{"id":1786,"date":"2016-10-12T21:15:09","date_gmt":"2016-10-12T21:15:09","guid":{"rendered":"https:\/\/blogcienciesnaturals.wordpress.com\/?p=1786"},"modified":"2016-10-12T21:15:09","modified_gmt":"2016-10-12T21:15:09","slug":"donde-esta-la-bolita-problema-contexto-y-contenido-en-abp","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/2016\/10\/12\/donde-esta-la-bolita-problema-contexto-y-contenido-en-abp\/","title":{"rendered":"\u00bfD\u00f3nde est\u00e1 la bolita? Problema, Contexto y Contenido en #ABP"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align:justify\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignright \" src=\"http:\/\/www.bie.org\/images\/uploads\/objects\/blog_project_method.png\" alt=\"\" width=\"278\" height=\"278\" \/>En el fondo, el que nos meti\u00f3 en todo eso inicialmente fue Kilpatrick, que en 1918 tuvo la ocurrencia de publicar un panfleto, llamado \u00ab<a href=\"https:\/\/archive.org\/details\/projectmethodus00kilpgoog\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">The Project Method. The use of the Purposeful Act in the educative process<\/a>\u00ab. Menuda li\u00f3. Y en ese l\u00edo andamos todav\u00eda metidos.<\/p>\n<p style=\"text-align:justify\">Una de las cosas geniales que Kilpatrick perpetr\u00f3 en ese panfleto fue poner en evidencia la importancia de un <strong>prop\u00f3sito en el aprendizaje<\/strong>. Y se le ocurri\u00f3 que seg\u00fan el prop\u00f3sito, exist\u00edan proyectos orientados a un producto, a una experiencia est\u00e9tica, a resolver un problema e incluso a desarrollar un aprendizaje concreto del tipo \u00ab<em>Igualar reacciones qu\u00edmicas<\/em>\u00bb o \u00ab<em>Tocar un instrumento<\/em>\u00ab.<\/p>\n<p style=\"text-align:justify\">Y as\u00ed, para entendernos, podr\u00edamos resumir en:<\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align:justify\">el <strong><em>Aprendizaje Basado en Proyectos<\/em> (en el que existe un prop\u00f3sito externo<\/strong> al aprendizaje que lo impulsa)<\/li>\n<li style=\"text-align:justify\">los <strong><em>Proyectos de Aprendizaje<\/em> (en los que el alumnado se apropia de un objetivo de aprendizaje<\/strong>)<strong>*<\/strong>.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align:justify\">Parece claro que en el <strong>Aprendizaje Basado en Proyectos (#ABP) los alumnos aprenden mediante la Instrumentalizaci\u00f3n y Contextualizaci\u00f3n<\/strong> de los objetivos de aprendizaje, (p.e: trabajar la madera, elaborar proyectos t\u00e9cnicos, flotabilidad, densidad, empuje, etc&#8230;) en el marco de un objetivo del proyecto (p.e: construir un barco que flote).<\/p>\n<p style=\"text-align:justify\">Y mantener esa esquizofr\u00e9nica dualidad de objetivos (<strong>objetivos del proyecto y objetivos de aprendizaje<\/strong>) adem\u00e1s de ser complicado, puede parecerse al juego del trilero.<\/p>\n<p style=\"text-align:justify\"><span style=\"text-decoration:underline\"><strong>Qu\u00e9 es la bolita y porqu\u00e9 a veces no est\u00e1 donde deber\u00eda.<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align:justify;padding-left:30px\">En ocasiones, el objetivo externo brilla por su ausencia, y hacemos proyectos de \u00abLos egipcios\u00bb o \u00abLa c\u00e9lula\u00bb en la que, en realidad, no hacemos Aprendizaje Basado en Proyectos, sino Proyectos de Aprendizaje. En esos proyectos, habitualmente formulados como \u00abInvestigar sobre&#8230;\u00bb\u00a0 \u00abAprender sobre&#8230;\u00bb lo que se est\u00e1 instrumentalizando en realidad no son los objetivos de aprendizaje, sino una serie de habilidades y competencias de Aprender a Aprender desvinculadas de un contenido concreto (buscar y seleccionar informaci\u00f3n, realizar experimentos, presentar de forma correcta seg\u00fan un est\u00e1ndar,&#8230;) que no constaban en nuestra lista te\u00f3rica de objetivos de aprendizaje, sino que hemos a\u00f1adido despu\u00e9s (nada que objetar), substituy\u00e9ndolos (algo que objetar). Es algo que tambi\u00e9n est\u00e1 bien. Pero no es lo mismo. Es lo que llamar\u00edamos el <em>S\u00edndrome del Hilo Conductor<\/em>.