{"id":1363,"date":"2014-09-10T20:27:18","date_gmt":"2014-09-10T20:27:18","guid":{"rendered":"http:\/\/blogcienciesnaturals.wordpress.com\/?p=1363"},"modified":"2014-09-10T20:27:18","modified_gmt":"2014-09-10T20:27:18","slug":"21-conceptos-sobre-disciplina-que-me-habria-gustado-oir-cuando-empece-en-esto","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/2014\/09\/10\/21-conceptos-sobre-disciplina-que-me-habria-gustado-oir-cuando-empece-en-esto\/","title":{"rendered":"21 Conceptos sobre disciplina que me habr\u00eda gustado o\u00edr cuando empec\u00e9 en esto"},"content":{"rendered":"

\"\"Cuando empec\u00e9 en esto… (iba a decir \u201cla educaci\u00f3n<\/em>\u201d, pero sonaba grandilocuente, y \u201ccuando empec\u00e9 en esto<\/em>\u201d tiene un rollo peliculero peligroso, como mercenario o narcotraficante) …Dec\u00eda, cuando empec\u00e9 en esto, ech\u00e9 en falta un poco de apoyo en la disciplina.<\/em><\/p>\n

Aunque todo el mundo est\u00e1 de acuerdo en que la gesti\u00f3n del aula es la clave de cualquier mejora, los profesores noveles llegamos sin preparaci\u00f3n en este aspecto, los cursos de formaci\u00f3n raramente lo tratan, y el tema es un tab\u00fa misterioso<\/strong> casi-U.S.Army<\/em> (no digas, no preguntes<\/em>) que hace que el reci\u00e9n llegado crea que es el \u00fanico pardillo que no sabe gestionar los conflictos. Tiempo despu\u00e9s descubr\u00ed que en realidad no era el \u00fanico pardillo, sino que por alguna raz\u00f3n los profesores nos comportamos como si no hablar de ello hiciera desaparecer el hecho de que somos -todos- unos pardillos.<\/strong><\/p>\n

As\u00ed que me promet\u00ed que cuando hubiera aprendido alguna cosa, intentar\u00eda compartir una bater\u00eda de propuestas para ayudar en la gesti\u00f3n<\/strong> de lo que se llamar\u00eda hoy \u201cciclog\u00e9nesis explosivas\u201d en el aula. Algunas de las propuestas no me gustan del todo. Pero claro, me compromet\u00ed a escribir las que me habr\u00eda gustado o\u00edr… \u201ccuanto empec\u00e9 en esto<\/em>\u201d.<\/p>\n

1. Keep it simple<\/em><\/b><\/p>\n

Existe a veces la tentaci\u00f3n de hacer algo espectacular. Algo que cierre el conflicto y pasme cualquier atisbo de insurrecci\u00f3n… Una reacci\u00f3n teatral. Una sanci\u00f3n (seamos francos, llam\u00e9moslo castigo) desproporcionada que clave a todo el mundo en su silla. Deseng\u00e1\u00f1ate. Est\u00e1s compitiendo con \u201cS\u00e1lvame Deluxe<\/i>\u201d y a\u00f1os de experiencia de los alumnos ante ese tipo de estrategias. No tienes nada que hacer. En el mundo en que vivimos, lo que les descoloca es la sensatez. La serenidad.<\/p>\n

Evita los gritos (\u201cFuera de clase!!!!\u201d ) y las sanciones inmediatas y desproporcionadas (\u201c Una semana sin patio!\u201c). Si has abusado alguna vez de eso ya lo habr\u00e1s visto. Mant\u00e9n tu acci\u00f3n simple y ajustada a lo que sucede, no a lo que \u201c<\/strong>hipot\u00e9ticamente-podr\u00eda-suceder<\/strong>-si-dejo-pasar-eso<\/i>\u201d. Tu actitud es el mensaje.<\/p>\n

