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Seis a\u00f1os de reflexi\u00f3n, de propuestas pedag\u00f3gicas aferradas a la pr\u00e1ctica docente y a la realidad social, que transmiten un \u201curgente deseo de transformaci\u00f3n de la realidad social y educativa\u201d. Esto encontrar\u00e1 el lector en este texto, elaborado a partir de una solvente edici\u00f3n de art\u00edculos compuestos por el autor en blogs educativos y publicaciones digitales. El texto resultante, cercano y provocador, revela la naturaleza hipertexto del contexto en el que se cre\u00f3, con numerosas referencias externas, ideas recurrentes y fuerte conexi\u00f3n con la actualidad social.<\/p>\n
El libro est\u00e1 distribuido en <\/span>5 cap\u00edtulos a lo largo de los cuales se interpela al lector, siempre con los pies en el aula y con abundantes ejemplos, acerca de \u201cpara qu\u00e9\u201d educar (cap\u00edtulo 1), \u201cc\u00f3mo\u201d educar (cap\u00edtulo 2), y c\u00f3mo hacer impactar estas reflexiones en la sociedad y la educaci\u00f3n desde el aula (cap\u00edtulo 3), fuera del aula (cap\u00edtulo 4) y la red (cap\u00edtulo 5).<\/p>\n Valga un p\u00e1rrafo del texto como declaraci\u00f3n de intenciones:<\/span> <\/b>\u201cel objetivo de la educaci\u00f3n no es la incorporaci\u00f3n de las competencias b\u00e1sicas al curr\u00edculo ni el fomento del uso de las TIC. El objetivo de la educaci\u00f3n es la constituci\u00f3n de una sociedad de hombres y mujeres libres, de personas aut\u00f3nomas y solidarias, que tengan el control sobre su propio aprendizaje, su propio desarrollo, su propia vid<\/em><\/strong>a\u201d.<\/p>\n Y es que desde el primer cap\u00edtulo el autor defiende el rol del educador como agente de cambio, y la educaci\u00f3n como fundamento del estado de derecho y la democracia. El modelo social impl\u00edcito en las pol\u00edticas y prioridades educativas, la necesidad de autonom\u00eda y reflexi\u00f3n por parte del profesorado, centran este primer espacio. Advierte el autor: una sociedad democr\u00e1tica y para todos, se contruye desde una escuela democr\u00e1tica y para todos (inclusiva, igualitaria)<\/strong>, como defiende m\u00e1s adelante al describir el importante rol de los centros de formaci\u00f3n permanente.<\/p>\n El segundo cap\u00edtulo contiene una interesante met\u00e1fora del cambio metodol\u00f3gico: debemos dejar de \u201cempujar\u201d al alumnado hacia un conocimiento r\u00edgido preestablecido y empezar a \u201ctirar\u201d de \u00e9l, hacia un nuevo espacio, en el que el conocimiento se construye de forma contextualizada mediate actividades creativas y colaborativas.<\/strong> Esto requiere nuevas competencias del profesorado (explicitadas en una concisa lista) a adquirir desde una nueva formaci\u00f3n cont\u00ednua y inicial del profesorado (que debe ejercer lo que predica y recrear las metodolog\u00edas que pretende fomentar), y una asesor\u00eda que favorezca la creaci\u00f3n de un entorno de desarrollo profesional.<\/p>\n Dentro del aula (cap\u00edtulo 3), estas competencias fructifican en las tareas integradas<\/i>, que \u201ccrean un contexto en el que los estudiantes deben crear un producto final, negociar para realizarlo, tomar decisiones, asumir riesgos, reflexionar sobre el preoceso y su evaluaci\u00f3n\u201d. Adem\u00e1s de ejemplos pr\u00e1cticos, se propone construir las actividades a partir de partir de los criterios de evaluaci\u00f3n de diferentes materias, como v\u00eda para dar un alcance competencial y pluridisciplinar a las actividades<\/strong>. Aunque el autor no las menciona, el lector identificar\u00e1 en esta propuesta la huella de las Webquest, el aprendizaje por indagaci\u00f3n, o el trabajo por proyectos, en las que, tambi\u00e9n, es necesario el aprendizaje cooperativo, el uso de portfolios y r\u00fabricas, hacia un nuevo estilo comunicativo en el aula.<\/p>\n La comunicaci\u00f3n y la innovaci\u00f3n habitan los siguientes dos cap\u00edtulos: la conexi\u00f3n del profesorado entre s\u00ed (formando redes de profesorado, complementando liderazgos innovadores con direcciones de centros) y con lo que le rodea (familias, centros de innovaci\u00f3n educativa, universidad, centros de recursos del profesorado) es necesaria para construir propuestas de formaci\u00f3n e innovaci\u00f3n que, m\u00e1s all\u00e1 de la idea chispeante, sean valoradas estrat\u00e9gicamente (propone un interesante an\u00e1lisis DAFO) y evaluables por su impacto sobre el alumnado. El autor apela para ello a la necesidad de que profesorado, inspecci\u00f3n y responsables de centros de recursos del profesorado fomenten y expliciten un marco pedag\u00f3gico independiente que surja de la pr\u00e1ctica profesional y objetiva<\/strong>, y menciona varios ejemplos en los que el profesorado ha tomado la palabra independientemente de la administraci\u00f3n, liderando el cambio.<\/p>\n Un libro hecho para \u201ctirar de\u201d y no para \u201cempujar hacia\u201d, que promueve la reflexi\u00f3n y puede ser un muy buen punto de partida para la discusi\u00f3n entre profesionales de la educaci\u00f3n. Aunque se hechan en falta referencias a las pol\u00edticas de selecci\u00f3n y promoci\u00f3n del profesorado, el libro cumple con su objetivo de provocar una reflexi\u00f3n enmarcada en la pedagog\u00eda cr\u00edtica<\/strong>, mir\u00e1ndose en el espejo de movimientos sociales como el 15M-#acampadasol.<\/span> La fecha de publicaci\u00f3n impide que el texto contenga comentarios a las ocurrencias del ministro Wert, pero el enfoque del libro no deja tampoco resquicios: los protagonistas somos nosotros, los profesionales de la educaci\u00f3n, y tenemos la capacidad y deber de actuar. Otro mundo es posible. Y a ese otro mundo debemos dirigirnos desde la escuela.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Propuestas para una escuela en el siglo XXI. Fernando Trujillo S\u00e1ez. Catarata, Fuencarral (Madrid). 2012. .. 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