L\u2019educaci\u00f3 STEM \u00e9s una proposta emergent sobre la que se\u2019n parla molt darrerament. Entre\u00a0els investigadors\/es, docents, educadors\/es o dissenyadors\/es en educaci\u00f3 STEM no hi ha,\u00a0per\u00f2, gaire consens m\u00e9s enll\u00e0 de recon\u00e8ixer la necessitat d\u2019incidir en aquest \u00e0mbit d\u2019una\u00a0forma innovadora. Aix\u00ed, hom pot trobar moltes maneres diferents d\u2019entendre qu\u00e8 ha de ser\u00a0i com s\u2019ha de fer l\u2019educaci\u00f3 STEM. En aquest article reclamen, per\u00f2, que per comen\u00e7ar a\u00a0parlar del qu\u00e8 i el com de \u2019educaci\u00f3 STEM primer haur\u00edem de consensuar per a qu\u00e8 o amb\u00a0quin objectiu ens \u00e9mbarquem en aquesta demandant proposta educativa. Per fer-ho, plantegem un primer intent de definici\u00f3 d\u2019alfabetitzaci\u00f3 STEM en la que les compet\u00e8ncies espec\u00edfiques i transversals d\u2019alt nivell aix\u00ed com els valors agafen protagonisme davant d\u2019aspectes tecnol\u00f2gics, est\u00e8tics o d\u2019interdisciplinarietat comuns en les activitats STEM habituals.<\/p>\n
EduGlobalSTEAM (2020). Educaci\u00f3 Cient\u00edfica i Just\u00edcia Global: contribucions i reflexions de la 1\u00aa Escola d’Estiu del grup EduglobalSTEM<\/a>. Revista Ci\u00e8ncies<\/em>, 40.<\/p>\n Recull de 6 articles que inclouen les reflexions y propostes did\u00e0ctiques de membres del grup de treball EduGlobalSTEAM en relaci\u00f3 a l’Escola d’Estiu del grup de treball. Es relaten aportacions de Yayo Herrero, Neus Sanmart\u00ed, Digna Couso i David Bueno, intercalades amb reflexions pr\u00f2pies dels participants, relacionant Just\u00edcia Global i STEAM.<\/p>\n Bogdan, R., Greca, I. M. (2016) Modelo interdisciplinar de educaci\u00f3n STEM para la etapa de Educaci\u00f3n Primaria<\/a>. III Simposio internacional de ense\u00f1anza de las Ciencias.<\/p>\n Interessant proposta d’estructuraci\u00f3 d’activitats interdisciplinars STEM, tant per a prim\u00e0ria com per a secund\u00e0ria. Els autors diuen que: En este trabajo presentamos un modelo did\u00e1ctico que usa la metodolog\u00eda de indagaci\u00f3n dentro de la perspectiva STEM. Se ofrece el soporte te\u00f3rico de la propuesta, y se acompa\u00f1a de ejemplos sobre c\u00f3mo implementar un programa de estas caracter\u00edsticas en Educaci\u00f3n Primaria.<\/p>\n Dom\u00e8nech-Casal, J. (2017). Aprenentatge Basat en Projectes en \u00e0mbits STEM. Claus metodol\u00f2giques i reptes.<\/a> Revista Ci\u00e8ncies<\/em>, 33, 2-7.<\/p>\n El desenvolupament competencial de les \u00e0rees cient\u00edfiques ha trobat en l\u2019Aprenentatge Basat en Projectes un espai did\u00e0ctic candidat. El treball coordinat des de les diverses disciplines (Ci\u00e8ncies, Tecnologia, Enginyeria i Matem\u00e0tiques) permet aprendre tot instrumentalitzant els aprenentatges cap a un objectiu amb un sentit en el m\u00f3n real. El desplegament de la proposta ABP \u00e9s una oportunitat, per\u00f2 \u00e9s complex i s\u2019enfronta a concepcions err\u00f2nies sobre la metodologia i dificultats pr\u00e0ctiques en l\u2019aplicaci\u00f3. Hem organitzat unes jornades per ajudar el professorat de secund\u00e0ria en el desenvolupament de propostes ABP d\u2019\u00e0mbit STEM, #stemabp. En aquest article presentem el recull de materials que n\u2019han resultat i proposem alguns eixos metdol\u00f2gics a considerar en l\u2019ABP-STEM.