\u00e1tico. La calidad es un proceso de recogida y an\u00e1lisis de informaci\u00f3n, que debe llevar a propuestas de mejora. Pero puede ocurrir que el ritual en torno a la recogida y procesamiento de la informaci\u00f3n no conduzca a planes de mejoras sustanciales.\u201d<\/em>, seg\u00fan Jos\u00e9 Saturnino Mart\u00ednez Garc\u00eda exdirector de la Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluaci\u00f3n Educativa<\/em><\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Jos\u00e9 Saturnino Mart\u00ednez Garc\u00eda es profesor de Sociolog\u00eda de la Universidad de La Laguna, investigador de referencia en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n y exdirector de la Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluaci\u00f3n Educativa. Su trayectoria destaca por una s\u00f3lida combinaci\u00f3n de excelencia acad\u00e9mica y responsabilidad institucional, con una contribuci\u00f3n especialmente relevante al an\u00e1lisis riguroso de la calidad universitaria, la evaluaci\u00f3n de pol\u00edticas educativas y la mejora del sistema de educaci\u00f3n superior desde una perspectiva cr\u00edtica, fundamentada y orientada al impacto p\u00fablico.<\/em><\/p>\n\n\n\n

La creaci\u00f3n de las agencias de calidad universitarias tiene su origen a principios del siglo XX en EE.UU., por iniciativa de las propias universidades. \u00bfC\u00f3mo se ha adaptado este modelo anglosaj\u00f3n a un sistema universitario ya altamente controlado desde la administraci\u00f3n, como es el espa\u00f1ol?<\/h4>\n\n\n\n

Me recuerda a lo que se conoce como la \u201cfalacia de Euler\u201d: no es posible copiar a una escala 1:1 de un pa\u00eds a otro. Suelen copiarse de forma superficial algunos elementos, que operan en un contexto social muy particular. Cuando esos elementos se trasladan a otro sistema, pasan a funcionar de forma distinta, pues interact\u00faan de formas no previstas sobre el nuevo entorno social.<\/p>\n\n\n\n

No conozco los detalles del caso de EEUU, pero en general, existe el riesgo de que se sustituya la b\u00fasqueda de la calidad por el ritual burocr\u00e1tico. La calidad es un proceso de recogida y an\u00e1lisis de informaci\u00f3n, que debe llevar a propuestas de mejora. Pero puede ocurrir que el ritual en torno a la recogida y procesamiento de la informaci\u00f3n no conduzca a planes de mejoras sustanciales.<\/p>\n\n\n\n

Otro problema es la dificultad para aplicar los planes de mejora. Por un lado, en tanto que administraci\u00f3n p\u00fablica, est\u00e1n sujetos al derecho administrativo. Esta regulaci\u00f3n tiene el valor positivo de transparencia y universalidad de la norma, pero se ha desarrollado de una forma tan garantista que dificulta la toma de decisiones de forma \u00e1gil y con cierta autonom\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

Por otro lado, est\u00e1n las din\u00e1micas corporativas, es decir, intereses particulares de los diversos grupos del \u201ccuerpo\u201d universitario, que no est\u00e1n alineados con el bien com\u00fan al que debe servir la instituci\u00f3n. As\u00ed, los intereses particulares de profesorado, alumnado o del personal t\u00e9cnico de administraci\u00f3n, gesti\u00f3n y servicio, puede generar que se dificulte tomar decisiones que ayuden a la mejora de la universidad.<\/p>\n\n\n\n

\n

La calidad es un proceso de recogida y an\u00e1lisis de informaci\u00f3n, que debe llevar a propuestas de mejora. Pero puede ocurrir que el ritual en torno a la recogida y procesamiento de la informaci\u00f3n no conduzca a planes de mejoras sustanciales<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Las agencias de calidad tienen un papel modulador en temas clave de la autonom\u00eda universitaria, tales como la elecci\u00f3n del profesorado, la elaboraci\u00f3n de los planes de estudio o la creaci\u00f3n de universidades. \u00bfCu\u00e1l es el l\u00edmite de su intervenci\u00f3n frente a la autonom\u00eda de las universidades? Y, por otra parte, \u00bfest\u00e1 suficientemente garantizada la independencia de las agencias de calidad en Espa\u00f1a?<\/h4>\n\n\n\n

La autonom\u00eda de la universidad est\u00e1 recogida en la Constituci\u00f3n, como es bien sabido. El problema es que hay quienes confunden esta autonom\u00eda, para el cumplimiento de sus fines, con soberan\u00eda; es decir, consideran que la propia universidad la que puede decidir sobre todo aquello que tiene que ver con ella, y luego, dentro de la misma universidad, los diferentes cuerpos creen que son ellos los aut\u00e9nticos depositarios de esa supuesta soberan\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