2. Negocia<\/b><\/p>\n

No tienes porqu\u00e9 resolver todos los problemas t\u00fa solo. Cuando haya alg\u00fan conflicto con alg\u00fan alumno, negocia con \u00e9l c\u00f3mo resolverlo. Quiz\u00e1s no hoy, pero que ma\u00f1ana traiga una propuesta para resolver la situaci\u00f3n. Pacta. Naturaleza de la sanci\u00f3n, si la hay. Cu\u00e1ndo. C\u00f3mo. Expl\u00edcale que si lo tienes que resolver t\u00fa solo por \u00e9l, la resoluci\u00f3n nunca ser\u00e1 tan buena para \u00e9l.<\/p>\n

Pero exige que los acuerdos se cumplan, y se basen en la confianza. Aunque a veces parezca que pasen de todo, son los m\u00e1s interesados en negociar. No pidas la negociaci\u00f3n. Ofr\u00e9cela y dales la opci\u00f3n. Y haz que a la larga descubran que es mejor para ellos participar en resolver los conflictos.<\/strong><\/p>\n

3. S\u00e9 razonable cuando sanciones <\/b><\/p>\n

Orienta las sanciones a la reflexi\u00f3n y la reparaci\u00f3n de la conducta, no a infringir punici\u00f3n. No te preocupes de si el da\u00f1o es proporcional, sino de si la sanci\u00f3n repara. No entres en debates con los otros alumnos para comparar sanciones. Evita el \u201cT\u00fa me has hecho\u201d-entonces-\u201cYo te hago\u201d. Defiende ante las familias afectadas por el comportamiento de los alumnos el car\u00e1cter reparador de la sanci\u00f3n. Esto no es una prisi\u00f3n. Es una escuela.<\/p>\n

Elige sanciones que puedas gestionar<\/strong>. Si no vas a poder hacer seguimiento de una sanci\u00f3n, es mejor que no la pongas. Genera el h\u00e1bito de que lo que decides, se cumple. S\u00f3lo aseg\u00farate de decidir bien. Cosas que supongan compromiso para el alumno, al fin y al cabo, el responsable de resolver la situaci\u00f3n. Identifica tus l\u00edmites. Evita las sanciones generales a todo un grupo, no sirven para nada bueno. Mant\u00e9n unos principios generales (pocos) muy claros y evita construir un c\u00f3digo militar de 523 apartados sobre el comportamiento en el aula.<\/p>\n

No uses las calificaciones como herramienta disciplinaria. Env\u00edas un mensaje equivocado al alumno y haces que tu autoridad quede por los suelos. Harry el Sucio dir\u00eda que es castrante<\/em>, pero no hagas mucho caso de lo que \u00e9l diga.<\/p>\n

4. Antes, durante y despu\u00e9s<\/b><\/p>\n

Con 30 alumnos en el aula, en algunos casos la gesti\u00f3n del conflicto que podr\u00e1s hacer en el momento en que \u00e9ste aparece es poca. Ten esto presente. Si gestionar ese conflicto en el momento deja de ser positivo para el grupo, tendr\u00e1s que gestionarlo en otro momento. \u00bfC\u00f3mo?<\/p>\n

Prev\u00e9 los conflictos. Felicita a los alumnos por sus progresos en comportamiento. Conversa fuera del aula con los alumnos en los que ves un empeoramiento.<\/p>\n

Cuando se haya producido un conflicto, busca despu\u00e9s un momento (y un espacio) para charlar con el alumno con calma. Es m\u00e1s eficaz que lo llames m\u00e1s tarde a la hora del patio a charlar que intentar razonar con \u00e9l inmediatamente despu\u00e9s, en medio del pasillo, ante la mirada de sus compa\u00f1eros.<\/p>\n

5. Keep Calm<\/em><\/b><\/p>\n

No contribuyas a empeorar la situaci\u00f3n cuando un alumno conteste mal, o pierda los nervios. S\u00e9 firme, pero mant\u00e9n la calma. En general, hablar pausado, sin alzar la voz y con una postura no agresiva (manos en la espalda o las rodillas) puede ayudar. Si esta reacci\u00f3n tuya no calma al alumno, al menos calmar\u00e1 a los dem\u00e1s alumnos con los que est\u00e9s.<\/p>\n

