{"id":1737,"date":"2016-05-11T12:11:59","date_gmt":"2016-05-11T12:11:59","guid":{"rendered":"https:\/\/blogcienciesnaturals.wordpress.com\/?p=1737"},"modified":"2016-05-11T12:11:59","modified_gmt":"2016-05-11T12:11:59","slug":"curriculum-i-grau-dobertura-dels-projectes-abp-a-dos-nivells-didactics","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/2016\/05\/11\/curriculum-i-grau-dobertura-dels-projectes-abp-a-dos-nivells-didactics\/","title":{"rendered":"Curr\u00edculum i grau d’obertura dels projectes. ABP a dos nivells did\u00e0ctics?"},"content":{"rendered":"

[Aquest post va ser escrit i publicat originalment al blog http:\/\/blocs.xtec.cat\/xcbprojecte11\/ <\/a>de la Xarxa de Compet\u00e8ncies B\u00e0siques<\/span><\/p>\n

i tracta sobre el projecte 1st Earth Fluids’ Scientific Congress <\/a>dut a terme a l’Institut de Granollers<\/a> ]<\/span><\/p>\n

.<\/span><\/p>\n

El problema. (Perqu\u00e8 n\u2019hi ha un, de problema).<\/strong><\/span><\/p>\n

Molt sovint en el treball per projectes apareixen dues q\u00fcestions que estan relacionades: el grau d\u2019obertura i l\u2019impacte en el curr\u00edculum.<\/p>\n

Per una banda, pel que fa al grau d\u2019obertura<\/strong>, com m\u00e9s obert \u00e9s un projecte, m\u00e9s poden participar els alumnes en la seva planificaci\u00f3, el que promou que desenvolupin habilitats de nivell cognitiu alt (planificar, preveure, dissenyar,\u2026), que s\u2019apropiin del projecte encarnant-se en rols reals o versemblants (speaker, responsable de relacions p\u00fabliques, responsable de llum i so,\u2026) on cadasc\u00fa desenvolupa un tasca diferent i necess\u00e0ria (el que en si \u00e9s una definici\u00f3 d\u2019estar per casa de \u201ccooperatiu<\/em>\u201c).<\/p>\n

Per l\u2019altra, pel que fa a l\u2019impacte en el curr\u00edculum<\/strong>, els projectes haurien de \u201ccremar\u201d curr\u00edculum, en el sentint ample del terme. Perqu\u00e8 el curr\u00edculum no s\u00f3n nom\u00e9s continguts (com poden fer creure molts llibres de text que els hipertrofien), sin\u00f3 tamb\u00e9 habilitats i compet\u00e8ncies. I aconseguir que aix\u00f2 passi implica dificultats amb que cadasc\u00fa faci una tasca diferent (llavors, no aprenen tots el mateix?) i amb la naturalesa imprevisible d\u2019all\u00f2 que planifiquen i decideixen els alumnes.<\/p>\n

Algunes idees, contradiccions i refer\u00e8ncies<\/strong><\/span><\/p>\n

Diu un refrany franc\u00e8s \u201cOn ne peut pas avoir le beurre et l\u2019argent du beurre<\/em>\u201d (No pots tenir la mantega i els diners de la mantega), el que voldria dir: O una cosa o l\u2019altra.<\/p>\n

<\/p>\n

D\u00f3na la sensaci\u00f3 que el grau d\u2019obertura i l\u2019impacte en el curr\u00edculum es trobin en dos extrems oposats de l\u2019espectre did\u00e0ctic<\/strong> i que per a resoldre-ho cal usar la met\u00e0fora de l\u2019equalitzador que he trobat recentment en el llibre de Ramon Grau <\/a>@RamonGrauQC\u00a0<\/em> \u201cAltres formes de fer Ci\u00e8ncia\u201d, on un ajusta l\u2019activitat \u201cApujant\u201d o \u201cBaixant\u201d el nivell d\u2019autonomia en funci\u00f3 d\u2019on es vol impactar (En aquest cas, Grau d\u2019obertura o Impacte en el curr\u00edculum).<\/p>\n