La finalidad de las agencias es mantener esa autonom\u00eda, en tanto que permite gran espacio de decisi\u00f3n a las universidades. El objetivo es asegurar que esa autonom\u00eda est\u00e1 desarroll\u00e1ndose conforme a los fines de la propia instituci\u00f3n. Por supuesto, este aseguramiento genera tensiones, pues no es tan f\u00e1cil decidir en qu\u00e9 consiste ese procedimiento. Para minimizar estas tensiones, las agencias siguen dos procedimientos.<\/p>\n\n\n\n

Por un lado, la red espa\u00f1ola de agencias de calidad universitaria (REACU) fija unos protocolos de m\u00ednimos sobre requisitos y procedimientos, que cada agencia ajusta a su realidad. Este ajuste se hace en di\u00e1logo con las universidades. Por ejemplo, la Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluaci\u00f3n Educativa, se re\u00fane peri\u00f3dicamente con los equipos de calidad de las universidades canarias para afinar estos procedimientos, seg\u00fan las particularidades de cada instituci\u00f3n, y en coordinaci\u00f3n entre todas.<\/p>\n\n\n\n

\n

La finalidad de las agencias es mantener esa autonom\u00eda, en tanto que permite gran espacio de decisi\u00f3n a las universidades. El objetivo es asegurar que esa autonom\u00eda est\u00e1 desarroll\u00e1ndose conforme a los fines de la propia instituci\u00f3n<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Por otro lado, si bien las agencias son las responsables de las decisiones sobre t\u00edtulos y profesorado, realmente no son las propias agencias las que hacen las evaluaciones. Son comisiones cuyos miembros cuentan con experiencia docente y profesional, formados en procedimientos de aseguramiento de la calidad y en los protocolos de las agencias. De esta forma, es realmente la propia comunidad universitaria la que est\u00e1 asegurando los procedimientos de calidad. Por ejemplo, son juristas quienes eval\u00faan los t\u00edtulos de ciencias jur\u00eddicas y al profesorado de esas disciplinas.<\/p>\n\n\n\n

En cuanto a la independencia, por mi propia experiencia aseguro que as\u00ed es. Prueba de ello es que me nombr\u00f3 una consejera del PSOE, y luego me mantuve en el puesto, cuando las competencias de la ACCUEE pasaron a estar separadas entre una consejer\u00eda del Coalici\u00f3n Canaria (universidad) y otra del PP (la parte no universitaria). M\u00e1s all\u00e1 de la an\u00e9cdota personal, hay controles para velar por la autonom\u00eda.  Para poder ejercer competencias en aseguramiento de calidad, las agencias deben estar a su vez \u201caseguradas\u201d, es decir, pasar por una especie de auditor\u00eda externa de la European Association for Quality Assurance in Higher Education<\/em> (conocida como ENQA).<\/p>\n\n\n\n

\n

El problema es que hay quienes confunden esta autonom\u00eda, para el cumplimiento de sus fines, con soberan\u00eda; es decir, consideran que la propia universidad la que puede decidir sobre todo aquello que tiene que ver con ella, y luego, dentro de la misma universidad, los diferentes cuerpos creen que son ellos los aut\u00e9nticos depositarios de esa supuesta soberan\u00eda<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Esta asociaci\u00f3n es la garante de que las agencias cumplan con los est\u00e1ndares y criterios para el aseguramiento de la calidad en el espacio europeo de educaci\u00f3n superior, conocidos como ESG (Declaraci\u00f3n de Erev\u00e1n de 2015). Uno de los puntos que se revisa con m\u00e1s cuidado en estas auditor\u00edas es precisamente la independencia del poder pol\u00edtico. En caso de que una agencia no sea validada por ENQA, perder\u00eda sus competencias.<\/p>\n\n\n\n

Pero debemos tener en cuenta que las presiones pol\u00edticas pueden aumentar ahora, precisamente porque los informes pasan a ser vinculantes con el reciente RD 905\/2025. En este punto, la tarea de ENQA ser\u00e1 m\u00e1s importante todav\u00eda que antes.<\/p>\n\n\n\n

\"\"
IES Cardenal Cisneros<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

El sistema universitario espa\u00f1ol ha evolucionado de manera muy diversa seg\u00fan las pol\u00edticas de cada comunidad aut\u00f3noma. As\u00ed se puede ver en temas tan delicados como el n\u00famero de universidades privadas reconocidas, en algunos casos vinculadas a instituciones con escasa reputaci\u00f3n para los est\u00e1ndares del sistema universitario espa\u00f1ol, lo que ha llevado a hablar de \u201cchiringuitos universitarios\u201d. \u00bfC\u00f3mo garantizamos a todos los estudiantes universitarios la calidad de sus t\u00edtulos?<\/h4>\n\n\n\n

