Empieza el curso, y no es, admit\u00e1moslo, un momento pl\u00e1cido. Algunos acumulan nervios hasta no poder dormir (\u00bfqu\u00e9 chavales me tocar\u00e1n? \u00bfTendr\u00e9 una tutor\u00eda?\u00a0 \u00bfQu\u00e9 me propongo este a\u00f1o?…) por ilusi\u00f3n….o por inquietud.<\/p>\n
Abr\u00f3chense los cinturones porque empieza la monta\u00f1a rusa. Una tormenta de emociones, ideas, frustraciones, alegr\u00edas, tensiones, e ilusiones. \u00c9xitos mediocres y magn\u00edficos fracasos. Soberanas palizas de realidad humana. Toda una tormenta, en medio de la cual, hallar resquicios para la reflexi\u00f3n y la pedagog\u00eda no es tarea f\u00e1cil.\u00a0 Alguien podr\u00eda decir \u201cen el fragor de la batalla<\/em>\u201d. No es una batalla. Pero fragor, haylo. Y hermanos de armas.<\/p>\n Algo que puede resultar dif\u00edcil de entender desde el exterior de los centros educativos, pero que intento plasmar en el art\u00edculo que Cuadernos de Pedagog\u00eda tiene la amabilidad de publicarme este mes de septiembre en la columna \u00abEntre los Umpa Wampa\u00bb, con acompa\u00f1amiento, esta vez, de Dire Straits.<\/p>\n <\/p>\n Columna \u201cEntre los Umpa Wampa\u201d en Cuadernos de Pedagog\u00eda, septiembre 2014<\/p>\n <\/p>\n A ver…60 c\u00e9ntimos el caf\u00e9, Clinc, clinc…-nota mental, reservar sala de ordenadores (el 4 va cojo de bater\u00eda), y reservar los autobuses para la excursi\u00f3n, me faltan por recoger tres permisos paternos, menos el de Carlos, que …\u00bfme lo dio ayer en el patio?, y el de Sara, que no va a llegar nunca, a ver si luego tengo una guardia tranquila y puedo llamar a su madre y a los del Museo, antes de que lleguen los padres de Farigh a la reuni\u00f3n de seguimiento disciplinario…\u00bfpresent\u00f3 el trabajo? \u00a1Las fotocopias! \u00a1Tengo que hacer las fotocopias de la comunicaci\u00f3n de incidencias para que me las firmen! Bueno, ya sale el caf\u00e9. S\u00ed que es lenta esa m\u00e1quina. –Mar\u00eda, a ver si luego me cuentas la idea esa de trabajar en paralelo este texto de divulgaci\u00f3n, ok?\u00a0<\/i> En la reuni\u00f3n de equipo docente. Tragicomedia.<\/b><\/p>\n \u2013A ver, me falta la adaptaci\u00f3n curricular de Arnaldo. Hay que rellenar el documento, poniendo cruces para indicar c\u00f3mo lo hacemos.<\/p>\n \u2013Yo no s\u00e9 c\u00f3mo lo hago. En fin, hago lo que puedo con \u00e9l.<\/p>\n \u2013\u00bfPero le pones tareas distintas?<\/p>\n \u2013S\u00ed, algunas veces.<\/p>\n -Bueno, pues tienes que poner la cruz en \u201cTareas adaptadas\u201d. Y si le haces ex\u00e1menes distintos, marcas \u201cPruebas y ex\u00e1menes adaptados\u201d.<\/p>\n \u2013Es que no s\u00e9 si le est\u00e1 yendo muy bien as\u00ed. \u00bfVosotros c\u00f3mo lo hac\u00e9is? \u00bfTen\u00e9is alguna actividad aqu\u00ed, para que vea?<\/p>\n \u2013Bueno, t\u00fa pon lo que t\u00fa haces.<\/p>\n En el bus de la excursi\u00f3n. Soliloquio.<\/b><\/p>\n Buff. Esto es a lo que los profesores acabamos llamando brainstorming. Una tormenta, pero no de ideas, sino de tareas. Autorizaciones, papeleo disciplinario, derechos de imagen, documentos y memorias que escribimos (o copiamos-pegamos) solo porque \u201chay que tenerlos\u201d. Y es ese, y no otro, el escenario de la innovaci\u00f3n educativa, que raramente se da rellenando un cuadro sin\u00f3ptico de despliegue de objetivos. Es sobre un fondo de ruido emotivo, a veces visceral, que se desarrollan actividades e iniciativas did\u00e1cticas. Alguien podr\u00eda decir \u201cen el fragor de la batalla\u201d. No es una batalla. Pero fragor, haylo. Y hermanos de armas.<\/p>\n <\/p>\nEscenas de <\/b>brainstorming<\/b><\/i> educativo: epopeya, tragicomedia, soliloquio y oda.<\/b><\/h3>\n
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