Lo llam\u00e9 BLV (por B\u00fascate la vida).<\/p>\n
- \n
- Profe, este programa c\u00f3mo funciona?<\/li>\n
- BLV…<\/li>\n<\/ul>\n
- \n
- Profe, la pantalla no se enciende.<\/li>\n
- BLV.<\/li>\n<\/ul>\n
- \n
- Profe, c\u00f3mo…?<\/li>\n
- …<\/li>\n
- BLV, no?<\/li>\n
- S\u00ed.<\/li>\n<\/ul>\n
- \n
- Profe, …<\/li>\n
- BLV…<\/li>\n
- No, si s\u00f3lo quiero ir al ba\u00f1o.<\/li>\n
- …Bueno, ve…<\/li>\n<\/ul>\n
Aparte an\u00e9cdotas curiosas, los alumnos se apropiaron del t\u00e9rmino y acab\u00e9 oy\u00e9ndolo entre ellos en el recreo, algo que definitivamente me convenci\u00f3 de que eso les marc\u00f3 y que hab\u00eda un empoderamiento en ciernes.<\/p>\n
Claro, que esto iba acompa\u00f1ado de una descripci\u00f3n muy clara y definida de lo que quer\u00edamos conseguir. La apertura y la creatividad estaban enfocadas en el c\u00f3mo conseguir algo, no en el qu\u00e9 conseguir, que estaba bastante determinado.<\/p>\n
Mediante r\u00fabricas, ejemplos y todo tipo de andamios did\u00e1cticos definimos qu\u00e9 evaluar\u00edamos y c\u00f3mo. Pero ah\u00ed me entr\u00f3 la duda. Evaluar sobre el producto tuvo un efecto secundario que observo en la mayor\u00eda de r\u00fabricas y otros andamios de evaluaci\u00f3n\/calificaci\u00f3n de trabajo por proyectos<\/strong> y que me cuestiono.<\/p>\n
Dise\u00f1o del Powerpoint: 2 puntos.<\/strong><\/span><\/p>\n
![\"\"](\"http:\/\/www.blogys.net\/UserFiles\/image\/software\/2009\/general\/06\/Powerpoint.jpg\")
La calidad digital del producto, la t\u00e9cnica oral en la presentaci\u00f3n, la correcta elecci\u00f3n de im\u00e1genes…son aspectos relevantes de las r\u00fabricas que usamos, pero darles un peso excesivo desplaza aspectos como demostrar un buen dominio del modelo cient\u00edfico impl\u00edcito, usar correctamente el l\u00e9xico cient\u00edfico o transferir correctamente un modelo cient\u00edfico a un contexto.<\/p>\nMe doy cuenta que la evaluaci\u00f3n acaba centrada en aspectos relevantes en el proyecto (no pod\u00eda ser de otra manera), pero menos en la asignatura.<\/p>\n
As\u00ed, la calidad comunicativa de un powerpoint se priorizaba sobre saber interpretar un relieve en funci\u00f3n del modelo cient\u00edfico de la tect\u00f3nica de placas, y la t\u00e9cnica de m\u00e1rketing de un tr\u00edptico se impon\u00eda sobre la comprensi\u00f3n de las v\u00edas de transmisi\u00f3n de enfermedades de transmisi\u00f3n sexual.<\/p>\n
El feed-back que recib\u00edan los alumnos<\/strong> se centraba en un producto que inclu\u00eda muchas componentes externas a la materia<\/strong> (algo normal cuando contextualizas) y poco en las habilidades cient\u00edficas que pretend\u00edamos promover.<\/p>\n
No se trataba de la presentaci\u00f3n formal o otros aspectos poco relevantes. De hecho, ya me quej\u00e9 en otra ocasi\u00f3n del peso excesivo que tiene la habilidad de rotular bien<\/a>, o incluso, la ortograf\u00eda<\/a>. Se trataba de elementos (m\u00e1rketing, expresi\u00f3n oral, dise\u00f1o) relevantes, pero que lo eran en otras materias.<\/p>\n
Pero al ser relevantes en el proyecto no puedo dejar de evaluarlos.<\/p>\n
Me cuesta encontrar una soluci\u00f3n para eso, adem\u00e1s de la tensi\u00f3n entre contenidos-proyectos y evaluaci\u00f3n individualizada dentro de un proyecto<\/a>, estamos topando otra vez con la disgregaci\u00f3n de los contextos reales (una estudio de prevenci\u00f3n de riesgos geol\u00f3gicos, una campa\u00f1a de prevenci\u00f3n sanitaria) competenciales en materias, a menudo hostiles y poco dadas a compartir actividades. De modo que la soluci\u00f3n obvia de \u201cexternalizar\u201d esas componentes del proyecto no propias de la materia tampoco es algo poco factible habitualmente.<\/p>\n
De hecho, trabajar conjuntamente distintas materias parece necesario <\/strong>para que el Trabajo por proyectos sea una empresa sostenible.<\/p>\n
- \n
- Porque para un proyecto hace falta tiempo, y no ese ritmo entrecortado de tres horas a la semana que dificulta a los alumnos entregarse a su realizaci\u00f3n.<\/li>\n
- Porque evaluar los distintos aspectos contextualizados s\u00f3lo desde una materia implica diluir la carga de los aspectos propios de la materia.<\/li>\n<\/ul>\n
Y porque hacer un powerpoint NO es una competencia cient\u00edfica. Ni tan s\u00f3lo una competencia comunicativa ligada a las ciencias, a menos que forme parte de alg\u00fan genero comunicativo espec\u00edfico de \u00e9stas.<\/p>\n
Todos sabemos que la indagaci\u00f3n, y el trabajo por proyectos consumen tiempo, y contribuyen al desarrollo de un aprendizaje de m\u00e1s calidad. Y que eso significa dejar de mirar el ombligo de nuestra materia, en pro de un aprendizaje integral del alumnado. Pero en eso se debe arrimar el hombro desde varias materias, ya que mientras algunos aspectos comunicativos son generales en distintas \u00e1reas, los aspectos cient\u00edficos, b\u00e1sicos para una educaci\u00f3n ciudadana, no suelen aparecer en otros espacios<\/strong>, y, como ya dije una vez (pesao<\/em>!), considero que en ocasiones el desarrollo de la competencia cient\u00edfica queda descuidado<\/a>, s\u00f3lo porque hay otros aspectos competenciales m\u00e1s f\u00e1ciles de evaluar o promover.<\/p>\n
B\u00e1sicamente, en resumen, me pregunto, de nuevo: \u00bfCu\u00e1nta ciencia se eval\u00faa en el trabajo por proyectos en ciencias?<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
\u00bfCu\u00e1nta ciencia se eval\u00faa en el trabajo por proyectos en ciencias? Cuando empec\u00e9 a trabajar por proyectos ten\u00eda claro que lo esencial era crear un escenario. Una misi\u00f3n (objetivo que conseguir), unos agentes (los alumnos), unas herramientas (mejor, con TICs) y, por encima de todo, unas din\u00e1micas que promovieran la apropiaci\u00f3n del todo por parte […]<\/p>\n","protected":false},"author":2840,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[38,47,48,58,62,144,145],"class_list":["post-1493","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-general","tag-autoregulacio-i-autoavaluacio","tag-competencia-cientifica","tag-competencias-basicas","tag-curriculum","tag-devaneos-didactics","tag-treball-per-projectes","tag-treballs-en-grup"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1493","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2840"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1493"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1493\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1493"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1493"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1493"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}