Precisamente el trabajo de las agencias es asegurar esa calidad. Por un lado, ex ante, sobre la capacidad de la instituci\u00f3n de llevar adelante su proyecto formativo, tanto de la universidad en su conjunto como de los t\u00edtulos en particular. Por otro lado, con las comprobaciones una vez que el t\u00edtulo est\u00e1 en marcha.<\/p>\n\n\n\n

El problema es que los controles ex ante no han funcionado, en tanto que los informes de las agencias no eran vinculantes. Eso deja el peso a los controles ex post, con la complicaci\u00f3n que es m\u00e1s lesivo, al menos para el alumnado, cerrar un t\u00edtulo o una universidad que ya est\u00e1 funcionando.<\/p>\n\n\n\n

El legislador fue demasiado optimista con respecto al valor moral de esos informes. Por un lado, \u00bfun gobierno auton\u00f3mico va a sacar un proyecto que su propia administraci\u00f3n eval\u00faa de forma negativa? Por otro lado, \u00bfla sociedad, empezando por el alumnado, va a confiar en ese proyecto? Desgraciadamente, hemos visto que s\u00ed. Por eso ha sido necesario el nuevo RD mencionado.<\/p>\n\n\n\n

Eso tambi\u00e9n plantea la cuesti\u00f3n del aseguramiento de la calidad en los centros privados. Los centros p\u00fablicos, adem\u00e1s del aseguramiento de la calidad, est\u00e1n sujetos al derecho p\u00fablico, que obliga, por ejemplo, a que el profesorado sea seleccionado en procesos competitivos, seg\u00fan m\u00e9rito y capacidad. Y el alumnado es tratado como ciudadano al que se presta un servicio.<\/p>\n\n\n\n

\n

\u00bfun gobierno auton\u00f3mico va a sacar un proyecto que su propia administraci\u00f3n eval\u00faa de forma negativa? Desgraciadamente, hemos visto que s\u00ed<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Sin embargo, en la universidad privada, rige el mercado. En \u00faltima instancia se espera que la propia competencia del mercado deber\u00eda llevar al cierre de las malas universidades, por lo que son las propias empresas que las gestionan son las interesadas en ofrecer un servicio de calidad. Mi experiencia tratando con universidades privadas, me orienta a pensar as\u00ed.<\/p>\n\n\n\n

Pero tambi\u00e9n veo una zona de riesgo, en la que \u201cel cliente siempre tiene la raz\u00f3n\u201d, es decir, si el que \u201cpaga manda\u201d, \u00bfc\u00f3mo vas a suspender a tus estudiantes?, \u00bfc\u00f3mo les vas a exigir un esfuerzo importante para aprobar? Cabr\u00eda esperar que el mercado deje de contratar a estudiantes de estas universidades. Pero no es tan f\u00e1cil. Ya lo vimos en Chile, que opt\u00f3 por un modelo sin regulaci\u00f3n, que degener\u00f3 en universidades \u201cgaraje\u201d: la situaci\u00f3n fue tan disfuncional que hubo que regular. La alta competencia entre universidades privadas puede llevar a estrategias comerciales muy agresivas que pongan en riesgo al sector.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfPor qu\u00e9 el mercado no se regula solo? Por un lado, las propias universidades pertenecen a grupos empresariales, que en parte pueden contratar a estos estudiantes, compensando su \u201cmala calidad\u201d con estudiantes de otras universidades. Por otra, para ser contratado en el empleo p\u00fablico, solo piden que el t\u00edtulo sea oficial, sin tener en cuenta la \u201ccalidad\u201d. Todo eso sin contar que una parte del alumnado que acude a la privada proviene de familias con buenos contactos en el mundo empresarial. Recordemos el caso de Froil\u00e1n: estudi\u00f3 en una universidad poco conocida, y luego fue contratado con un gran salario en una empresa saud\u00ed vinculada con su abuelo, el rey em\u00e9rito.<\/p>\n\n\n\n

\n

en la universidad privada, rige el mercado. En \u00faltima instancia se espera que la propia competencia del mercado deber\u00eda llevar al cierre de las malas universidades, por lo que son las propias empresas que las gestionan son las interesadas en ofrecer un servicio de calidad<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Los estudiantes demandan una mayor flexibilidad curricular para adecuar sus estudios a sus condiciones personales y ambiciones profesionales. \u00bfQu\u00e9 est\u00e1 impidiendo que esto suceda?<\/h4>\n\n\n\n

