{"id":1383,"date":"2014-09-23T11:59:29","date_gmt":"2014-09-23T11:59:29","guid":{"rendered":"http:\/\/blogcienciesnaturals.wordpress.com\/?p=1383"},"modified":"2014-09-23T11:59:29","modified_gmt":"2014-09-23T11:59:29","slug":"adaptaciones-curriculares-y-alumnos-embarrancados","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/2014\/09\/23\/adaptaciones-curriculares-y-alumnos-embarrancados\/","title":{"rendered":"Adaptaciones curriculares y alumnos embarrancados"},"content":{"rendered":"

Se acerca el momento. En pocos d\u00edas, empezar\u00e1n a aparecer en las reuniones de equipo docente unos documentos sin padre.<\/p>\n

Las c\u00e9lebres Adaptaciones curriculares y Planes Individualizados. Tablas, tablillas y cuartillas donde poner crucecitas que estandaricen lo que vamos a hacer con \u00ablos alumnos de diversidad\u00bb.<\/p>\n

Esos documentos no tienen padre, b\u00e1sicamente, porque los profesores que piensan que eso de la diversidad no va con ellos, pues lo ven como un engorro, y los que pensamos que la diversidad est\u00e1 impl\u00edcita en todo (y en todos), pues tambi\u00e9n<\/strong>: no porque no haya que hablar del tema, sino porque hay que hablarlo mejor.<\/p>\n

Y entre una cosa y otra, cuando terminemos de hacer los documentos sobre qu\u00e9 vamos a hacer con los \u00abalumnos de diversidad\u00bb (en algunos casos, en Abril) nos daremos cuenta que, de hecho, no lo estamos consiguiendo. Que algo se nos escapa de las manos, y que raras veces conseguimos nada relevante. A lo mejor por eso rellenamos papeles, para que tapen el panorama.<\/p>\n

S\u00ed. Ya s\u00e9. Un comienzo un poco duro. Ya dije antes que lo de los \u00abalumnos de diversidad\u00bb no me cuadraba<\/a>. Por eso creo que val\u00eda la pena reclamar otro concepto m\u00e1s positivo de la diversidad<\/strong>, m\u00e1s ambicioso, y m\u00e1s cercano al conocimiento. As\u00ed que he aprovechado la oportunidad que me ofrecen amablemente en Cuadernos de Pedagog\u00eda de explicarme en la columna Entre los Ganga Wampa<\/em> de este mes de octubre (2014). Acompa\u00f1ado de Guns’n Roses. Knockin’ on heaven’s door<\/em>.<\/p>\n

Columna \u00abEntre los Umpa Wampa\u00bb en Cuadernos de Pedagog\u00eda, octubre 2014.<\/p>\n

Diversidad, barcos embarrancados y mareas<\/strong><\/p>\n

Algunos enfoques educativos, propuestas razonables en Primaria (seguimiento personalizado, trabajo interdisciplinar…), se convierten en su \u201ctraducci\u00f3n\u201d a la Secundaria en un laberinto con altos muros (la distribuci\u00f3n por materias) e intrincados vericuetos (m\u00e1s de cien alumnos por profesor, tres horas a la semana) que cartografiamos con documentos que circulan de una comisi\u00f3n a otra, como las adaptaciones curriculares para la atenci\u00f3n a la diversidad. Documentos que consignan las dificultades de aprendizaje de algunos alumnos y c\u00f3mo van a afrontarse pedag\u00f3gicamente. Crucecitas en frases como \u201cdar m\u00e1s ayudas en el aula\u201d, \u201capoyo personalizado\u201d o \u201cadaptaci\u00f3n de conceptos\u201d, t\u00e9rminos abstractos (\u00bfvac\u00edos?) para describir de un modo est\u00e1ndar la diversidad (!) en sus aspectos negativos (!!) de solo algunos alumnos (!!!), sin su participaci\u00f3n (!!!!).<\/p>\n

Que los docentes evitemos mencionar algo m\u00e1s concreto (producciones del alumno, actividades de aula) solo significa una cosa: estamos desconcertados, no sabemos c\u00f3mo hacerlo y nos refugiamos en lo abstracto. Alumnos, en tercero de ESO, que no saben sumar. Alumnos que vienen un d\u00eda s\u00ed, una semana no, o que no son capaces de leer lo que escriben. Barcos que un d\u00eda embarrancaron y que tratamos (?) de liberar con cubos de agua.<\/p>\n

Atendidos cada a\u00f1o por profes distintos, acaban, a menudo, \u201cincluidos\u201d en las aulas parapetados detr\u00e1s de dosieres de insulsos, que no tienen relaci\u00f3n con lo que ocurre a su alrededor en el aula, aunque \u201ccuentan\u201d con el \u201capoyo personalizado\u201d de un profesor multitarea que, con suerte, pasar\u00e1 por su lado al principio y final de la clase. Embarrancados, basando su tr\u00e1nsito por el sistema educativo en obtener el reconocimiento del profesor: \u201cHoy has trabajado mucho\u201d, \u201cTe has portado muy bien\u201d, en lugar de potenciar sus intereses o de progresar en su emancipaci\u00f3n. Necesitamos una marea. Un concepto m\u00e1s rico de diversidad que incluya los intereses y aptitudes de todos los alumnos. Un cambio global que los desembarranque y consiga que no dejen de llamar a las puertas del conocimiento.<\/p>\n

\u201cMama take this badge from me<\/em><\/p>\n

I can’t use it anymore<\/em><\/p>\n

It’s getting dark too dark to see<\/em><\/p>\n

Feels like I’m knockin’ on heaven’s door<\/em><\/p>\n

Knock-knock-knockin’ on heaven’s door (4)<\/em><\/p>\n

Mama put my guns in the ground<\/em><\/p>\n

I can’t shoot them anymore<\/em><\/p>\n

That cold black cloud is comin’ down<\/em><\/p>\n

Feels like I’m knockin’ on heaven’s door\u201d<\/em><\/p>\n

Knocking on the heaven’s door, Guns n’Roses versionando a Bob Dylan.<\/p>\n