Aunque haya psic\u00f3logos que afirmen que en las aulas de secundaria falta adrenalina, t\u00fa y yo sabemos cu\u00e1l es el percal. Y que el psic\u00f3logo en cuesti\u00f3n no ha puesto un pie en su vida en una aula de 2 de ESO a las 13:00 del mediod\u00eda. As\u00ed que cultiva tu flow<\/em>. Keep Calm<\/em>.<\/p>\n

Evita humillar a los alumnos, aunque te hayan faltado al respeto: faltarles a ellos al respeto no mejorar\u00e1 la situaci\u00f3n<\/strong>. Si t\u00fa tambi\u00e9n necesitas calmarte, espera a calmarte y analiza porqu\u00e9 est\u00e1s alterado\/a antes de emprender la resoluci\u00f3n del conflicto.<\/p>\n

Fomenta un clima de calma en el aula. C\u00e1llate cuando haya ruido de fondo y contin\u00faa cuando se haya recuperado el silencio. No alces la voz por encima del barullo.<\/p>\n

6. T\u00fa, t\u00fa, t\u00fa….eres<\/b><\/p>\n

T\u00fa no haces los deberes. T\u00fa me interrumpes. T\u00fa est\u00e1s gritando en el aula. T\u00fa me faltas al respeto. Eres un irresponsable. Eres un gamberro.<\/i><\/p>\n

Aunque puedan parecer cursis, usar frases del tipo \u201cMe molesta mucho que me interrumpas cuando estoy hablando<\/em>\u201d o \u201cPrefiero que uses otro tono cuando hables conmigo o con tus compa\u00f1eros<\/em>\u201d dichas con seriedad y respeto tiene m\u00e1s efecto que cualquier acusaci\u00f3n dirigida como una flecha al fr\u00e1gil ego de un adolescente.<\/p>\n

Evita calificar a las personas (\u201cEres un vago<\/em>\u201d), centra tu discurso en las conductas (\u201cNo presentas las tareas<\/em>\u201d). Es posible que el alumno en cuesti\u00f3n sea un vago. O que existan otras explicaciones a su conducta. En todo caso, cualquier resoluci\u00f3n queda eliminada al calificarlo de \u201cvago\u201d. Es algo que lo justifica y le da un rol (ambas cosas por las que los adolescentes se pirran).<\/p>\n

En la medida de lo posible, ens\u00e9\u00f1ales a expresarse tambi\u00e9n ellos asertivamente.<\/p>\n

7. Recortar por la l\u00ednea de puntos<\/b><\/p>\n

En todos los centros hay papeles y formularios para conceder sanciones. La mayor\u00eda de las veces sirven para \u201cderivar\u201d el conflicto a otros profesionales del centro. Si tienes que dejar constancia, evita “descargar” en un texto escrito. Lim\u00edtate a los hechos.<\/p>\n

No cargues en los dem\u00e1s (tutores, jefes de estudios,…) los conflictos que brotan en tu clase. Busca asesoramiento, ayuda, mediaci\u00f3n…pero debes estar en primera l\u00ednea del conflicto. Los alumnos no son tontos. Detectan a la legua qu\u00e9 profesor va a afrontar y resolver los conflictos y qu\u00e9 profesor los va a esquivar hasta que su aula sea el caos absoluto. Y en el aula estar\u00e1s solo\/a.<\/p>\n

Un conflicto es una lesi\u00f3n en la relaci\u00f3n de respeto, colaboraci\u00f3n y confianza que hay que restaurar. Si los alumnos ven que no tratas con ellos directamente el conflicto, los conflictos se reproducir\u00e1n<\/strong>. Si tienes que hacer el papel, hazlo. Pero no renuncies a gestionar el conflicto con el alumno.<\/p>\n