<\/p>\n<p style=\"text-align:justify;padding-left:30px\">En otras, cuidamos de establecer un Problema o Conflicto Externo relevante (<em>Una campa\u00f1a de prevenci\u00f3n sobre las enfermedades de transmisi\u00f3n sexual<\/em>), pero sin darnos cuenta, lo que se acaba instrumentalizando no son los contenidos que pretendemos que los alumnos aprendan (<em>m\u00e9todos de prevenci\u00f3n y diagn\u00f3stico<\/em>), sino que el Conflicto acaba encaramado a la Actividad o el Contexto (<em>c\u00f3mo hacer un tr\u00edptico, c\u00f3mo elegir a una poblaci\u00f3n diana para una campa\u00f1a, c\u00f3mo ilustrar con im\u00e1genes un concepto,.<\/em>..). De nuevo, el conflicto no est\u00e1 ubicado en la intersecci\u00f3n entre contenidos, actividad y contexto, sino que ha abandonado los contenidos, que asisten como invitados de piedra a la exposici\u00f3n de tr\u00edpticos y cu\u00f1as radiof\u00f3nicas. Es algo que nos ocurre a menudo al centrar el conflicto en un producto cultural (exposici\u00f3n, campa\u00f1a, etc&#8230;).<\/p>\n<p style=\"text-align:justify;padding-left:30px\"><a href=\"https:\/\/blogcienciesnaturals.wordpress.com\/2016\/10\/12\/donde-esta-la-bolita-problema-contexto-y-contenido-en-abp\/bolita\/\" rel=\"attachment wp-att-1798\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-full wp-image-1798 aligncenter\" src=\"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-content\/uploads\/sites\/524\/2016\/10\/bolita.jpg\" alt=\"bolita\" width=\"425\" height=\"282\" srcset=\"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-content\/uploads\/sites\/524\/2016\/10\/bolita.jpg 425w, https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-content\/uploads\/sites\/524\/2016\/10\/bolita-300x199.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 425px) 100vw, 425px\" \/><\/a><\/p>\n<p style=\"text-align:justify;padding-left:30px\">Porque: si el conflicto no est\u00e1 en contacto \u00edntimo con los contenidos&#8230; \u00bfPodemos realmente decir que los han instrumentalizado y por ello los han aprendido mejor?<\/p>\n<p style=\"text-align:justify;padding-left:30px\">Mantengamos el conflicto vinculado a los contenidos. Eso no implica renunciar a la campa\u00f1a de prevenci\u00f3n sobre las enfermedades de transmisi\u00f3n sexual. Pero&#8230;\u00bfNo ser\u00eda mejor que esos estudiantes elaboraran una obra de teatro de improvisaci\u00f3n ubicada en una consulta m\u00e9dica en la que distintos casos tuvieran que ser resueltos por los alumnos, su resoluci\u00f3n votada por el p\u00fablico y discutida a continuaci\u00f3n? \u00bfUn <em>ImproShow<\/em> m\u00e9dico? S\u00ed. Lo s\u00e9. Menuda conexi\u00f3n con la realidad. Oye: es una lluvia de ideas, todo vale.<\/p>\n<p style=\"text-align:justify;padding-left:30px\">Pero \u00e9se no es nuestro \u00fanico problema. Ojal\u00e1.<\/p>\n<p><span style=\"text-decoration:underline\"><strong>El otro problema (Proyecto?). La Evaluaci\u00f3n.<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align:justify;padding-left:30px\">Si dise\u00f1ar actividades en las que cuajen de forma natural los objetivos del proyecto y los de aprendizaje es complicado, evaluarlo ya es la repera.<\/p>\n<p style=\"text-align:justify;padding-left:30px\">Porque es dif\u00edcil huir de un cierto <strong>estrabismo evaluador<\/strong> y acabar evaluando lo uno (si el barco flota) por lo otro (si saben cortar madera, hacer planos, etc&#8230;). En ocasiones el producto final es una buena s\u00edntesis del proceso y revelador de la consecuci\u00f3n de los objetivos de aprendizaje. En ocasiones no, y acabamos evaluando llana y simplemente si el alumno \u00abha trabajado\u00bb o aspectos de consistencia espectral como el esfuerzo, la creatividad o \u00abel proceso\u00bb. Ya habl\u00e9 de eso una vez al preguntarme <a href=\"https:\/\/blogcienciesnaturals.wordpress.com\/2015\/02\/02\/competencia-cientifica-hacer-un-powerpoint\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">cu\u00e1nta ciencia evaluamos en el trabajo por proyectos<\/a>.