Aix\u00ed, podr\u00edem crear projectes amb baix nivell d\u2019obertura i projectes amb alt nivell d\u2019obertura, assumint en cada cas el diferent impacte en el curr\u00edculum.<\/p>\n

I en una recent xerrada de @SergidelMoral <\/a>a Rosa Sensat es feia servir una met\u00e0fora interessant en relaci\u00f3 a la possible tensi\u00f3 entre compet\u00e8ncies i continguts, en el sentit que en un projecte l\u2019aprenentatge no es produeix de forma irreal i escolaritzada originant situacions poc naturals (un \u00f2s formiguer) enrigidides per les din\u00e0miques escolars, sin\u00f3 de manera natural i fluida (un gos-llop) dirigides a un objectiu real o versemblant.<\/p>\n

\u00a0 \u00a0\u00a0 <\/p>\n

 <\/p>\n

I el nostre projecte, qu\u00e8?<\/strong><\/span><\/p>\n

No s\u00e9 si hem trobat una soluci\u00f3 que es pugui aplicar de forma general. Per\u00f2 el projecte que hem fet <\/a>presenta, de fet, dos nivells: la recerca per equips i la organitzaci\u00f3 d\u2019un congr\u00e9s per comissions.<\/p>\n

En la recerca per equips<\/strong>, els alumnes han seguit un itinerari pautat: desenvolupar una investigaci\u00f3 sobre hidrosfera i atmosfera local. \u00c9s cert que han dissenyat els seus propis experiments, per\u00f2 ho han fet a partir d\u2019unes bastides determinades, amb un rang de t\u00e8cniques experimentals tancat, per a publicar-les en un format espec\u00edfic de p\u00f2ster cient\u00edfic i seguint uns passos (formulaci\u00f3 de preguntes, disseny d\u2019experiments, col\u00b7lecci\u00f3 de dades, an\u00e0lisi i escriptura del p\u00f2ster) molt marcats. Aquesta part del projecte tenia uns objectius d\u2019aprenentatge molt clars i definits, iguals per a tots i estretament vinculats al curr\u00edculum<\/strong> (cicle de l\u2019aigua, disseny d\u2019experiments, treure conclusions de dades, representar dades num\u00e8riques en un histograma, treball amb microscopi, expressi\u00f3 escrita en g\u00e8neres cient\u00edfics).<\/p>\n

En el treball per comissions<\/strong>, els alumnes han liderat l\u2019organitzaci\u00f3 del congr\u00e9s. Els professors els hem acompanyat, per\u00f2 ells prenien decisions sobre problemes per als que els professors no pod\u00edem dissenyar seq\u00fc\u00e8ncies estructurades, perqu\u00e8 apareixien i es resolien sobre la marxa, \u201cal natural\u201d, per dir-ho aix\u00ed. Cada alumne ha apr\u00e8s una cosa diferent, perqu\u00e8 feia una tasca diferent, tot i d\u2019alguna manera tots han tingut oportunitat de desenvolupar aspectes competencials com l\u2019Autonomia i Iniciativa Personal i Aprendre a Aprendre<\/strong>. Quelcom necessari, perqu\u00e8, encara que sembli una obvietat, cal dir-ho: els alumnes aprenen Autonomia i Iniciativa quan la situaci\u00f3 requereix que s\u2019espavilin, i Aprenen a aprendre quan han d\u2019aprendre d\u2019una manera diferent de com aprenien fins ara<\/strong><\/em>. I aix\u00f2 tamb\u00e9 forma part del curr\u00edculum.<\/p>\n

Penso que el projecte ens ha perm\u00e8s compaginar dos nivells diferents<\/strong>, cadascun amb una relaci\u00f3 diferent amb el curr\u00edculum espec\u00edfic de les \u00e0rees i que es retroalimenten<\/strong>: els alumnes volen fer una bona recerca perqu\u00e8 estan implicats en l\u2019organtizaci\u00f3 del congr\u00e9s on l\u2019hauran de presentar, i volen organitzar b\u00e9 el congr\u00e9s, perqu\u00e8 hi presentaran les seves recerques. S\u00ed que es poden tenir La mantega i el diners de la mantega<\/em>.<\/strong><\/p>\n