No tengo tan claro que esto suceda. Por un lado, hay gran variedad de t\u00edtulos universitarios, que a su vez permiten combinaciones de optatividad dentro del propio t\u00edtulo, existen dobles grados y, m\u00e1s recientemente, t\u00edtulos duales, con formaci\u00f3n en la empresa.<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, est\u00e1n empezando las microcredenciales, que permiten m\u00e1s flexibilidad. Por otro lado, los t\u00edtulos deben tener cierta coherencia en cuanto a qu\u00e9 se da y en qu\u00e9 orden, y para eso es necesario cierto conocimiento tanto de la disciplina a nivel acad\u00e9mico como de su proyecci\u00f3n profesional. No tengo claro que los j\u00f3venes, seg\u00fan terminan bachillerato, tengan en cuenta todos estos elementos.<\/p>\n\n\n\n

Obviamente, las propias instituciones pueden degenerar en la inercia, y ser insensibles a cambios sociales. Por tanto, deben estar abiertas a estas posibles demandas de los estudiantes, pero no practicando el \u201cpopulismo estudiantil\u201d. Por ello, en los procesos de calidad, los ESG, a los que me refer\u00eda anteriormente, tienen en cuenta que el alumnado debe participar en el aseguramiento de la calidad.<\/p>\n\n\n\n

Otra cosa son los t\u00edtulos de post-grado. En ese caso, las universidades deben ser m\u00e1s sensibles a las inquietudes de posibles estudiantes, pues son una forma de recualificar a trabajadoras y trabajadores, m\u00e1s maduros, que s\u00ed conocen el mercado de trabajo. La universidad debe expandirse en el sector de la formaci\u00f3n permanente, aprovechado la flexibilidad de las microcredenciales.<\/p>\n\n\n\n

\"\"
IES Cardenal Cisneros<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

\u00bfPodemos hablar hoy en d\u00eda de formaci\u00f3n universitaria si esta no incluye un aprendizaje human\u00edstico, unas competencias tecnol\u00f3gicas y las llamadas habilidades blandas?<\/h4>\n\n\n\n

En su \u00e9poca, Arist\u00f3teles ya se\u00f1alaba que no se pon\u00edan de acuerdo en cu\u00e1l es m\u00e1s importante. Si bien hay consenso en que la universidad debe integrar las tres, el equilibrio var\u00eda considerablemente. En primer lugar, creo que hay una variabilidad l\u00f3gica, que deriva de la propia naturaleza del t\u00edtulo. El peso de la formaci\u00f3n humanista en un grado en Filosof\u00eda de necesidad va a ser mayor que en uno de Administraci\u00f3n y Direcci\u00f3n de Empresas. Luego hay tensi\u00f3n entre los diversos agentes implicado en definir qu\u00e9 es la universidad. Son peleas gremiales, en el sentido del peso que cada dimensi\u00f3n debe tener en cada t\u00edtulo.<\/p>\n\n\n\n

Simplificando, los que creen que la universidad debe ser un reducto de un saber dado a s\u00ed mismo, frente a los que la ven como formaci\u00f3n profesional sujeta a la demanda del mercado. Esa pelea siempre va a estar, yo la he vivido incluso al nivel de planificar una asignatura en concreto. As\u00ed que lo mejor es saber que es un equilibrio inestable, y que en parte se dirime por la propia naturaleza del t\u00edtulo, pues hay t\u00edtulos con un perfil claramente profesional, como los sanitarios, de ingenier\u00edas o jur\u00eddicos, frente a otros m\u00e1s difusos.<\/p>\n\n\n\n

En estos t\u00edtulos tiene sentido un cierto porcentaje de contenidos humanistas vinculados al propio ejercicio de la profesi\u00f3n, como deontolog\u00eda profesional, historia\u2026 pero sabiendo que son parte de la formaci\u00f3n, no el n\u00facleo del ejercicio de la profesi\u00f3n. Incluso pueden ayudar a mejorar la creatividad de los profesionales, como ha se\u00f1alado W. Deresiewicz.<\/p>\n\n\n\n

\n

A ser un buen l\u00edder de equipo se aprende poco estudiando libros o publicando papers sobre liderazgo. Se aprende trabajando con buenos l\u00edderes y ejerciendo el liderazgo, poco a poco<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

En cuanto a las competencias blandas, no tengo claro el papel de la universidad. Vuelvo a recuperar a Arist\u00f3teles, que distingu\u00eda entre virtudes \u00e9ticas y diano\u00e9ticas. El dise\u00f1o de las universidades est\u00e1 pensado para las virtudes diano\u00e9ticas, que se aprenden estudiando. El profesorado universitario es seleccionado a partir de sus \u00e9xitos en la investigaci\u00f3n, y en la transmisi\u00f3n de su conocimiento, que, b\u00e1sicamente, es estudio.<\/p>\n\n\n\n