Entiende que la frustraci\u00f3n ti\u00f1e muchas veces de acusaciones a alumnos, profesorado o familias ante la gesti\u00f3n de un conflicto y alguna vez esta frustraci\u00f3n se dirigir\u00e1 contra ti. No es nada personal contigo.<\/p>\n

8. S\u00e9 presente<\/b><\/p>\n

Algunas veces -especialmente cuando se trata de alumnos que no conoces- lo m\u00e1s c\u00f3modo ser\u00eda evitar conflictos. Pero nadie va creer que lo que les pides es que obedezcan las normas si cuando las infringen fuera de tu aula (pero en tu presencia) t\u00fa \u201cpasas\u201d como si no fuera contigo.<\/p>\n

Interviene en los conflictos que surjan en espacios comunes (pasillos, patios, aulas vac\u00edas,…) aunque no sean tus alumnos, ni sea tu hora ni (dios! porqu\u00e9 a m\u00ed?<\/em>) tuvieras que estar all\u00ed. Hazte cargo, y haz seguimiento de lo que pudiera derivarse del conflicto.<\/p>\n

Los alumnos mantienen sus comportamientos inadecuados ante los profes que ven que \u201cpasan\u201d y se autoregulan ante profes que \u201cest\u00e1n presentes\u201d. Aunque lo deseable es que se regulen sin este esquema de control, acu\u00e9rdate de que tampoco los adultos somos los mismos en ausencia de \u00e9l.<\/p>\n

\u00c9sta es tu tarjeta de presentaci\u00f3n: \u201cHola, soy Tal<\/i> y me hago cargo de los conflictos\u201d. Usa las guardias para conocer mejor al alumnado.<\/p>\n

9. Uno con uno<\/b><\/p>\n

Una versi\u00f3n m\u00e1s productiva del \u201cuno contra uno<\/em>\u201d. Porque en el conflicto no eres t\u00fa contra el alumno, sino los dos contra la ignorancia*<\/em>. T\u00fa ignoras porqu\u00e9 reacciona as\u00ed. \u00c9l\/la seguramente tambi\u00e9n lo ignora. T\u00fa ignoras qu\u00e9 se puede hacer para resolverlo. \u00c9l\/la seguro que tiene una pista para eso. Pero si desarrollas las conversaciones en medio del aula tanto t\u00fa como el alumno est\u00e1is coartados por vuestros roles en el aula<\/strong>. Busca el espacio y el momento adecuado. Aunque tengas hora libre. Procura cambiar de escenario, evita hablar en la sala de guardia: un banco en el patio, en la cantina,…<\/p>\n

Evita inmiscu\u00edrte en la conversaci\u00f3n de otro profesor con un alumno si no te lo piden. Ofr\u00e9cete a mediar s\u00f3lo cuando las cosas se est\u00e9n saliendo de madre.<\/p>\n

*Frase prestada de Boris Mir | @lamirada v\u00eda Sergi del Moral @sergidelmoral<\/em><\/p>\n

10. Se trata de pelar una cebolla, no de romper un cascar\u00f3n<\/b><\/p>\n

No seas impaciente en las conversaciones con los alumnos alrededor de conflictos. Deja para las pel\u00edculas de Matt Damon eso de las frases geniales que hacen que los personajes se derrumben y se conviertan en seres cristalinos.<\/p>\n

Conseguir que un adolescente salga de su coraza significa mucha confianza, mucho trabajo. Y no lo conseguir\u00e1s con todos. No te desanimes ni te enfades si cuando intentas establecer una conversaci\u00f3n franca con un alumno\/a<\/strong> \u00e9ste reacciona cerr\u00e1ndose y d\u00e1ndoselas de duro o a cachondeo.<\/p>\n

Insiste hasta donde lo creas conveniente. Quiz\u00e1s otra charla la semana siguiente. O la otra. Acepta que el que los alumnos se abran a alguien depende de cosas que quiz\u00e1s no est\u00e1n a tu alcance. T\u00fa haz tu parte. Time is on my side<\/i>. Deja que las cosas maduren.<\/p>\n