<\/p>\n<p style=\"text-align:justify;padding-left:30px\"><a href=\"https:\/\/blogcienciesnaturals.wordpress.com\/2016\/06\/09\/qualificacio-en-abp-concomitancia-i-avaluacio-dins-la-caixa\/imatgeguenya\/\" rel=\"attachment wp-att-1759\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-full wp-image-1759 aligncenter\" src=\"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-content\/uploads\/sites\/524\/2016\/06\/imatgeguenya.jpg\" alt=\"imatgeguenya\" width=\"373\" height=\"245\" srcset=\"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-content\/uploads\/sites\/524\/2016\/06\/imatgeguenya.jpg 373w, https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-content\/uploads\/sites\/524\/2016\/06\/imatgeguenya-300x197.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 373px) 100vw, 373px\" \/><\/a><\/p>\n<p style=\"text-align:justify;padding-left:30px\">As\u00ed que para ayudar a responder a esa pregunta, y como incursi\u00f3n del proyecto de evaluaci\u00f3n competencial IndComp al mundo del #ABP, creamos <a href=\"https:\/\/projecteindcomp.wordpress.com\/2016\/06\/01\/avaluacio-dabp-interdisciplinars-per-criteris-davaluacio-i-ccbb-assessabp\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">AssessABP<\/a>, un programilla para ayudar a profes y alumnos a saber qu\u00e9 criterios se est\u00e1n trabajando y evaluando&#8230;a medida que desarrollamos el proyecto.<\/p>\n<p style=\"text-align:justify\"><span style=\"text-decoration:underline\"><strong>Resumiendo<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align:justify;padding-left:30px\">En definitiva: que no nos time el trilero de nuestro propio impulso, pregunt\u00e9monos siempre en nuestros proyectos: <strong>\u00bfD\u00f3nde est\u00e1 la bolita? \u00bfD\u00f3nde est\u00e1 realmente el conflicto que deben resolver los alumnos?<\/strong> Porque son \u00e9sas, y no otras, las cosas que aprender\u00e1n en profundidad. Y, si nos queda tiempo&#8230;\u00bfQu\u00e9 estoy realmente evaluando cuando eval\u00fao en un proyecto?<\/p>\n<p style=\"text-align:justify;padding-left:30px\">Y en esto <a href=\"https:\/\/jordidomenechportfolio.wordpress.com\/2016\/09\/26\/problema-context-i-continguts-en-el-treball-per-projectes\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">tuvieron la amabilidad de dejarme charlar en compa\u00f1\u00eda de Loquillo y los Trogloditas en la Xarxa de Compet\u00e8ncies B\u00e0siques del Departament d&#8217;Ensenyament de la Generalitat de Catalunya en septiembre de 2016 (v\u00eddeo y presentaci\u00f3n disponible)<\/a>. Gracias, Xarxeros.<\/p>\n<p style=\"text-align:justify;padding-left:30px\">\n<p style=\"text-align:justify\">==================================================================================<\/p>\n<p style=\"text-align:justify\"><em>*El uso de los t\u00e9rminos para distinguir ABP y Proyectos de Aprendizaje en funci\u00f3n de la presencia\/ausencia de un objetivo externo al aprendizaje es mi humilde aportaci\u00f3n personal a complicar todav\u00eda m\u00e1s la mara\u00f1a de l\u00e9xico alrededor del ABP. No desfallezcamos. Todos juntos podremos hacerlo todav\u00eda m\u00e1s complicado. ;-)))<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>En el fondo, el que nos meti\u00f3 en todo eso inicialmente fue Kilpatrick, que en 1918 tuvo la ocurrencia de publicar un panfleto, llamado \u00abThe Project Method. The use of the Purposeful Act in the educative process\u00ab. Menuda li\u00f3. Y en ese l\u00edo andamos todav\u00eda metidos. 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