{"id":1676,"date":"2015-11-26T10:30:20","date_gmt":"2015-11-26T10:30:20","guid":{"rendered":"https:\/\/blogcienciesnaturals.wordpress.com\/?p=1676"},"modified":"2015-11-26T10:30:20","modified_gmt":"2015-11-26T10:30:20","slug":"el-nucleo-irradiador-i-labsencia-de-bibliografia-en-la-formacio-del-professorat","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/2015\/11\/26\/el-nucleo-irradiador-i-labsencia-de-bibliografia-en-la-formacio-del-professorat\/","title":{"rendered":"El \u00abn\u00facleo irradiador\u00bb i l’abs\u00e8ncia de bibliografia en la formaci\u00f3 del professorat"},"content":{"rendered":"

Una de les coses m\u00e9s paradoxals en la formaci\u00f3 del professorat institucional \u00e9s la bibliografia. M\u00e9s ben dit, la seva incomprensible abs\u00e8ncia.<\/p>\n

Vas a un curs, \u00abest\u00e0s<\/em>\u00ab* all\u00e0 unes 15-20 hores, fas com pots les tasques i apa-ad\u00e9u que vol ploure. Sense cap via de continu\u00eftat. La propera vegada que et vulguis formar, ja ho saps, tornes a \u00abestar<\/em>\u00bb en una formaci\u00f3 unes 15-20 hores perqu\u00e8 alg\u00fa altre et digui com s’han de fer les coses, principalment en base a powerpoints<\/em> i documents institucionals, aparcant la teva pr\u00e0ctica.<\/p>\n

Hom diria, d’aquest esquema, que el coneixement did\u00e0ctic i pedag\u00f2gic apareix del no-res, o, si m\u00e9s no, necessita \u00e9sser transm\u00e8s (i no constru\u00eft) d’un expert a l’incult, incompetent i incapa\u00e7 profe.<\/p>\n

Una visi\u00f3 infantilitzada del professorat que destrueix qualsevol pretensi\u00f3 de construir un rol de professionals aut\u00f2noms i capa\u00e7os de jutjar discursos i connectar amb la pr\u00f2pia pr\u00e0ctica, o de liderar el seu propi aprenentatge, i que converteix les formacions de professorat en espais on un \u00abnucli irradiador<\/strong>\u00bb s’encarrega de separar, m\u00e9s que apropar, el professorat de les fonts de coneixement did\u00e0ctic, \u00e9s a dir, la pr\u00f2pia pr\u00e0ctica i les publicacions de did\u00e0ctica.<\/p>\n

I que (crec) es basa en diverses concepcions err\u00f2nies sobre el professorat:<\/p>\n

    \n
  1. Els profes no s\u00f3n capa\u00e7os de llegir did\u00e0ctica<\/em>: Estem parlant de persones que tenen una carrera universit\u00e0ria, que han llegit i treballat textos d’elevada complexitat de les seves disciplines, sobre Kant, Ponts pivotants o Cromatografia en capa fina.<\/li>\n
  2. Els profes no dediquen temps a llegir i no tenen els referents per a fer-ho<\/em>: b\u00e9, aix\u00f2 seria justament una de les coses que podr\u00edem fer en les formacions o als centres. Dedicar temps a llegir i donar referents.<\/li>\n
  3. Els profes ja tenen acc\u00e9s a les publicacions i saben qu\u00e8 trobar-hi si volen<\/em>: No. La majoria de profes ni saben que existeixen revistes t\u00e8cnico-professionals (perqu\u00e8 ning\u00fa els ho diu a cap formaci\u00f3) i moltes d’elles no s\u00f3n accessibles.<\/li>\n<\/ol>\n

    Concepcions que es condensen en propostes formatives on s’aparten tots aquest referents i es presenten als profes s\u00edntesis allunyades de les fonts que permetrien al professorat formar-se per si mateix mitjan\u00e7ant els seus aliats naturals<\/strong>: les revistes de did\u00e0ctica i la connexi\u00f3 amb la pr\u00f2pia pr\u00e0ctica. I que permetrien (valga’m d\u00e9u) que els assistents a una formaci\u00f3 poguessin formar-se ells mateixos segons el seu criteri quan el formador ha marxat.<\/p>\n

    En resum, aix\u00ed per entendre’ns: La hegemon\u00eda se mueve en la tensi\u00f3n entre el n\u00facleo irradiador y la seducci\u00f3n de los sectores aliados laterales<\/a>.<\/p>\n

    Per\u00f2 \u00e9s possible fer-ho. Aix\u00ed que comparteixo aqu\u00ed productes de tres experi\u00e8ncies que col\u00b7laboro a emp\u00e8nyer orientades en aquesta direcci\u00f3 i que penso que poden ser \u00fatils.<\/p>\n