Inter\u00e9sate por ellos. Haz que vean que “les ves” como entes individuales. Felicita los cumplea\u00f1os, elogia una jersey o un peinado, preg\u00fantales de qu\u00e9 es el bocadillo o por qu\u00e9 est\u00e1n tristes (o alegres) hoy.\u00a0 Somos personas. Los v\u00ednculos no aparecen de la nada. Y sin ellos s\u00f3lo te queda la autoridad (quiz\u00e1s ni tan s\u00f3lo eso: es dif\u00edcil aceptar una autoridad que no crea v\u00ednculos).<\/p>\n

11. Esto no es un hospital<\/b><\/p>\n

Nadie se va a morir, ni se est\u00e1 quemando nada. Ten presente la cantidad de tensi\u00f3n artificial que se a\u00f1ade a los conflictos s\u00f3lo por \u201cen lo que podr\u00edan convertirse<\/em>\u201d. Est\u00e1 bien que lo tengas presente, pero a\u00f1adir artificialmente urgencia o importancia a las cosas s\u00f3lo va a hacer m\u00e1s r\u00edgido el conjunto. Sonr\u00ede y r\u00edete de las barbaridades que sueltan los alumnos (y soltamos los profes). Rel\u00e1jate.<\/p>\n

Asume que los alumnos son adolescentes, no ni\u00f1os de cinco a\u00f1os. Tomar\u00e1n sus propias decisiones<\/strong> y t\u00fa no puedes hacerte responsable de todas ellas. A lo mejor un alumno\/a que \u201cperdemos\u201d en el instituto vuelve 4 a\u00f1os despu\u00e9s a explicar que se est\u00e1 sacando la ESO, y que debi\u00f3 aprovechar m\u00e1s el tiempo. Simplemente, no era su momento.<\/p>\n

Evita centrar todas las conversaciones o reuniones de equipo docente en la disciplina, porque eso genera una visi\u00f3n distorsionada de la conflictividad en el centro, y aumenta la desconfianza entre profes y alumnos.<\/p>\n

12. Comunica. Comparte.<\/b><\/p>\n

No te encierres cuando algo te afecte. Cuando algo te saque de tus casillas, cuando te sientas impotente con un\/a alumno\/a, una situaci\u00f3n…expl\u00edcalo. S\u00e9 consciente de que los conflictos en el aula son una situaci\u00f3n de estr\u00e9s que afecta tu bienestar laboral.<\/p>\n

No cierres la puerta de tu clase porque est\u00e9s preocupado por si alg\u00fan alumno no se comporta y se ve desde fuera. No te culpabilices. Est\u00e1s haciendo lo que puedes. Esconder los fracasos es la mejor manera de no aprender nunca. Observa a otros compa\u00f1eros gestionar conflictos<\/strong>. Seg\u00fan la confianza, comenta con ellos la gesti\u00f3n que hacen y porqu\u00e9 lo hacen as\u00ed.<\/p>\n

En la medida de lo posible, intenta tener visiones compartidas con el resto de profesorado. Si cada profe permite o promueve cosas distintas en la convicencia en el aula, es m\u00e1s complicado que los alumnos sepan c\u00f3mo desenvolverse.<\/p>\n

13. No amenaces<\/b><\/p>\n

Si consideras que tienes que sancionar a alguien, hazlo. Si consideras que s\u00f3lo debes advertirlo de que su comportamiento no es correcto, advi\u00e9rtelo. Si consideras que debes simular que no has visto\/o\u00eddo algo, simula. Pero no amenaces.<\/p>\n

\u201cSi sigues as\u00ed, voy a tener que castigarte…<\/em>\u201d. \u201cComo hagas eso otra vez, te quedas sin patio<\/em>\u201d.<\/p>\n

