![\"\"](\"http:\/\/puv.uv.es\/images\/catalogo\/978-84-370-9264-5_3259.jpg\")
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Lo que hacen los mejores estudiantes de universida<\/em>d. Ken Bain. Publicacions de la Universitat de Val\u00e8ncia. 288 p\u00e0gs.<\/p>\n Recorriendo v\u00edvidas historias personales en un g\u00e9nero narrativo absorbente, el texto desgrana experiencias e itinerarios que ilustran los tres niveles de apropiaci\u00f3n del aprendizaje<\/strong> que seg\u00fan el autor pueden identificarse en los estudiantes: un nivel superficial<\/i><\/strong>, representado por aprendices que memorizan en un rol pasivo, un nivel estrat\u00e9gico<\/i><\/strong>, habitado por estudiantes que revisan y orientan su pr\u00e1ctica a la obtenci\u00f3n de las mejores calificaciones acad\u00e9micas (medios para objetivos profesionales, econ\u00f3micos o de reconocimiento social), un nivel de aprendizaje profundo<\/i><\/strong>, en el que el alumno asume el control de su aprendizaje, que dirige a un prop\u00f3sito externo, y, generalmente, con connotaciones ontol\u00f3gicas, epistemol\u00f3gicas, humanitarias o de justicia social. Un alumno comprometido con la sociedad y con su proceso, que \u201cse mira aprendiendo\u201d e identifica y desarrolla su singularidad<\/strong> y una conexi\u00f3n \u00edntima con sus \u00e1mbitos de excelencia, sometida a la contingencia hist\u00f3rica que marca su itinerario personal. Nada de predestinaci\u00f3n. Apoyado en las descripciones de varios estudios de psic\u00f3logos y soci\u00f3logos, el autor defiende la existencia de un interruptor \u201cepistemol\u00f3gico\u201d que puede ser activado por una gran diversidad de eventos<\/strong> (un buen profesor, una experiencia traum\u00e1tica, injusticia social, \u2026) y factores (la actitud ante el fracaso, la exposici\u00f3n a conflictos cognitivos abiertos, el efecto Pigmali\u00f3n,…). Concluye el autor alertando de la distorsi\u00f3n que suponen las calificaciones acad\u00e9micas como motivaci\u00f3n extr\u00ednseca<\/strong> y una lista de consejos pr\u00e1cticos para caminar hacia el empoderamiento que reclama. Las cont\u00ednuas referencias a la creatividad en sentido amplio, la emancipaci\u00f3n del aprendiz<\/strong> y a las m\u00faltiples formas en las que el conocimiento se crea har\u00e1n que el lector conecte el texto con referentes pedag\u00f3gicos como Montessori o Freinet o reformulaciones medi\u00e1ticas actuales como las propuestas de Ken Robinson. La insistencia del autor en desvincular las notas del aprovechamiento, y el \u00e9xito profesional del \u00e9xito acad\u00e9mico deber\u00eda ser tomada muy en serio por universidades y responsables educativos: si alguna cosa estamos aprendiendo en este nuevo mundo de MOOCs es que no importa que lo que ponga en tu t\u00edtulo. Ni tan s\u00f3lo importa si sabes mucho. Lo que importa es qu\u00e9 (sabes que) sabes hacer y qu\u00e9 est\u00e1s \u00abmovido\u00bb a hacer con ello. <\/strong><\/p>\n