{"id":1428,"date":"2014-11-26T09:50:43","date_gmt":"2014-11-26T09:50:43","guid":{"rendered":"http:\/\/blogcienciesnaturals.wordpress.com\/?p=1428"},"modified":"2014-11-26T09:50:43","modified_gmt":"2014-11-26T09:50:43","slug":"seis-estrategias-de-uso-de-andamios-didacticos-para-usar-con-tus-alumnos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/2014\/11\/26\/seis-estrategias-de-uso-de-andamios-didacticos-para-usar-con-tus-alumnos\/","title":{"rendered":"Seis estrategias de andamios did\u00e1cticos para usar con tus alumnos"},"content":{"rendered":"<p>\u00bfQu\u00e9 es lo contrario de una ense\u00f1anza con andamios did\u00e1cticos? Ser\u00eda algo como lo que sigue: \u201c<em>Leed este art\u00edculo cient\u00edfico de nueve p\u00e1ginas, escribid un ensayo sobre el tema que trata, y entregadlo el mi\u00e9rcoles<\/em>\u201d. Vaya&#8230;menudo salto. Sin red, ni paraca\u00eddas, ni nada.<\/p>\n<p>Ninguna gu\u00eda, saltar con el \u00fanico sost\u00e9n del aire.<\/p>\n<p>Empecemos por hacer la diferencia entre proporcionar andamios did\u00e1cticos y hacer atenci\u00f3n diferenciada. Proporcionar andamios did\u00e1cticos (<em>Scaffolding<\/em>) implica fragmentar el aprendizaje en piezas y procurar una herramienta, una estructura, con cada pieza. Cuando ofrecemos andamios de lectura, por ejemplo, deber\u00edamos consultar el texto y comentar el vocabulario b\u00e1sico, o fragmentar el texto y leer y discutir a medida que avanzamos. Con la atenci\u00f3n diferenciada, podr\u00edamos ofrecer a cada alumno un texto distinto, acortar o adaptar el texto para alg\u00fan alumno, o pedir distintas tareas sobre el texto.<\/p>\n<p>Para hablar claro, usar andamios did\u00e1cticos (<em>scaffolding<\/em>) es lo que hacemos inicialmente con los alumnos, y quiz\u00e1s en segundo lugar puede ser necesario diferenciar para algunos alumnos modificando las tareas o haciendo adaptaciones particulares (un texto m\u00e1s accesible, o un proyecto alternativo).<\/p>\n<p>A\u00fan as\u00ed, los andamios did\u00e1cticos y las adaptaciones tienen algo en com\u00fan. Para partir de donde est\u00e1n los alumnos y proporcionar los andamios necesarios, o adaptar la ense\u00f1anza, debes conocer la <a href=\"http:\/\/es.wikipedia.org\/wiki\/Zona_de_desarrollo_pr%C3%B3ximo\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">zona de desarrollo pr\u00f3ximo<\/a> (ZPD) individual y colectiva de tuts alumnos. (Como dice la investigadora educativa Eileen Rayond, \u201c<em>La ZDP es la distancia entre lo que los alumnos pueden hacer por s\u00ed mismos y el siguiente paso que puede ser promovido con la ayuda adecuada<\/em>\u201d.<\/p>\n<p>As\u00ed que vamos a ver algunas estrategias de andamios did\u00e1cticos que quiz\u00e1s no hemos probado todav\u00eda, o quiz\u00e1s usamos un d\u00eda pero no hemos vuelto a usar, para recordar la ayuda que pueden suponer para e aprendizaje de los alumnos.<\/p>\n<h3 class=\"western\"><strong>1. Mostrar y explicar<\/strong><\/h3>\n<p>\u00bfCu\u00e1ntos de nosotros decimos que aprendemos mejor lo que vemos que lo que o\u00edmos? Modelar para los alumnos es un punto clave en andamios did\u00e1cticos. \u00bfHas interrumpido alguna vez a alguien dici\u00e9ndole \u201c<em>\u00bfA ver c\u00f3mo lo haces?<\/em>\u201d mientras est\u00e1 en medio de una explicaci\u00f3n sobre c\u00f3mo hacer algo? Siempre que tengas oportunidad, muestra o modela a los alumnos exactamente lo que se espera que hagan.