tales enfoques hacia la preparaci\u00f3n de pruebas han fracasado estrepitosamente en pa\u00edses nada desde\u00f1ables a nivel educativo, como EEUU<\/a>, est\u00e1 quedando tambi\u00e9n bastante claro.<\/p>\nY, bueno, uno ya se acostumbra (tristemente) a tener que tolerar que esos avasallamientos calificadores entren en tromba en nuestras aulas<\/strong> a destruir la relaci\u00f3n -del alumnado con el conocimiento- que intentamos tejer pacientemente, acosados en paralelo por premios a torero del a\u00f1o, futbolista del mes, imputado del d\u00eda o famosete de turno,<\/strong> mientras \u00abexportamos\u00bb cient\u00edficos a mansalva.<\/p>\nAunque no vayamos sobrados, tenemos nuestros modos de hacer frente a eso en el aula.<\/p>\n
.<\/span><\/p>\nNo lo prueben en sus casas<\/strong><\/p>\nPero…\u00bfen los hogares? Alguien podr\u00eda decir que as\u00ed los alumnos aprenden y se puede ver c\u00f3mo van.<\/strong> Y que las familias pueden hechar una mano a sus hijos. Bueno, podr\u00e1 decirlo, pero se equivoca<\/strong>.<\/p>\n\n- \n
Los alumnos no aprenden haciendo pruebas<\/strong>. Aprenden cuando alguien les ayuda a mejorar en actividades orientadas a ense\u00f1ar, no a un in\u00fatil esfuerzo de medir lo inmedible. En cambio (y esto est\u00e1 demostrado), el exceso calificador hace que aprendan menos y tengan una relaci\u00f3n de menor calidad con el conocimiento. A mi modo de ver, b\u00e1sicamente, los convierte en perritos a la espera de que alguien les tire un hueso por aprender algo.<\/p>\n<\/li>\n- \n
\u00bfQu\u00e9 pinta una prueba del ministerio en los hogares navide\u00f1os? \u00bfSe puede ser m\u00e1s pesado? Los padres no son profesionales de la ense\u00f1anza. No es su deber dedicar tiempo a eso<\/strong>, ni tampoco tienen porqu\u00e9 saber hacerlo. Si quieren ayudar, hablen con su profesor\/a. Pidan que les comente trabajos de su hijo\/a. \u00c9l\/la (profesional del tema) se lo agradecer\u00e1 (o no, de todo hay) y les dir\u00e1 c\u00f3mo pueden hacerlo.<\/p>\n<\/li>\n- \n
\u00bfNo tiene esta \u00e9poca suficiente componente ling\u00fc\u00edstica propia<\/strong> (villancicos, \u201cpastorets\u201d, versos y poemas, calendarios, cartas a los reyes magos, diarios \u201clo mejor y lo peor de este a\u00f1o\u201d, postales navide\u00f1as,…) como para tener que poner a los alumnos a redactar un texto sobre qu\u00e9 ocurrir\u00eda si llegara un alien a la Tierra? (de todos modos, es in\u00fatil hacer una hip\u00f3tesis: seguro que el alien lo primero que har\u00eda ser\u00eda una prueba de comprensi\u00f3n oral del ministerio. Van que vuelan). Se entiende, es dif\u00edcil hacer una actividad adecuada al contexto de cada momento y de cada alumno. Bueno. Por eso solemos (sol\u00edamos, al parecer) proponerlas los profesores\/as de esos alumnos\/as.<\/p>\n<\/li>\n- \n
El fomento de la desigualdad es tan burdo que no merece (casi) comentario. Es esa l\u00ednea que (v\u00eda conciertos educativos y v\u00eda promoci\u00f3n de las actividades extra-escolares, pero no extra-acad\u00e9micas) venimos viendo. Primer paso: establezco unas pruebas que s\u00f3lo quienes las superen podr\u00e1n acceder a formaci\u00f3n y empleos m\u00e1s altos. Segundo paso: limito el apoyo escolar y hago que los ni\u00f1os de hogares humildes entrenen apoyados por familias humildes, y que los ni\u00f1os de hogares con formaci\u00f3n entrenen apoyados por familias con formaci\u00f3n. Emplatar: s\u00f3lo los ni\u00f1os de hogares con formaci\u00f3n acceder\u00e1n a formaci\u00f3n y empleos m\u00e1s altos<\/strong>.<\/p>\n<\/li>\n- \n
Los ni\u00f1os lo que necesitan es que sus seres queridos se sienten a disfrutar juntos del conocimiento: leer juntos un cuento, comentar una peli, escribir un mail a la t\u00eda Alicia, que \u00faltimamente est\u00e1 un poco p’all\u00e1… Tejer una relaci\u00f3n sana con el conocimiento.<\/strong> Algo que conecte la comprensi\u00f3n y expresi\u00f3n ling\u00fc\u00edstica con su contexto. Basta con usar un diccionario en alguna de esas actividades, si puede ser mediante el m\u00f3vil. En la escuela, el enfoque abstracto y excesivamente acad\u00e9mico puede desconectar de la realidad el aprendizaje. Por favor. Si son padres y leen esto: no cometan el mismo error en casa.<\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n.<\/span><\/p>\nEsto NO es un error<\/strong><\/p>\nAlguien dir\u00e1: hombre, esto es un desliz, se trata s\u00f3lo de dar a conocer un recurso, aunque al destinatario equivocado. Pues no, no es un desliz, sino algo bastante recurrente<\/strong>. Como muestra, un bot\u00f3n: se han publicado antes las pruebas (con su invitaci\u00f3n para su uso familiar) que las indicaciones curriculares para los profesores de tercero de primaria. El trabajo de los profesores y alumnos se deriva de las pruebas. No al rev\u00e9s.