Las virtudes \u00e9ticas se parecen mucho m\u00e1s a lo que ahora llamamos \u201ccompetencias blandas\u201d, y esas no se aprenden mediante el estudio, se aprenden mediante el ejemplo. A ser un buen l\u00edder de equipo se aprende poco estudiando libros o publicando papers sobre liderazgo. Se aprende trabajando con buenos l\u00edderes y ejerciendo el liderazgo, poco a poco. Un texto ayudar a sistematizar ciertos principios del liderazgo, pero no son ni condici\u00f3n necesaria ni suficiente, pues es m\u00e1s un arte que una ciencia. Lula es un gran l\u00edder, y no fue a la universidad. No vas a encontrar a un gran m\u00e9dico que no haya ido a la universidad.<\/p>\n\n\n\n

\n

Mientras la selecci\u00f3n del profesorado sea a partir de sus virtudes diano\u00e9ticas, no creo que la universidad pueda consolidarse como un espacio distintitivo para aprender virtudes \u00e9ticas<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Est\u00e1 claro que la universidad tiene el liderazgo social en el aprendizaje de las virtudes diano\u00e9ticas: si quieres aprender derecho o medicina, estamos de acuerdo en que debes ir a la universidad. Pero si quieres aprender templanza, empat\u00eda, liderazgo\u2026 lo puedes aprender en la universidad o en otros muchos sitios, como por ejemplo practicando deportes, siendo voluntario en una asociaci\u00f3n\u2026<\/p>\n\n\n\n

Mientras la selecci\u00f3n del profesorado sea a partir de sus virtudes diano\u00e9ticas, no creo que la universidad pueda consolidarse como un espacio distintitivo para aprender virtudes \u00e9ticas. Aprender a investigar y a transmitir la investigaci\u00f3n, solo te capacita para eso. Aunque sea popular la creencia infundada de que solo con ambas actividades podemos alcanzar el resto de \u201cvirtudes\u201d.<\/p>\n\n\n\n

\"\"
IES Cardenal Cisneros<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Una de las tendencias internacionales m\u00e1s importantes en la transformaci\u00f3n de los planes de estudio universitarios se refleja en las ideas de la Universidad de Cambridge de \u201cstudents as a partner\u201d<\/a> o en la del University College London del \u201ccurriculum conectado\u201d<\/a>. \u00bfC\u00f3mo est\u00e1 incorpor\u00e1ndose en nuestro pa\u00eds el cambio de papel del estudiantado en su aprendizaje y el impacto del aprendizaje con el entorno?<\/h4>\n\n\n\n

El cambio en el papel del alumnado es algo que al menos llevo oyendo hablar desde que soy estudiante. Pero tambi\u00e9n veo que el modelo que domina en las aulas viene de atr\u00e1s, me atrever\u00eda a decir que viene desde los sumerios. Una persona habla y el resto m\u00e1s o menos toma apuntes y complementa la exposici\u00f3n, planteando dudas o realizando observaciones.<\/p>\n\n\n\n

El mayor cambio que he visto en los \u00faltimos a\u00f1os es que la persona que habla cada vez logra que venga menos gente a clase, a no ser que lleve un control de asistencia. Un problema que se est\u00e1 dando incluso en las universidades m\u00e1s elitistas<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Por un lado, el modelo de clase magistral cuenta con mucha inercia. Por otro, es dif\u00edcil salir de ese modelo cuando se tiene en clase a 100 estudiantes o m\u00e1s, como sigue pasando en muchas titulaciones. Podr\u00eda limitarse el n\u00famero de estudiantes por grupo, pero entonces sube el coste de la educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

\n

El mayor cambio que he visto en los \u00faltimos a\u00f1os es que la persona que habla cada vez logra que venga menos gente a clase<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, el modelo de bachillerato orientado a la PAU no ayuda a que el alumno se familiarice con m\u00e9todos did\u00e1cticos m\u00e1s aut\u00f3nomos y exploratorios. Si se han pasado al menos un curso entrenando para obtener una nota para realizar su sue\u00f1o, luego no es extra\u00f1o que se sientan inc\u00f3modos si se les deja ante experiencias educativas m\u00e1s aut\u00f3nomas.<\/p>\n\n\n\n