\u00a0Aquest article cont\u00e9 la presentaci\u00f3 i conclusions de les jornades STEM ABP: https:\/\/stemabp.wordpress.com\/<\/a><\/p>\n Bogdan, T., Garc\u00eda-Carmona, A. (2021). \u00abDe STEM nos gusta todo menos STEM\u00bb. An\u00e1lisis cr\u00edtico de una tendencia educativa de moda<\/a>. Ense\u00f1anza de las Ciencias<\/em> 39(1):65-80.<\/p>\n En este art\u00edculo se presenta un an\u00e1lisis cr\u00edtico sobre los desaf\u00edos y limitaciones de propuestas e investigaciones did\u00e1cticas enmarcadas en el movimiento STEM. Se argumenta que la mayor\u00eda de las propuestas did\u00e1cticas catalogadas como STEM son educativamente deficitarias, adem\u00e1s de poco novedosas respecto de planteamientos anteriores para la ense\u00f1anza de las ciencias, la tecnolog\u00eda y las matem\u00e1ticas. Se cuestiona tambi\u00e9n la viabilidad de un enfoque STEM en el contexto educativo espa\u00f1ol, y se discute sobre el uso abusivo del t\u00e9rmino, empleado a menudo como eslogan para atraer financiaci\u00f3n, o hacer propaganda de iniciativas y materiales educativos a\u00f1osos, rebautizados ahora como STEM. Se finaliza con una reflexi\u00f3n sobre la necesidad de un proceso de validaci\u00f3n did\u00e1ctica riguroso que oriente sobre las posibilidades y limitaciones de una ense\u00f1anza STEM.<\/p>\n Dom\u00e8nech-Casal, J. (2018). Aprendizaje Basado en Proyectos en el marco STEM. Componentes did\u00e1cticas para la Competencia Cient\u00edfica<\/a>. \u00c1pice. Revista de Educaci\u00f3n Cient\u00edfica<\/em>, 2(2), 29-42.<\/p>\n El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es un enfoque metodol\u00f3gico que promueve el aprendizaje de los conceptos cient\u00edficos mediante su instrumentalizaci\u00f3n en la resoluci\u00f3n de un problema o elaboraci\u00f3n de un producto. El dise\u00f1o de actividades ABP implica complejidades en la relaci\u00f3n entre contextos y contenidos, y el grado de desarrollo del discurso propio de las \u00e1reas cient\u00edficas en relaci\u00f3n a la interdisciplinariedad y apertura del proyecto. Se propone una herramienta de an\u00e1lisis de componentes did\u00e1cticas para proyectos ABP STEM en relaci\u00f3n al impacto en la Competencia Cient\u00edfica.<\/p>\n V\u00edctor L\u00f3pez, Digna Couso, Cristina Simarro (2020). STEM en y para un mundo digital: el papel de las herramientas digitales en el desempe\u00f1o de pr\u00e1cticas cient\u00edficas, ingenieriles y matem\u00e1ticas<\/a> RED. Revista de Educaci\u00f3n a Distancia<\/em>. N\u00fam. 62, Vol. 20. Art\u00edc. 07.<\/p>\n A partir de las definiciones propuestas por documentos marco de amplio consenso internacional, se discuten los puntos de encuentro entre la educaci\u00f3n STEM y las herramientas digitales, y c\u00f3mo una adecuada simbiosis entre ambas puede servir tanto para mejorar las competencias cient\u00edficas, matem\u00e1ticas y tecnol\u00f3gicas de los estudiantes como para mejorar sus competencias digitales necesarias para el desarrollo personal y profesional en la era digital.