<\/p>\nEl sistema pretende establecer un aro y que cada cual apechugue para ajustarse a \u00e9l. Por eso las orientaciones curriculares van lo \u00faltimo. Los profesores (y ahora los padres) como entrenadores para la pruebas<\/strong>. Y si al menos fuera as\u00ed… Pero una vez realizadas las pruebas \u00bf…alguien se sienta a mirar qu\u00e9 ha pasado? Pues no: la mayor\u00eda de las veces, los resultados se mandan y a otra cosa. Como mucho, se produce una reuni\u00f3n de departamento ce\u00f1uda en la que se recibe un mensaje de direcci\u00f3n: hay que mejorar en las pruebas (no necesariamente en el aprendizaje del alumnado). \u00bfHablar de comprensi\u00f3n lectora con el alumno? Est\u00e1 por ah\u00ed, haciendo pruebas.<\/p>\nQue apechuguen. Aunque haya alumnos con dificultades. Que apechuguen con lo que les ha tocado. Eso de que el profesorado tenga criterio o vea al alumno cada d\u00eda, est\u00e1 dabuten, pero….hombre, pudiendo hacer un examen, c\u00f3mo vas a comparar.<\/p>\n
Por eso mientras ese Tweet desventurado sacude a las familias, los recursos para la atenci\u00f3n al alumnado con dificultades disminuyen<\/strong>. Y la LOMCE empieza su andadura, y su propuesta en este sentido es que:<\/p>\n\n- Se propondr\u00e1n actuaciones de apoyo al alumnado en dificultades (recursos cero).<\/li>\n
- Se propondr\u00e1n s\u00f3lo si ese alumnado se esfuerza.<\/li>\n
- La familia podr\u00e1 denegar la propuesta de apoyo.<\/li>\n<\/ul>\n
Ya la cosa entra en el frenes\u00ed de la locura galopante. Para los que no est\u00e1n en el aula, se lo cuento: \u201cSi el alumnado se esfuerza\u201d se traduce a menudo en si es sumiso y apechuga con las actividades (muchas veces de copia rutinaria) que le endilgan. Eso es lo que suele significar si se esfuerza.<\/p>\n
Si reciben apoyo y motivaci\u00f3n familiar, si hay alguien en casa cuando llegan, si cenan cada d\u00eda, si los llevan al m\u00e9dico cuando lo necesitan, si tienen a alg\u00fan hermano a su cargo, si, sencillamente, se sienten queridos…eso no. Ah\u00ed con su pan se lo coman. Que se esfuercen.<\/p>\n
Y, para m\u00e1s INRI: lo que dice el ministerio va <\/strong>(nunca mejor dicho) a misa, pero lo que dicen los profesionales de la educaci\u00f3n, n\u00e1 de n\u00e1<\/strong>. Si los padres no quieren que su hijo\/a reciba apoyo, pues nada, lo dejamos, hombre, total, apoyar por apoyar es tonter\u00eda. Y el profe se encoge de hombros, parapeta al alumno en una esquina tras una bater\u00eda de fichas insulsas e in\u00fatiles (o pruebas del ministerio) y a otra cosa, que p’a eso no me pagan<\/em> (aunque de hecho, s\u00ed le paguen por eso).<\/p>\nTodo un sistema en el que las distintas prioridades (ministerio, profesorado, progenitores y tutores) combaten sin que pueda salir nada bueno para quien en definitiva, estamos todos trabajando: el ni\u00f1o o adolescente.<\/p>\n
Pero bueno, tranquilos. Pueden hacer pruebas de comprensi\u00f3n lectora en sus vacaciones navide\u00f1as. \u00bfQu\u00e9 m\u00e1s se puede pedir? Aunque los que m\u00e1s necesitan el apoyo seguramente no tengan al lado nadie que pueda ayudarles a hacerlas ni explicarles por qu\u00e9 son tan importantes (de paso, que me lo expliquen a m\u00ed).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Es un absurdo. Uno ya no sabe c\u00f3mo tom\u00e1rselo. Empecemos por lo que ha motivado este post: un Tweet que asom\u00f3 la cabeza por mi Timeline. Leer de lejos, que pincha: Para trabajar estas Navidades con los hijos! Modelos de pruebas de evaluaciones de Primaria mecd.gob.es\/inee\/Evaluacio\u2026 pic.twitter.com\/TAmmmnJ3L9 Notar el s\u00edmbolo de admiraci\u00f3n. \u00a1Qu\u00e9 ilusi\u00f3n! Corazones […]<\/p>\n","protected":false},"author":2840,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[38,62,77,79,128],"class_list":["post-1471","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-general","tag-autoregulacio-i-autoavaluacio","tag-devaneos-didactics","tag-escola-i-societat","tag-examens","tag-pruebas-externas"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1471","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2840"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1471"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1471\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1471"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1471"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1471"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
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