No concretes una sanci\u00f3n en p\u00fablico sin hablar antes con el interesado. Y mucho menos antes de que incurra en la falta, no sea que tu terrible amenaza se convierta en el reto que todo adolescente (sanamente) pide. No conviertas la sanci\u00f3n de algo reparador a un intercambio de agresiones que puede medirse y calcularse. Porque medir\u00e1n y calcular\u00e1n.<\/p>\n

Son adolescentes. La incertidumbre es lo que peor llevan. As\u00ed que guarda tus cartas, usa la incertidumbre en tu beneficio y ens\u00e9\u00f1ales a afrontarla.<\/p>\n

14. Son chavales, y tienen necesidades. T\u00e9nlo en cuenta.<\/b><\/p>\n

S\u00ed, son susceptibles. S\u00ed, son incapaces de estar bien sentados.<\/p>\n

En la mayor\u00eda de los casos, est\u00e1n sentados seis horas al d\u00eda, algo completamente incongruente con su momento del desarrollo y que t\u00fa no soportar\u00edas (intenta recordar el \u00faltimo claustro).<\/p>\n

Incorpora pautas en las que tengas en cuenta sus necesidades. Pregunta c\u00f3mo est\u00e1n cuando entres en clase, aunque ya lo veas en sus caras. Haz expl\u00edcita tu preocupaci\u00f3n por su bienestar<\/strong>. Si hace calor, abre las ventanas. Si alguien est\u00e1 casi aprisionado entre dos mesas, haz que se muevan las mesas necesarias hasta que haya espacio suficiente.<\/p>\n

Evita endi\u00f1arles rollos infumables o broncas generales de diez minutos. Un poco de respeto. Procura diversificar los tipos de actividades y incluir algunas en las que haya que moverse o conversar en grupos.<\/p>\n

Haz que todo el mundo se sienta seguro. No permitas las agresiones, aunque sean verbales.<\/p>\n

No entres en seguida despu\u00e9s del profesor anterior. O, mejor: entra, deja tus cosas y sal al pasillo, donde los veas. Dales una pausa. Pacta con ellos que tienen cinco minutos para charlar. Si te preocupa que se arme jaleo, diles que pueden charlar de lo que quieran sin levantarse. Ver\u00e1s que de todos modos no es necesario: si llegas a un pacto sano con ellos, sabr\u00e1n estar dispuestos para tu clase.<\/p>\n

15. Habla con ellos de ense\u00f1anza, conocimiento y de la gesti\u00f3n del aula<\/b><\/p>\n

Aunque a veces no lo parezca, t\u00fa y tus alumnos ten\u00e9is un proyecto en com\u00fan: su aprendizaje.<\/p>\n

Explicita ese proyecto. Expl\u00edcales porqu\u00e9 eliges unas actividades y no otras, porqu\u00e9 has considerado importante poner tal pregunta en el examen. Preg\u00fantales qu\u00e9 actividad ha ido mejor, p\u00eddeles que analicen porqu\u00e9. Comparte la responsabilidad de lo que ocurre en el aula<\/strong>.<\/p>\n

Si no est\u00e1s satisfecho con una actividad, o no sabes muy bien c\u00f3mo funcionar\u00e1 d\u00edselo. Comparte con ellos tu incertidumbre, h\u00e1zlos c\u00f3mplices de lo que ocurre en el aula: \u201cLa actividad de hoy es un poco distinta. Necesito que me ayud\u00e9is, porque no s\u00e9 muy bien si funcionar\u00e1. \u00bfCuento con vosotros?\u201d.<\/p>\n

Si hay alg\u00fan problema cr\u00f3nico de comportamiento, tr\u00e1talo con ellos como una \u201ctutor\u00eda de asignatura\u201d, en la que cada uno pueda expresar qu\u00e9 situaciones le molestan.<\/p>\n

Generar empat\u00eda es clave para que los conflictos aparezcan de un modo m\u00e1s productivo. Intenta hablar con ellos de lo que \u201ces conveniente hacer\u201d para conseguir aprender en lugar de lo que \u201cdeben hacer\u201d porque lo dices t\u00fa.<\/p>\n

