que vulguin #Escriure<\/em><\/p>\n sobre com cal #Escriure<\/em><\/p>\n a les #Ci\u00e8ncies.<\/em><\/p>\n Sanmart\u00ed, N. (2008) Escribir para aprender ciencias<\/a>. Aula de innovaci\u00f3n educativa<\/em>, 175 (2008) , p. 29-32, ISSN 1131-995X<\/p>\n En todas las clases se habla y se escribe. Tambi\u00e9n en las clases de ciencias los profesores animamos a los alumnos a plantear preguntas, estimulamos a que hablen sobre los experimentos que llevan a cabo y sobre sus ideas, y pedimos que las escriban. Aprender ciencias pasa por apropiarse del lenguaje de la ciencia, aprendizaje que est\u00e1 asociado a identificar nuevas formas de ver, de pensar y de hablar sobre los hechos, distintas de las formas de ver, de pensar y de hablar cotidianas.<\/p>\n Sanmart\u00ed, N., Izquierdo, M., Garc\u00eda, P. (1999). Hablar y escribir : una condici\u00f3n necesaria para aprender ciencias<\/a>. Cuadernos de pedagog\u00eda<\/em>, Vol. 281 (1999) , p. 54-58, ISSN 0210-0630<\/p>\n El reto actual de la clase de Ciencias no es tanto transmitir informaci\u00f3n como ense\u00f1ar a utilizarla, a establecer relaciones entre informaciones aparentemente dispares y, muy especialmente, a comunicar nuestras ideas e interpretar las expresadas por los dem\u00e1s. Este art\u00edculo sostiene la idea de que ense\u00f1ar a hablar y escribir ciencia ha de ser uno de los objetivos prioritarios de las clases, para que muchas m\u00e1s personas accedan a esta forma de conocimiento.<\/p>\n Roca. M., M\u00e1rquez, C. (2004). Parlar i escriure sobre el que fem al laboratori<\/a>. La Talaia.<\/p>\n Els professors de ci\u00e8ncies sovint ens preguntem si les experi\u00e8ncies que proposem als nostres alumnes els ajuden a establir relacions amb les idees cient\u00edfiques (la teoria), si els ajuden a construir el propi coneixement. Els alumnes, al laboratori, utilitzen aparells, manipulen materials, observen organismes, canvis o fenomens, obtenen i recullen dades, etc\u00e8tera, \u00e9s a dir, \u00abFan\u00bb diverses activitats. Pensem que una bona proposta per afavorir la relaci\u00f3 entre l’experi\u00e8ncia, el \u00abfer\u00bb i la teoria, \u00ables explicacions\u00bb \u00e9s que pensin i parlin sobre l’activitat.<\/p>\n Hern\u00e1ndez, L. y Hern\u00e1ndez, C. (2011). La expresi\u00f3n oral y escrita como proceso clave en el aprendizaje de las ciencias.<\/a> Did\u00e1ctica de las ciencias experimentales y sociales<\/em>, 25, 213- 222.<\/p>\n En este trabajo abordamos la influencia que para el aprendizaje eficiente de las ciencias en la Educaci\u00f3n Primaria, puede tener el proceso de comunicaci\u00f3n centrado en una correcta expresi\u00f3n oral y escrita por parte del alumnado, pues es un contenido b\u00e1sico para avanzar en el resto de contenidos de las ciencias. Para este fin, consideramos necesario una ense\u00f1anza integrada de las diversas \u00e1reas de conocimiento de Primaria y con estrategias metodol\u00f3gicas fundamentadas en un enfoque constructivista. Se describen los instrumentos de exploraci\u00f3n utilizados y se da respuesta a cuestiones clave como \u00bfqu\u00e9 hemos encontrado?, \u00bfqu\u00e9 valoraci\u00f3n hacemos? y, finalmente, qu\u00e9 conclusiones obtenemos y qu\u00e9 proponemos c\u00f3mo l\u00edneas de actuaci\u00f3n relacionadas con el aprendizaje de este proceso de comunicaci\u00f3n.<\/p>\n Civil, R., Marz\u00e1bal, A. (2009) Diferents maneres de mirar el m\u00f3n: la descripci\u00f3 a l’aula de ci\u00e8ncies<\/a>. Revista Ci\u00e8ncies<\/em>, 14, 21-24.