\u00a0 Se propone una categorizaci\u00f3n de pr\u00e1cticas Cient\u00edficas, Ingenieriles y Matem\u00e1ticas. Nos centramos en se\u00f1alar tanto las oportunidades que ofrece la ense\u00f1anza digital para el aprendizaje STEM como las oportunidades que ofrece la ense\u00f1anza STEM para el aprendizaje digital.<\/p>\n P\u00e9rez-Torres, M. (2019).\u00a0Enfocant el disseny de projectes per fomentar una activitat <\/a>cient\u00edfica escolar a secund\u00e0ria a trav\u00e9s de l\u2019ABP.<\/a>\u00a0 Revista Ci\u00e8ncies<\/em>, 38, 18-26.<\/p>\n Donada la import\u00e0ncia actual de l\u2019\u00fas de projectes escolars per l\u2019ensenyament de Ci\u00e8ncies, en Dom\u00e8nech-Casal, J (2021). Sintonizando STEM en el eje de coordenadas de la Escuela<\/a>. Cuadernos de Pedagog\u00eda <\/em>(2021) 519, 107-111.<\/p>\n Se aborda la necesidad de que la iniciativa STEM est\u00e9 al servicio de la escuela, \u00aby eso requiere, en el dise\u00f1o de planes y actividades, saber dar un paso adelante (una ciencia y tecnolog\u00eda para la Ciudadan\u00eda), un paso atr\u00e1s (para conseguir un marco global que incorpore los valores), un paso hacia abajo (para ver qu\u00e9 inequidades y discriminaciones subyacen en las propuestas) y un paso hacia arriba (para llevar las actividades hacia aprendizajes relevantes).<\/p>\n Albalat, A. (2017). Design Thinking en STEAM<\/a>. Revista Ci\u00e8ncies<\/em>, 34.<\/p>\n El Design Thinking \u00e9s una estrat\u00e8gia de pensament creatiu que situa en el centre del proc\u00e9s a l\u2019usuari de la soluci\u00f3 a implementar. Donada la seva flexibilitat i facilitat d\u2019adaptaci\u00f3 a diferents propostes, al llarg dels \u00faltims dos anys ha estat una metodologia utilitzada en el meu dia a dia en l\u2019aula, obtenint bons resultats degut a l\u2019increment de la motivaci\u00f3 dels alumnes per la seva participaci\u00f3 m\u00e9s activa apropant-los a les STEAM.<\/p>\n Benjumeda, F.J., Romero, I. M. (2017). Ciudad Sostenible: un proyecto para integrar las materias cient\u00edfico-tecnol\u00f3gicas en Secundaria. Revista Eureka sobre Ense\u00f1anza y Divulgaci\u00f3n de las Ciencias<\/em> <\/a>14(3), 621-637.<\/p>\n Proposta d’an\u00e0lisi d’una activitat aplicada on s’integren de manera molt adequada les perspectives (no nom\u00e9s els continguts) de diferents \u00e0rees STEM. Els autors diuen: El aprendizaje basado en competencias, el uso de metodolog\u00edas activas y contextualizadas, y la integraci\u00f3n de las materias cient\u00edfico-tecnol\u00f3gicas son importantes demandas de los curr\u00edculos actuales para las que el Aprendizaje Basado en Proyectos es especialmente adecuado. Este art\u00edculo muestra un ejemplo de proyecto interdisciplinar para 2\u00ba de ESO que vincula las materias de Ciencias, Matem\u00e1ticas y Tecnolog\u00eda en el dise\u00f1o de una ciudad sostenible. Se describe la secuencia did\u00e1ctica de tareas abiertas que convergen a la elaboraci\u00f3n del producto final y su potencial para integrar conocimientos, habilidades y procesos propios de estas materias. Finalmente, se avanzan algunos resultados de su implementaci\u00f3n sobre la motivaci\u00f3n y el aprendizaje del alumnado.