16. Admite que t\u00fa s\u00ed coges man\u00eda<\/b><\/p>\n

\u201cMe tiene man\u00eda\u201d es la excusa general ante cualquier conflicto.<\/p>\n

No lo escondas. Adm\u00edtelo: S\u00ed. Te tengo man\u00eda. Lo cual, traducido a un lenguaje menos escolar, significa que no conf\u00edo en ti<\/i>.<\/p>\n

En el mundo real, cuando la pegas muchas veces, la gente deja de confiar en ti. Explica a los alumnos que t\u00fa tambi\u00e9n eres una persona y pierdes la confianza en los alumnos que abusan<\/strong>. Y que es trabajo suyo recuperarla. Como sucede en el mundo real. Pero estamos en la escuela: expl\u00edcales c\u00f3mo se recupera la confianza (disculparse, pacto, compromiso).<\/p>\n

17. No te des el rollo guay<\/b><\/p>\n

Cuando tengas que tratar un conflicto con un alumno, no porque uses expresiones como \u201cjoder, macho\u201d o \u201cla madre que te pari\u00f3\u201d\u00a0 te van a escuchar m\u00e1s. No vayas del palo guay. Eres su profe, no su colega.<\/p>\n

No infantilices a los alumnos, y ofr\u00e9celes la oportunidad de presenciar un modelo adulto que no necesita usar palabrotas o gritar para conectar con los dem\u00e1s<\/strong>. Para algunos de ellos es una situaci\u00f3n de lo m\u00e1s ex\u00f3tica, pues muchos van cortos de referentes de personas razonables. As\u00ed que no te sorprendas si te observan como un National Geographic, s\u00f3lo conv\u00e9ncelos de que esa forma de resolver los problemas es, de hecho, bastante habitual tambi\u00e9n fuera de la escuela.<\/p>\n

18. Haz que se expresen y expr\u00e9sate<\/b><\/p>\n

Haz una pausa antes de decir lo que piensas del conflicto. Permite que ellos se expresen primero. Si cuesta que \u201csuelten\u201d frases, recurre a trucos t\u00edpicos (repite las \u00faltimas dos palabras de su \u00faltima frase, compara lo que dicen con lo que dir\u00eda otro,…). P\u00eddeles un texto, un dibujo, alguna representaci\u00f3n suya de lo que ha ocurrido. Anal\u00edzalo con \u00e9l\/ella. Si no est\u00e1 bien hecho, que lo corrijan. Intenta que surja de ello alg\u00fan compromiso. Guarda el resultado, a lo mejor os es \u00fatil sacarlo en posteriores encuentros.<\/p>\n

Usa la comunicaci\u00f3n no verbal. Sonr\u00ede. Gesticula. Observa c\u00f3mo gesticulan ellos: el modo c\u00f3mo se sientan, c\u00f3mo ponen las manos, si te miran a la cara…son cosas que debes observar para ver si la comunicaci\u00f3n es real o no.<\/p>\n

19. Pide perd\u00f3n<\/b><\/p>\n

Si te equivocas, pide disculpas. Si ofendes a alguien, pide perd\u00f3n.<\/p>\n

No puedes pretender que ellos sean c\u00edvicos y usen las tres expresiones c\u00edvicas (gracias, por favor, perd\u00f3n) si t\u00fa no lo haces.<\/p>\n

No hagas trampas. Si has ofendido a un alumno delante de sus compa\u00f1eros disc\u00falpate tambi\u00e9n en su presencia<\/strong>. Mu\u00e9strales que disculparte cuando te equivocas es algo natural y no exige ning\u00fan esfuerzo, ni implica sumisi\u00f3n. Defiende que cuando uno pide perd\u00f3n lo hace porque es lo correcto, no s\u00f3lo porque le obliguen o para conseguir que lo excusen.<\/p>\n

Exige lo mismo de ellos. Aunque cometan un error peque\u00f1o: ens\u00e9\u00f1ales a disculparse. Diles que disculparse es gratis.<\/p>\n