<\/p>\n<ul>\n<li>Prueba la <a href=\"http:\/\/www.edchange.org\/multicultural\/activities\/fishbowl.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">din\u00e1mica de la pecera<\/a>: un peque\u00f1o grupo en el centro de la clase, rodeado por el resto, empieza la actividad, modelando c\u00f3mo se hace para el gran grupo.<\/li>\n<li>Muestra siempre a los alumnos el resultado del proceso antes de que lo hagan. Si les pides un ensayo o un proyecto de indagaci\u00f3n, deber\u00edas proporcionar un modelo junto con las orientaciones o la r\u00fabrica.<\/li>\n<li>Usa el <a href=\"http:\/\/www.adlit.org\/strategies\/22735\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">pensamiento en voz alta<\/a>, que the permite modelar el proceso de razonamiento en una tarea: ller un texto, resolver un problema, o dise\u00f1ar un proyecto. Recuerda que las habilidades cognitivas de los ni\u00f1os y adolescentes est\u00e1n todav\u00eda en desarrollo, por lo que las oportunidades para desarrollar el pensamiento cr\u00edtico son esenciales.<\/li>\n<\/ul>\n<h3 class=\"western\"><strong>2. Apela a los conocimientos previos<\/strong><\/h3>\n<p>Pide a los alumnos que compartan sus propias experiencias e ideas sobre el concepto a estudiar y haz que lo relacionen con sus propias vidas. Algunas veces puede que necesiten pistas o sugerencias, ayud\u00e1ndolos a establecer conexiones, pero lo coger\u00e1n enseguida.<\/p>\n<p>Iniciar el aprendizaje desde los conocimientos previos de tus alumnos, y usarlos como marco par el desarrollo de la tem\u00e1tica no s\u00f3lo constituye un andamio did\u00e1ctico, sino, simplemente, ense\u00f1ar bien.<\/p>\n<h3 class=\"western\"><strong>3. Ofrece tiempo para hablar<\/strong><\/h3>\n<p>Todos necesitamos tiempo para procesar nuevas ideas e informaciones. Tambi\u00e9n los alumnos. Necesitan tiempo para dar sentido y articular verbalmente su aprendizaje en el marco de una comunidad de aprendizaje comprometida con la misma experiencia. Como sabemos, las discusiones funcionan mejor si son guiadas, independientemente del nivel de madurez de los alumnos. Si no est\u00e1s usando estrategias de <a href=\"http:\/\/www.readingquest.org\/strat\/tps.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Think-Pair-Share <\/a>(pensar individualmente, discutir por parejas y poner en com\u00fan en gran grupo) u otras estructuras de conversaci\u00f3n estructurada, deber\u00edas empezar a incluir este tipo de estrategias regularmente.<\/p>\n<h3 class=\"western\"><strong>4. Prepara el vocabulario<\/strong><\/h3>\n<p>Algunas veces definido como \u201cfront-loading\u201d, o pre-alimentaci\u00f3n, se trata de una estrategia que los profesores no usamos suficientemente. Muchos de nosotros enviamos a nuestros alumnos en solitario hacia el agreste y fangoso camino de los \u201cTextos complejos\u201d, donde es f\u00e1cil quedar atrapado en el vocabulario. Les enviamos poco preparados, y nos sorprendemos cuando a) pierden inter\u00e9s b) se hacen un l\u00edo c) se duermen.<\/p>\n<p>Preparar el vocabulario no significa hacer que los alumnos copien definiciones del libro (sabemos qu\u00e9 ocurrir\u00e1: de nuevo, a, b y c).<\/p>\n<p>En lugar de eso, introducir los t\u00e9rminos de vocabulario en im\u00e1genes, y en contexto con cosas que ellos conocen y vinculadas a sus intereses. Usar analog\u00edas, met\u00e1foras, y invitar a los alumnos a crear un s\u00edmbolo o un dibujo para cada palabra. Ofrece tiempo para dicutir las palabras (peque\u00f1o o gran grupo). S\u00f3lo despu\u00e9s de eso deber\u00edan aparecer los diccionarios, y para comparar con las definiciones que han construido por s\u00ed mismos. Con esa docena de t\u00e9rminos \u201cpre-alimentados\u201d los alumnos est\u00e1n listos para abordar los textos complejos.