{"id":1436,"date":"2014-12-04T14:22:33","date_gmt":"2014-12-04T14:22:33","guid":{"rendered":"http:\/\/blogcienciesnaturals.wordpress.com\/?p=1436"},"modified":"2014-12-04T14:22:33","modified_gmt":"2014-12-04T14:22:33","slug":"perque-a-ciencies-el-primer-no-va-ser-la-paraula-i-perque-no-hi-ha-ciencia-sense-paraules","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/2014\/12\/04\/perque-a-ciencies-el-primer-no-va-ser-la-paraula-i-perque-no-hi-ha-ciencia-sense-paraules\/","title":{"rendered":"Perqu\u00e8 a ci\u00e8ncies el primer no va ser la paraula, i perqu\u00e8 no hi ha ci\u00e8ncia sense paraules."},"content":{"rendered":"

\"\"Interessant xerrada de Claudi Mans<\/a> ahir a la trobada del LIEC i que, com de costum, faig bullir a l’olla amb altres coses que hi havia sobre la taula de la cuina. Ens va parlar de diverses claus de la divulgaci\u00f3 (o comunicaci\u00f3) cient\u00edfica, amb l’objectiu d’ajudar-nos a aclarir-nos sobre el paper del context en l’ensenyament de les ci\u00e8ncies. Jo em quedo amb aix\u00f2, per a mi, una idea bomba:<\/p>\n

Entendre el l\u00e8xic acad\u00e8mic implica entendre perqu\u00e8 ha calgut inventar-lo<\/strong><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

\u00c9s una idea bomba perqu\u00e8, de nou el concepte \u00e9s anterior al l\u00e8xic. \u00c9s una idea recurrent que ja no s\u00e9 a qui atribuir, per\u00f2 que a mi em va impactar en escoltar-la fa un temps parlant d’equacions amb Xavier Vilella<\/a>. Per\u00f2, a m\u00e9s, posa de rellev\u00e0ncia la import\u00e0ncia del proc\u00e9s de creaci\u00f3 del coneixement cient\u00edfic, <\/strong>d’entendre no nom\u00e9s la necessitat d’aquest l\u00e8xic, sin\u00f3 tamb\u00e9 el proc\u00e9s que suposa crear-lo.<\/p>\n

I AIX\u00d2 QUINA RELACI\u00d3 T\u00c9\u00a0 AMB LES ACTIVITATS DID\u00c0CTIQUES<\/strong><\/p>\n

I aix\u00f2 \u00e9s significatiu per al desenvolupament d’activitats did\u00e0ctiques: cal definir un context en el que el l\u00e8xic espec\u00edfic sigui rellevant<\/strong>, crear un conflicte que posi en tensi\u00f3 els conceptes i el l\u00e8xic<\/a>. Promoure que en el si de l’activitat hi hagi una verbalitzaci\u00f3 dels models que expliquen el conflicte, i que impliqui la construcci\u00f3 de nous significands<\/strong>.<\/p>\n

EN RESUM: quan intentem entendre una cosa que no quadra \u00e9s quan apareixen nous models i conceptes i necessitem nou l\u00e8xic per a descriure’ls. La humitat com a \u00ablo aqu\u00f3s que est\u00e0<\/em>\u00ab. La densitat com a \u00ablo pesat que \u00e9s, per\u00f2 no el que pesa<\/em>\u00bb\u00a0de l’experi\u00e8ncia dels 7 enigmes<\/a> em v\u00e9nen al cap.<\/p>\n

Des d’aquest punt de vista, comen\u00e7ar explicant el vocabulari de la lli\u00e7\u00f3 no t\u00e9 sentit<\/strong>. Cal primer que els alumnes expliquin amb el seu llenguatge, es trobin amb conflictes cognitius en fer-ho, i els \u00abajudem a mirar\u00bb per a resoldre-ho construint nous significands, nou l\u00e8xic. Tenint present que qualsevol explicaci\u00f3 d’un model es fa sempre a partir d’un model i llenguatge previ<\/strong> (m\u00e9s o menys rudimentari), que cal anar perfeccionant, sempre a partir del llenguatge que t\u00e9 aquell amb qui es construeix coneixement.<\/p>\n