.<\/span><\/p>\n

D\u2019alguna manera, el projecte fa servir dos equalitzadors ajustats a tons diferents i el resultat \u00e9s un acord harm\u00f2nic, t\u00edpic d\u2019un gos-llop.<\/em><\/p>\n

(Si heu comen\u00e7at a llegir el post per aqu\u00ed, comenceu del principi i agafar\u00e0 una mica m\u00e9s -no gaire-\u00a0 de sentit).<\/p>\n

Des d\u2019un punt de vista t\u00e8cnic, el projecte ens ha servit per veure quelcom que no era evident per a nosaltres el primer projecte interdisciplinar que vam fer aquest curs: Si els alumnes han de participar a planificar, necessiten temps per a fer-ho. Aix\u00f2 implica que el model \u201cAturem les classes durant una setmana\u201d no ens serveix,<\/strong> i en canvi, incorporar un temps cada setmana per al treball per comissions per a la planificaci\u00f3 al llarg del trimestre, acompanyat per un treball des de les \u00e0rees per al treball per equips ens serveix, fins i tot alliberant un o dos dies sencers al final per a concloure el projecte. Aix\u00f2 tamb\u00e9 ofereix una manera de contextualitzar el treball des de les \u00e0rees.<\/p>\n

La revisi\u00f3 \u00e9s una part fonamental del projecte que encara no estem fent prou b\u00e9. Ens cal dedicar temps despr\u00e9s del projecte per a revisar amb els alumnes com ho hem fet<\/strong>, qu\u00e8 haur\u00edem pogut fer millor, etc. Perqu\u00e8 aix\u00f2 ens permetr\u00e0 fer millor els projectes, i perqu\u00e8 hauria de ser una part fonamental de l\u2019apropiaci\u00f3 del projecte per part dels alumnes.<\/p>\n

I una inquietud…<\/strong><\/p>\n

Una preocupaci\u00f3\/inquietud: en la necessitat de comunicar, els projectes acaben abocats molt sovint a formats culturals<\/strong>: exposicions, v\u00eddeos de divulgaci\u00f3, congressos, \u2026 Tots ells productes culturals, problemes creats des del m\u00f3n del coneixement per a resoldre\u2019ls des del m\u00f3n del coneixement.<\/p>\n

El treball per projectes hauria de permetre transmetre la idea que el coneixement serveix per a resoldre tamb\u00e9 altres problemes, m\u00e9s enll\u00e0 dels propis del m\u00f3n del coneixement. Potser cal explorar m\u00e9s a fons la via de l\u2019Aprenentatge Servei, en qu\u00e8 el producte final no \u00e9s necess\u00e0riament un producte cultural, sin\u00f3 un problema resolt, moltes vegades en format intangible.<\/p>\n

Potser en anar progressant a l\u2019ESO es podria tendir dels primers (que solen implicar un menor grau d\u2019obertura) als segons (menys previsibles).<\/p>\n

 <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

[Aquest post va ser escrit i publicat originalment al blog http:\/\/blocs.xtec.cat\/xcbprojecte11\/ de la Xarxa de Compet\u00e8ncies B\u00e0siques i tracta sobre el projecte 1st Earth Fluids’ Scientific Congress dut a terme a l’Institut de Granollers ] . El problema. (Perqu\u00e8 n\u2019hi ha un, de problema). Molt sovint en el treball per projectes apareixen dues q\u00fcestions que […]<\/p>\n","protected":false},"author":2840,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[3],"tags":[58,62,144],"class_list":["post-1737","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-ciencies-naturals-1-eso","tag-curriculum","tag-devaneos-didactics","tag-treball-per-projectes"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1737","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2840"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1737"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1737\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1737"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1737"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1737"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}