<\/p>\n Dom\u00e8nech-Casal, J. (2019). STEM: Oportunidades y retos desde la Ense\u00f1anza de las Ciencias<\/a>. Universitas Tarraconensis<\/em> (2019), 155-168.<\/p>\n El t\u00e9rmino STEM es polis\u00e9mico y tiene actualmente una gran presencia en \u00e1mbitos de innovaci\u00f3n en ense\u00f1anza de las ciencias. Sintetiza un conjunto de objetivos pol\u00edticos en relaci\u00f3n al desarrollo de vocaciones cient\u00edfico-tecnol\u00f3gicas, inclusi\u00f3n y ciudadan\u00eda. En este art\u00edculo se identifican v\u00edas de acci\u00f3n metodol\u00f3gica para desplegar los objetivos STEM desde la did\u00e1ctica de las ciencias (Indagaci\u00f3n, Controversias, Aprendizaje Basado en Proyectos, Pseudociencias,\u2026). Se proponen ejemplos de actividades aplicadas en las aulas y se analizan las aportaciones de cada v\u00eda de acci\u00f3n y potenciales dificultades. Como conclusi\u00f3n, se discute el encaje entre los objetivos pol\u00edticos STEM y la misi\u00f3n social de la educaci\u00f3n como v\u00eda para una ciudadan\u00eda competente.<\/p>\n Grimalt-\u00c1lvaro, C., Couso, D. (2019). \u201cNo va amb mi\u201d La influ\u00e8ncia del disseny d\u2019activitats STEM sobre el posicionament de l\u2019alumnat en aquest \u00e0mbit.<\/a> Universitas Tarraconensis (2019), 133-144.<\/p>\n L\u2019article que es presenta analitza les difer\u00e8ncies en la percepci\u00f3 de l\u2019impacte sobre el propi posicionament cap a l\u2019\u00e0mbit STEM en estudiants de secund\u00e0ria que han participat en un festival STEM. Tamb\u00e9 considera diversos elements que poden afavorir un posicionament positiu cap a l\u2019\u00e0mbit STEM, en base a la visi\u00f3 dels nois i noies participants. La tria dels elements que haurien afavorit el posicionament reprodueix els estereotips associats a la construcci\u00f3 hegem\u00f2nica de la identitat de g\u00e8nere (p.ex. m\u00e9s noies que nois que valoren activitats ludificades i en les que es treballa en grup). No obstant, tamb\u00e9 s\u2019observen difer\u00e8ncies significatives dins d\u2019un mateix g\u00e8nere. Els resultats obtinguts conviden a desenvolupar una mirada cr\u00edtica envers els elements que s\u2019han utilitzat en el festival STEM per promoure el posicionament de l\u2019alumnat participant, aix\u00ed com tamb\u00e9 a recon\u00e8ixer la necessitat Perales Palacios, F.,\u00a0 Aguilera, D. (2020). Ciencia-Tecnolog\u00eda-Sociedad vs. STEM: \u00bfevoluci\u00f3n, revoluci\u00f3n o disyunci\u00f3n?<\/a>. \u00c1pice. Revista De Educaci\u00f3n Cient\u00edfica<\/em>, 4(1), 1-15.<\/p>\n El presente trabajo trata de dilucidar las posibles relaciones entre dos movimientos educativos de indudable relevancia en la Did\u00e1ctica de las Ciencias Experimentales a lo largo de las \u00faltimas d\u00e9cadas, uno de ellos m\u00e1s pionero, conocido como Ciencia-Tecnolog\u00eda-Sociedad (CTS) y otro m\u00e1s reciente, Ciencia-Tecnolog\u00eda-Ingenier\u00eda-Matem\u00e1ticas (STEM). Para ello partimos de una concreci\u00f3n de sus or\u00edgenes, objetivos, caracter\u00edsticas, l\u00edneas de trabajo y propuestas did\u00e1cticas en cada uno de ellos. A continuaci\u00f3n, nuevamente apoyados en una revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica, establecemos las comparaciones entre ambos a partir de los apartados referidos anteriormente. Tal comparaci\u00f3n nos lleva a poner en cuesti\u00f3n la vinculaci\u00f3n entre ambos y la originalidad de la propuesta STEM, junto con las dificultades que su implementaci\u00f3n conlleva.