Al centrar todo el esfuerzo en lograr una nota degrada la experiencia universitaria, pues toda actividad se centra en cu\u00e1ntos puntos da. El modelo de notas de Bolonia, que califica a la d\u00e9cima, tiene la virtud de hacer inteligibles las notas entre pa\u00edses (antes no pasaba). Pero a costa de algo tan grotesco como suponer que puedo calibrar entre 100 matices de aprendizaje, \u00bfen serio alguien puede creer que si un estudiante saca un 6,7 y otro un 6,6 uno ha logrado 0,1 mejor resultado de aprendizaje que el otro?<\/p>\n\n\n\n

Antes la evaluaci\u00f3n era m\u00e1s cualitativa, con solo cinco opciones; me parece m\u00e1s sensato. Calificar con 100 variaciones posibles el resultado de aprendizaje solo tiene sentido para que ese resultado se emplee para ordenar al alumnado en el acceso a recursos escasos, como becas. Pero no es una buena medida did\u00e1ctica, y es incluso contraria al aprendizaje significativo, pues introduce demasiadas distorsiones.<\/p>\n\n\n\n

\n

La propia universidad se ha entregado a cierta \u201cmacdonalizaci\u00f3n\u201d de las disciplinas, tratando todas por igual, cuando la forma de impartir una materia est\u00e1 relacionada con la propia materia<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

El modelo de asignatura cuatrimestral y continua evaluaci\u00f3n, tampoco ayuda a que se vaya mucho m\u00e1s all\u00e1. La confusi\u00f3n entre evaluaci\u00f3n continua y continua evaluaci\u00f3n est\u00e1 siendo corrosiva. La evaluaci\u00f3n continua consiste en que el alumnado tenga alg\u00fan tipo de interacci\u00f3n sobre c\u00f3mo va su proceso de aprendizaje, para que sepa en qu\u00e9 medida est\u00e1 avanzando y qu\u00e9 debe reforzar antes de la evaluaci\u00f3n final.<\/p>\n\n\n\n

En alg\u00fan punto, se extendi\u00f3 la idea de que esto era lo mismo que calificar una asignatura cada dos semanas. El alumnado anda como pollo sin cabeza siendo evaluado casi todas las semanas en alguna materia, o entregando ensayos breves. A eso lo llaman evaluaci\u00f3n continua, y no lo es, porque no ayuda al aprendizaje profundo.<\/p>\n\n\n\n

\"\"
IES Cardenal Cisneros<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Hay disciplinas que, por su naturaleza, necesitan de esfuerzo lento y paciente, que tarda en transformarse en aprendizaje significativo. La propia universidad se ha entregado a cierta \u201cmacdonalizaci\u00f3n\u201d de las disciplinas, tratando todas por igual, cuando la forma de impartir una materia est\u00e1 relacionada con la propia materia.<\/p>\n\n\n\n

No cabe esperar la misma did\u00e1ctica para explicar a Plat\u00f3n que para explicar la media y la desviaci\u00f3n t\u00edpica. Pensar la did\u00e1ctica en abstracto lleva a lo que se conoce como \u201csufrimiento de indeterminaci\u00f3n\u201d (Alex Honneth), pues al obviar el detalle concreto, se pierde la capacidad de conectar con lo que se est\u00e1 haciendo, de \u201cresonar\u201d (Hartmut Rosa).<\/p>\n\n\n\n

\n

Calificar con 100 variaciones posibles el resultado de aprendizaje solo tiene sentido para que ese resultado se emplee para ordenar al alumnado en el acceso a recursos escasos, como becas<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

La Uni\u00f3n Europea est\u00e1 impulsando las microcredenciales como pieza fundamental de las pol\u00edticas de formaci\u00f3n a lo largo de la vida. \u00bfQui\u00e9n debe acreditar las microcredenciales universitarias y las procedentes del mundo empresarial? \u00bfC\u00f3mo podemos mejorar la integraci\u00f3n de las microcredenciales u otras certificaciones, as\u00ed como la experiencia laboral, con los t\u00edtulos oficiales?<\/h4>\n\n\n\n

Desde el punto de vista universitario, creo que deber\u00edan ser las propias universidades. Estamos pensando en una formaci\u00f3n que debe ser \u00e1gil y flexible. Por ejemplo, sale una nueva ley, y el Colegio de Abogados propone a la universidad una actividad formativa para sus colegiados. Quiz\u00e1 se puedan organizar un curso de tres cr\u00e9ditos durante varias semanas, y luego acabar con esa actividad, pues deja de ser relevante.<\/p>\n\n\n\n

Si interviene alguna instituci\u00f3n externa, no se va a lograr esta agilidad. La propia universidad podr\u00eda hacerlo mediante un sistema interno de garant\u00eda de la calidad, vinculado a alguno de sus centros, o crear un centro especializado en formaci\u00f3n permanente, lo que considere m\u00e1s oportuno.<\/p>\n\n\n\n