<\/p>\n<h3 class=\"western\"><strong>5. Usa ayudas visuales<\/strong><\/h3>\n<p>Organizadores gr\u00e1ficos, fotograf\u00edas, esquemas,&#8230;pueden servir como andamios did\u00e1cticos y ayudar al alumnado a representar sus ideas, organizar informaci\u00f3n y asumir conceptos como secuencias de causa y efecto.<\/p>\n<p>Estos organizadores gr\u00e1ficos no deber\u00edan ser \u201cel producto\u201d o \u201cla tarea\u201d, sino convertirse en un andamio did\u00e1ctico que ayude y estructure el pensamiento para que puedan aplicar los conceptos a otro contexto. Algunos alumnos ser\u00e1n capaces de sumergirse en una discusi\u00f3n, la escritura de un ensayo o construir hip\u00f3tesis sin necesidad de usar un organizador gr\u00e1fico, pero muchos de ellos sacan provecho de su uso para afrontar dificultades en la lectura o incorporaci\u00f3n de informaciones nuevas. Considera los organizadores gr\u00e1ficos como las ruedecillas de la bici: son temporales y se pretende quitarlas.<\/p>\n<h3 class=\"western\"><strong>6. Pausa, preguntar, pausa, revisar<\/strong><\/h3>\n<p>Es un modo fant\u00e1stico para comprobar la comprensi\u00f3n mientras el alumnado lee un texto dif\u00edcil o aprende un nuevo concepto. Funciona as\u00ed: se comparte una idea nueva. Pausa (dando tiempo para pensar), se formula una pregunta estrat\u00e9gica. Pausa. Por estrat\u00e9gica, se entiende una pregunta espec\u00edfica, estructuradora y no concluyente.<\/p>\n<p>Las buenas preguntas no funcionan si no se da tiempo para las respuestas, as\u00ed que resiste durante ese inc\u00f3modo silencio. Mant\u00e9n al alumnado activo en la escucha, preguntando a alguno de ellos que identifique el quid de la cuesti\u00f3n de lo que se acaba de discutir\/descubrir\/preguntar. Si la clase parece atascada por las preguntas, ofrece la oportunidad de discutir con el compa\u00f1ero.<\/p>\n<h3 class=\"western\"><strong>Prueba algo nuevo<\/strong><\/h3>\n<p>Con toda la diversidad que tenemos en las aulas, es necesario que el profesorado aprenda y experimente con nuevas estrategias y andamios did\u00e1cticos. Digo a menudo al profesorado <em>V\u00edsteme despacio, que tengo prisa<\/em>. Trabajar con andamios did\u00e1cticos, en efecto, alarga los tiempos, pero resulta en mejores experiencias de aprendizaje, mucho m\u00e1s fruct\u00edferas para los que est\u00e1n implicados en ellas.<\/p>\n<p>=====================================================<\/p>\n<p>Este texto es una adaptaci\u00f3n y traducci\u00f3n al castellano del texto original &#8220;6 Scaffolding Strategies to Use With Your Students&#8221;, de Rebecca Alber, disponible en:\u00a0<a href=\"http:\/\/www.edutopia.org\/blog\/scaffolding-lessons-six-strategies-rebecca-alber\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">http:\/\/www.edutopia.org\/blog\/scaffolding-lessons-six-strategies-rebecca-alber <\/a><\/p>\n<p>Comparto este texto porque creo que contiene ideas interesantes y con el objetivo de colaborar a su difusi\u00f3n.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>\u00bfQu\u00e9 es lo contrario de una ense\u00f1anza con andamios did\u00e1cticos? 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