<\/p>\n Anna Albalat, Eva Mateo, Digna Couso, Jordi Dom\u00e8nech-Casal (2022). STEMtools: una proposta per a planificar el desplegament STEM a l\u2019escola<\/a>. Revista Ci\u00e8ncies<\/em> 44, 72-87.<\/p>\n El desplegament de STEM als centres educatius s\u2019orienta a l\u2019assoliment d\u2019uns objectius STEM (vocacions, inclusi\u00f3 i g\u00e8nere, ciutadania) que han de ser formulats en clau educativa. Es proposen diverses vies per a desplegar aquesta formulaci\u00f3, anomenades STEMtools, estructurades en tres eixos (Perspectives, Metodologies i Tecnologies). La proposta ha estat desenvolupada i aplicada en el marc del Pla interdepartamental STEMcat, en el marc del programa d\u2019innovaci\u00f3 pedag\u00f3gica STEAMcat, i s\u2019en valora la seva utilitat i aplicacions.<\/p>\n Couso, D., Dom\u00e8nech-Casal, J., Simarro, C., L\u00f3pez-Sim\u00f3, V., Grimalt-\u00c1lvaro. (2022). Perspectives, Metodologies i Tecnologies en el desplegament de l\u2019educaci\u00f3 STEM<\/a>. Revista Ci\u00e8ncies<\/em> 44, 56-71.<\/p>\n L\u2019educaci\u00f3 STEM es presenta sovint com una proposta innovadora i excitant que, tant al servei de l\u2019augment de vocacions com orientada a millorar l\u2019alfabetitzaci\u00f3 de la poblaci\u00f3 en aquest \u00e0mbit, ha arribat amb for\u00e7a al panorama educatiu tamb\u00e9 del nostre pa\u00eds. Quan ens preguntem, per\u00f2, com fer-ho a les aules, veiem que sovint les propostes d\u2019educaci\u00f3 STEM es vinculen de forma reduccionista a certes metodologies concretes (com per exemple l\u2019aprenentatge basat en projectes) o a certes tecnologies (com ara les tecnologies programables). En fer-ho, s\u2019est\u00e0 obviant que qualsevol perspectiva, metodologia o tecnologia educativa que serveixi per a millorar tant les compet\u00e8ncies de l\u2019\u00e0mbit cient\u00edfic-tecnol\u00f2gic de l\u2019alumnat com el seu posicionament respecte el mateix ser\u00e0 adient, i que en educaci\u00f3 STEM, com en totes les propostes educatives, \u00e9s important la tria de qu\u00e8 ensenyar i com fer-ho al servei de per a qu\u00e8 ho volem fer.<\/p>\n =======<\/p>\n Potser t\u2019interessen altres compilacions tem\u00e0tiques elaborades\u00a0\u201cPer a profes de #Ci\u00e8ncies que\u2026\u201d<\/a>.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-content\/uploads\/sites\/524\/2019\/11\/stems.jpg\")
<\/a><\/p>\n
\naquest article es vol reflexionar sobre les implicacions que t\u00e9 el seu disseny per fomentar unes pr\u00e0ctiques que siguin cient\u00edfiques. A partir d\u2019una revisi\u00f3 bibliogr\u00e0fica es presenten i discuteixen 3 enfocaments actualsd\u2019Aprenentatge Basat en Projectes (ABP) en l\u2019educaci\u00f3 cient\u00edfica a trav\u00e9s dels diferents elements que caracteritzen aquesta metodologia.<\/p>\n
\nd\u2019introduir de manera expl\u00edcita una perspectiva de g\u00e8nere inclusiva en qualsevol activitat educativa STEM que vulgui ser veritablement equitativa.<\/p>\n