\"iceberg\"<\/a>
Idees que quadren amb aquesta imatge extreta d’un text de Neus Sanmart\u00ed \u00abAprendre ci\u00e8ncies tot aprenent a llegir i escriure ci\u00e8ncies\u00bb on \u00abbrota\u00bb l\u00e8xic acad\u00e8mic per a poder explicar el comportament d’un globus.<\/figcaption><\/figure>\n

I tot plegat em fa pensar en les controv\u00e8rsies s\u00f2cio-cient\u00edfiques, les activitats que proposen al projecte Engaging Science<\/a> (que difon el grup Future Learning<\/a>) i la proposta de treball de Word Generation<\/a> (que m’ha fet con\u00e8ixer Jaume Cortada), en la que m’he animat a treballar sobre Biodiversitat<\/a> i Determinisme gen\u00e8tic<\/a>.<\/p>\n

CONTEXTS I MODELS, <\/strong><\/p>\n

NO PUEDO VIVIR CONTIGO, NI TAMPOCO SIN TI<\/em><\/strong> …o ….VIVO SIN VIVIR EN M\u00cd<\/em><\/strong><\/p>\n

Els contexts tenen l\u00edmits com a vertebradors de les propostes did\u00e0ctiques.<\/span><\/p>\n

Els models cient\u00edfics abstractes expliquen situacions molt ideals, per\u00f2 poden ser insuficients<\/strong> quan incrementa la complexitat de les situacions (ergo, la contextualitzaci\u00f3): Un conill \u00e9s mat\u00e8ria homog\u00e8nia o heterog\u00e8nia? Una pe\u00e7a de roba \u00e9s s\u00f2lid, l\u00edquid o gas?<\/span><\/p>\n

A m\u00e9s: ni son todos los que est\u00e1n, ni est\u00e1n todos los que son<\/em>: no tots els aspectes de les diverses branques cient\u00edfiques estan implicats en un sol context i no tots els contexts impliquen tots els aspectes del model<\/strong>.<\/span>Aix\u00f2 implica que hi haur\u00e0 sempre, o b\u00e9 una part del l\u00e8xic que haur\u00e0 entrat amb cal\u00e7ador, sense derivar-se com a necessitat del conflicte cognitiu, o b\u00e9 alguna part del conflicte quedar\u00e0 sense resoldre, com una \u00abcaixa negra<\/strong>\u00bb d’aquelles de \u00abtu em creus perqu\u00e8 jo s\u00f3c el profe i et dic que aix\u00f2 \u00e9s aix\u00ed<\/em>\u00ab.<\/p>\n

I, per \u00faltim: els contexts que usem a l’aula seran sovint contexts \u00ablight<\/em>\u00ab<\/strong>, despullats de part de la seva complexitat (transposici\u00f3 did\u00e0ctica?) simplificats i convertits en models concrets del model abstracte. Compte amb les analogies: s\u00f3n les responsables de moltes concepcions err\u00f2nies.<\/p>\n

I tot plegat em recorda tamb\u00e9 que sovint el context acaba essent un mer escenari del model, per\u00f2 no cont\u00e9 cap mena de conflicte del que se’n derivi la necessitat del nou l\u00e8xic. Un context desenfocat…fora de text<\/a>.<\/p>\n

PERQU\u00c8 M’HI HE QUEDAT PENSANT I N’ESCRIC UN POST<\/strong><\/p>\n

Aix\u00f2, que pot semblar una rucada o quelcom sense trascend\u00e8ncia, \u00e9s fonamental: defensar que primer \u00e9s el concepte i despr\u00e9s la paraula per a designar-lo \u00e9s posar en marxa un model cient\u00edfic de creaci\u00f3 del coneixement cient\u00edfic<\/strong>, completament oposat a un model m\u00edtic o transmissiu en el que \u00abLo primero fue la palabra\u00bb, de veritat revelada i no constru\u00efda. No podem pretendre que el l\u00e8xic espec\u00edfic sigui important si no l’ubiquem (i originem) en situacions en les que ho sigui.<\/p>\n

A la xerrada diversos acudits, que em van posar en la pista d’una altra concepci\u00f3 sobre el l\u00e8xic. Primer els acudits:<\/p>\n