Es dif\u00edcil que logres compensar la imagen de tantos pol\u00edticos tan poco \u00e9ticos, pero al menos habr\u00e1s anotado un tanto en favor de los modelos c\u00edvicos.<\/p>\n

20. No hay sambenitos<\/b><\/p>\n

Aunque est\u00e1 muy extendida la imagen del \u201cprofe flojo\u201d y el \u201cprofe duro\u201d, la verdad es que los roles de cada profesor pueden cambiar (y, de hecho, lo hacen) con cada grupo que se encuentra.<\/p>\n

Consid\u00e9ralo una oportunidad para evolucionar, y no te preocupes demasiado por si los alumnos te consideran un profe flojo o duro<\/strong>. Eso ir\u00e1 cambiando con el tiempo. T\u00fa preoc\u00fapate de ser el tipo de profe que quieres ser, y de que en el aula ocurran las cosas que quieres que ocurran.<\/p>\n

Ten presente que eso tambi\u00e9n es as\u00ed para los alumnos. Algunos alumnos que te habr\u00e1n presentado como dif\u00edciles pueden ser los l\u00edderes positivos del grupo en tu clase, o pasar desapercibidos.<\/p>\n

21. Haz que afloren los conflictos<\/b><\/p>\n

A veces, parece que una aula sin conflictos es una aula bien gestionada, pero en realidad, es un desastre educativo. \u00bfQu\u00e9 tipo de personas puede habitar un espacio tan reducido sin que haya conflictos?<\/p>\n

Si no ves conflictos en tu aula, puede haber una explicaci\u00f3n: estan ah\u00ed, pero tan reprimidos que acabar\u00e1n haciendo da\u00f1o a alguien. Lo natural y lo sano son los conflictos. No te obceques pensando en que los conflictos no te permiten \u201cavanzar\u201d con la materia. Los conflictos son una oportunidad educativa<\/strong>. Si los empiezas a considerar parte de tu trabajo (y no algo que te impide hacerlo), mejorar\u00e1 tu relaci\u00f3n con tu trabajo<\/strong>.<\/p>\n

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IMPORTANTE<\/strong> Actualizaci\u00f3n 13\/02\/18:<\/p>\n

Este post es el principio de una historia que tiene su continuaci\u00f3n en el post del profesor Daniel Carril, docente y amigo, en su post titulado “21 conceptos que me hubiera gustado saber cuando empec\u00e9 en esto (de la educaci\u00f3n)<\/a>“, que te recomiendo leer.<\/p>\n

Es posible, incluso, que pienses que Dani y yo nos hemos dejado un par de cosas que deber\u00eda saber alguien que empieza en esto.<\/p>\n

Es posible que nos hayamos dejado exactamente 21.<\/p>\n

Si es as\u00ed, quiz\u00e1s deber\u00edas plantearte ser el autor del tercer post sobre 21 conceptos que me hubiera gustado saber…”. Ojal\u00e1 sea as\u00ed. Ojal\u00e1 un d\u00eda 21 posts sobre 21 conceptos que allanen la entrada de los profes a este fant\u00e1stico, salvaje, impresionante mundo del aula.<\/p>\n

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Cuando empec\u00e9 en esto… (iba a decir \u201cla educaci\u00f3n\u201d, pero sonaba grandilocuente, y \u201ccuando empec\u00e9 en esto\u201d tiene un rollo peliculero peligroso, como mercenario o narcotraficante) …Dec\u00eda, cuando empec\u00e9 en esto, ech\u00e9 en falta un poco de apoyo en la disciplina. Aunque todo el mundo est\u00e1 de acuerdo en que la gesti\u00f3n del aula es […]<\/p>\n","protected":false},"author":2840,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[27],"tags":[67,85,146],"class_list":["post-1363","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-tutoria","tag-disciplina","tag-gestio-daula","tag-tutoria"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1363","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2840"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1363"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1363\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1363"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1363"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1363"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}