En todo caso, las agencias externas de calidad podr\u00edan validar el sistema interno de garant\u00eda de calidad. Un \u00e1mbito de poco peso en formaci\u00f3n debe contar con poca regulaci\u00f3n para poder responder a m\u00faltiples demandas. En cuanto a las empresas, desconozco el sector, por lo que no me siento capacitado para opinar.<\/p>\n\n\n\n

\n

Si (las microcredenciales) no tienen valor oficial, deber\u00e1n lucir por su propia cualidad de mejora de la formaci\u00f3n. Creo que eso asegurar\u00eda que fuesen mejores como experiencia educativa, aunque quiz\u00e1 perder\u00edan atractivo comercial<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Como sucede en general con las credenciales educativas, hay una primera cuesti\u00f3n que va a condicionar mucho el proceso de aprendizaje. El objetivo de la formaci\u00f3n \u00bfes formarse o lograr un certificado oficial? Imagine que decimos que las microcredenciales cuentan en oposiciones. Eso va a generar una espiral inflacionaria en torno a este tipo de credenciales. Si no tienen valor oficial, deber\u00e1n lucir por su propia cualidad de mejora de la formaci\u00f3n. Creo que eso asegurar\u00eda que fuesen mejores como experiencia educativa, aunque quiz\u00e1 perder\u00edan atractivo comercial. Si no, el objetivo de mejorar la formaci\u00f3n podr\u00eda entrar en conflicto con el de conseguir un mero certificado que me d\u00e9 puntos en una oposici\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

En Formaci\u00f3n Profesional se ha avanzado mucho en integrar la formaci\u00f3n reglada con la experiencia laboral y con la formaci\u00f3n permanente. Podemos aprender de ellos. La formaci\u00f3n modular de FP, es decir, formaciones certificadas \u201capilables\u201d, que se pueden convalidar parcial o totalmente por cursos de FP, es un buen ejemplo.<\/p>\n\n\n\n

Creo que eso es m\u00e1s f\u00e1cil en formaciones vinculadas a saberes profesionales espec\u00edficos, en los que para un empresario es relativamente f\u00e1cil detectar si la persona tiene esos conocimientos o no. En esos casos, la certificaci\u00f3n orienta a la persona a la formaci\u00f3n, y el empresario valora el resultado de aprendizaje realmente logrado, no el certificado.<\/p>\n\n\n\n

El caso de idiomas es claro. En una conversaci\u00f3n breve es f\u00e1cil saber si una persona sabe un idioma, por lo que la certificaci\u00f3n es redundante en la contrataci\u00f3n privada. Pero no es as\u00ed en el sector p\u00fablico, en el que se exige la certificaci\u00f3n, con independencia del desempe\u00f1o. Por eso digo que dar valor oficial a las microcredenciales puede descarrilar todo el proceso. Sin valor oficial, aumenta su valor educativo (pero pierde atractivo comercial).<\/p>\n\n\n\n

\n

Dar valor oficial a las microcredenciales puede descarrilar todo el proceso<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

La revoluci\u00f3n de la \u00faltima d\u00e9cada en la educaci\u00f3n superior ha sido el \u00e9xito de las universidades virtuales, mayoritariamente de titularidad empresarial. \u00bfEs adecuado el marco normativo actual para garantizar la calidad de la experiencia universitaria de los estudiantes en l\u00ednea?<\/h4>\n\n\n\n

El mundo digital cambia tan r\u00e1pido que es dif\u00edcil saber qu\u00e9 est\u00e1 pasando. Por ejemplo, el uso de la IA supone un reto mayor en la educaci\u00f3n virtual, pues hay m\u00e1s posibilidades de su uso torticero. La evaluaci\u00f3n en virtual es otro reto, por mucho que se hayan perfeccionado los modelos de comprobaci\u00f3n de identidad.<\/p>\n\n\n\n

En ese sentido, creo que la presencialidad en las pruebas de evaluaci\u00f3n tendr\u00eda que ser necesaria. En general, el sistema universitario se ha hecho tan complejo y atravesado por intereses comerciales que tengo dudas de que tengamos un dise\u00f1o institucional que pueda controlarlo efectivamente. Una posibilidad ser\u00eda que hubiese un cuerpo de inspectores, como ocurre en otros \u00e1mbitos. Ya sucede en educaci\u00f3n no universitaria, en sanidad, en trabajo\u2026 Lo veo muy complejo desde el punto de vista t\u00e9cnico, pero tambi\u00e9n veo que el sistema actual de supervisi\u00f3n es limitado.<\/p>\n\n\n\n