<\/p>\n Presentem una activitat d\u2019aula per treballar la descripci\u00f3 des de diferents disciplines cient\u00edfiques amb l\u2019objectiu de refor\u00e7ar el domini d\u2019aquesta habilitat cognitivoling\u00fc\u00edstica per aprendre ci\u00e8ncia a trav\u00e9s del llenguatge, alhora que es fa adonar l\u2019alumnat que hi ha diferents maneres de mirar el m\u00f3n.<\/p>\n Custodio, E., Sanmart\u00ed, N. (2005). Mejorar el aprendizaje de ciencias aprendiendo a escribir justificaciones<\/a>. Ense\u00f1anza de las Ciencias<\/em>, n\u00famero extra, congreso 2005.<\/p>\n En las clases de ciencias de secundaria, el profesorado es consciente de que el hecho de que el alumnado d\u00e9 respuestas razonadas sobre un tema significa haberlo entendido en profundidad. Por ello, en las actividades que se proponen a los alumnos, se incluyen habitualmente expresiones del tipo \u00bfpor qu\u00e9?, explica, razona o justifica tu respuesta. Cuando los alumnos responden a estas preguntas han de demostrar competencias tanto en relaci\u00f3n al contenido de la pregunta como al formato ling\u00fc\u00edstico que han de utilizar para comunicar. Estos dos campos est\u00e1n \u00edntimamente relacionados, y en este trabajo nos hemos propuesto analizar esta relaci\u00f3n y comprobar si ayudando a los alumnos en las clases de 3\u00ba de ESO de ciencias a ser conscientes de esta relaci\u00f3n, mejoran tanto las ideas como su expresi\u00f3n.<\/p>\n Dom\u00e8nech-Casal, J. (2019) Estrategias ling\u00fc\u00edsticas para el tr\u00e1nsito a la competencia cient\u00edfica. Hablar y escribir para pensar en el aula de ciencias.<\/a> Investigaci\u00f3n en la escuela<\/em>, 97, 50-68.<\/p>\n El despliegue de nuevas metodolog\u00edas competenciales para la ense\u00f1anza de las ciencias como la indagaci\u00f3n y el aprendizaje basado en proyectos requiere el desarrollo de habilidades de razonamiento vinculadas a la capacidad de investigar, argumentar y desarrollar un discurso propio de las ciencias. Este cambio metodol\u00f3gico requiere atenci\u00f3n a las necesidades y oportunidades de \u00e1mbito ling\u00fc\u00edstico asociadas. En este art\u00edculo se describen y analizan distintas intervenciones ling\u00fc\u00edsticas de escritura y la oralidad en relaci\u00f3n con el desarrollo de la Competencia Cient\u00edfica y marcos metodol\u00f3gicos para la innovaci\u00f3n en la ense\u00f1anza de las ciencias.<\/p>\n Conxita M\u00e1rquez (2005) Aprender Ciencias a trav\u00e9s del lenguaje<\/a>. Educar<\/em> (2005), 27-38.<\/p>\n La relaci\u00f3n tan intensa entre pensamiento y lenguaje hace que sean mutuamente dependientes: el lenguaje ayuda a construir modelos cient\u00edficos m\u00e1s elaborados y \u00e9stos ayudan a configurar un lenguaje m\u00e1s preciso. La exposici\u00f3n que sigue es una reflexi\u00f3n en torno a esta relaci\u00f3n y sus consecuencias para la ense\u00f1anza y para el aprendizaje cient\u00edfico.<\/p>\n ——————————————————————-<\/p>\n Anir\u00e9 actualitzant aquesta entrada.<\/p>\n =================<\/p>\n Potser t’interessen altres compilacions tem\u00e0tiques elaborades \u00abPer a profes de #Ci\u00e8ncies que…\u00bb<\/a>.<\/p>\n![\"TEVESMEVES\"](\"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-content\/uploads\/sites\/524\/2019\/03\/tevesmeves.jpg\")
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