{"id":1061,"date":"2014-08-22T21:30:40","date_gmt":"2014-08-22T21:30:40","guid":{"rendered":"http:\/\/jordidomenechportfolio.wordpress.com\/?p=1061"},"modified":"2014-08-22T21:30:40","modified_gmt":"2014-08-22T21:30:40","slug":"7-contextos-de-indagacion-sobre-magnitudes-y-unidades","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/2014\/08\/22\/7-contextos-de-indagacion-sobre-magnitudes-y-unidades\/","title":{"rendered":"7 Contextos de indagaci\u00f3n sobre magnitudes y unidades"},"content":{"rendered":"<p><a href=\"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-content\/uploads\/sites\/524\/2014\/07\/contextosind.gif\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignleft wp-image-1062 size-full\" style=\"margin:5px 10px 5px 5px\" src=\"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-content\/uploads\/sites\/524\/2014\/07\/contextosind.gif\" alt=\"contextosind\" width=\"240\" height=\"221\" \/><\/a>\u00bfC\u00f3mo lo medimos? Siete contextos de indagaci\u00f3n para detectar y corregir concepciones err\u00f3neas sobre magnitudes y unidades. <em>Revista Eureka sobre Ense\u00f1anza y Divulgaci\u00f3n de las Ciencias<\/em> (2014), 11(3), 398-409. J. Dom\u00e8nech-Casal.<\/p>\n<ul>\n<li><a href=\"https:\/\/revistas.uca.es\/index.php\/eureka\/article\/view\/2892\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">ACCESO AL ART\u00cdCULO COMPLETO EN ABIERTO<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/app.box.com\/s\/rwln1qp1o9y2in6u1vj1dwb7sjt1aa73\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Acceso alternativo<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align:justify\">Las actividades convencionales de ense\u00f1anza de la f\u00edsica sobre magnitudes y unidades pueden tener dificultades en evidenciar o corregir las concepciones err\u00f3neas del alumnado. Para responder a esta necesidad, se ha desarrollado una actividad de indagaci\u00f3n en el laboratorio partiendo de varios enigmas propuestos al alumnado. Se describe la aplicaci\u00f3n de la actividad y se valoran los resultados, junto con el uso de andamios did\u00e1cticos de apoyo para la escritura creados a prop\u00f3sito para promover la las habilidades cient\u00edficas del alumnado.<\/p>\n<p style=\"text-align:justify\"><em>\u00c9ste es el punto de partida<\/em>: En el aprendizaje de las ciencias (y en especial de la f\u00edsica y la qu\u00edmica), las magnitudes y unidades son un concepto transversal con el que el alumnado tropieza a menudo (Barrag\u00e1n y Cerpa, 2009). Los problemas te\u00f3ricos estandarizados, modelos anal\u00f3gicos y los ejercicios de factores de conversi\u00f3n pueden ser insuficientes para manifestar las concepciones err\u00f3neas del alumnado o corregirlas, ya que reproducen contextos cerrados que no implican conflicto conceptual en el alumno o no aseguran la existencia de un significado compartido (Moro et al,2007). M\u00e1s que problemas de c\u00e1lculo, el alumnado tiene dificultades para aplicar al mundo real o extraer de \u00e9l magnitudes y unidades (Ezquerra, 2012, Barrag\u00e1n y Cerpa 2009). Esto se evidencia cuando alumnos perfectamente capaces de calcular la densidad de un cuerpo o de cambiar de unidad de Km\/h a m\/s son incapaces de re-contextualizar y representar con sus manos cu\u00e1nto espacio ocupa un litro o dar una respuesta correcta a la tradicional adivinanza del kilo de paja y el kilo de plomo.<\/p>\n<div style=\"padding-left:30px\"><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>\u00bfC\u00f3mo lo medimos? Siete contextos de indagaci\u00f3n para detectar y corregir concepciones err\u00f3neas sobre magnitudes y unidades. Revista Eureka sobre Ense\u00f1anza y Divulgaci\u00f3n de las Ciencias (2014), 11(3), 398-409. J. Dom\u00e8nech-Casal. 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