\n

el sistema universitario se ha hecho tan complejo y atravesado por intereses comerciales que tengo dudas de que tengamos un dise\u00f1o institucional que pueda controlarlo efectivamente<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

La cultura del paper<\/em>, como m\u00e9trica de la econom\u00eda de la reputaci\u00f3n acad\u00e9mica, da muestras de agotamiento; el crecimiento de los fraudes, el incremento de los beneficios editoriales o su inadecuaci\u00f3n al impacto de las tecnolog\u00edas en la producci\u00f3n del conocimiento as\u00ed lo acreditan. En abril de 2023, ANECA se adhiri\u00f3 a un movimiento global liderado por la San Francisco Declaration on Research Assessment (DORA)<\/a> y por la Coalition for Advancing Research Assessment (CoARA)<\/a> \u00bfEstamos ante un cambio de paradigma en la carrera acad\u00e9mica?<\/h4>\n\n\n\n

Efectivamente, un sistema que en su momento parec\u00eda robusto, se ha ido degradando. En origen, una comunidad de investigadores generaba una revista, por lo que lo que la publicaci\u00f3n era una forma de cooptaci\u00f3n de nuevos miembros y de control de la propia comunidad.<\/p>\n\n\n\n

Por cuestiones bibliom\u00e9tricas, este esp\u00edritu comunitario se transform\u00f3 en m\u00e9tricas. Y las m\u00e9tricas en negocio. La degradaci\u00f3n no es casual, responde a un problema de optimizaci\u00f3n, bien estudiado: la ley de Goodhart. Cuando una medida se emplea para evaluar, dejar de ser una buena medida<\/em>. Campbell a\u00f1adi\u00f3 que la corrupci\u00f3n es proporcional a las recompensas asignadas al resultado de la evaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

\n

As\u00ed, el inter\u00e9s por investigar y dar clases se degrada en ingenier\u00eda de curr\u00edculum, buscando \u201cchiquipuntos\u201d para sumar en los baremos. Las cr\u00edticas se acallan acusando a quienes denuncian esta locura de que en realidad no son m\u00e1s que malos investigadores que no quieren ser evaluados<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

El sue\u00f1o (como deseo) de la raz\u00f3n genera el monstruo de que la comunidad investigadora no existe, solo individuos que optimizan m\u00e9tricas. El ser humano es m\u00e1s listo que el programador omnisciente, que intenta controlar a los investigadores con m\u00e9tricas e incentivos, y hecha la ley, hecha la trampa.<\/p>\n\n\n\n

As\u00ed, el inter\u00e9s por investigar y dar clases se degrada en ingenier\u00eda de curr\u00edculum, buscando \u201cchiquipuntos\u201d para sumar en los baremos. Como el sistema se valida por la suma de puntos, permanece insensible a las cr\u00edticas: su propio resultado corrupto aparenta ser la confirmaci\u00f3n de que funciona bien. Las cr\u00edticas se acallan acusando a quienes denuncian esta locura de que en realidad no son m\u00e1s que malos investigadores que no quieren ser evaluados.<\/p>\n\n\n\n

Propuestas como DORA o CoARA deben orientar m\u00e1s a lo cualitativo que a lo cuantitativo. Pero al menos en casos como el espa\u00f1ol, eso tiene sus dificultades. Cuando las reclamaciones empiecen a llegar a los juzgados, es m\u00e1s dif\u00edcil de justificar una valoraci\u00f3n cualitativa que cuantitativa. Si bien ya hay jurisprudencia a favor de comisiones que eval\u00faan de forma cualitativa, sin duda aumentar\u00e1 la litigiosidad<\/p>\n\n\n\n

Fuente: Espacio de Educaci\u00f3n Superior<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Entrevista a Jos\u00e9 Saturnino Mart\u00ednez Garc\u00eda, profesor de Sociolog\u00eda de la Universidad de La Laguna Miguel Velasco Almendral Compartir \u201cExiste el riesgo de que se sustituya la b\u00fasqueda de la calidad por el ritual burocr\u00e1tico. La calidad es un proceso de recogida y an\u00e1lisis de informaci\u00f3n, que debe llevar a propuestas de mejora. Pero puede […]<\/p>\n","protected":false},"author":2496,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[3],"tags":[],"class_list":["post-5183","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-news"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/incasi\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/5183","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/incasi\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/incasi\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/incasi\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2496"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/incasi\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=5183"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/incasi\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/5183\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5184,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/incasi\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/5183\/revisions\/5184"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/incasi\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=5183"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/incasi\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=5183"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/incasi\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=5183"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}