{"id":2171,"date":"2020-01-31T21:23:56","date_gmt":"2020-01-31T21:23:56","guid":{"rendered":"https:\/\/blogcienciesnaturals.wordpress.com\/?p=2171"},"modified":"2020-01-31T21:23:56","modified_gmt":"2020-01-31T21:23:56","slug":"programacions-la-parte-contratante-de-la-primera-parte-es-el-criterio-de-evaluacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/2020\/01\/31\/programacions-la-parte-contratante-de-la-primera-parte-es-el-criterio-de-evaluacion\/","title":{"rendered":"Programacions: La parte contratante de la primera parte es el criterio de evaluaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"<p>[Nota de l&#8217;autor (actualitzaci\u00f3 08\/02\/2020): aquest post \u00e9s una reflexi\u00f3 personal de fons sobre el curr\u00edculum, per\u00f2 <strong>no s&#8217;ha de prendre com una orientaci\u00f3 per a les oposicions<\/strong>. Les oposicions s\u00f3n un concurs p\u00fablic on cal seguir el m\u00e9s fidedignament possible el que proposen les orientacions i instruccions institucionals].<\/p>\n<p><span style=\"text-decoration:underline\"><strong>El \u00abliu\u00bb<\/strong><\/span><\/p>\n<p>Amb les programacions tenim un \u00abliu\u00bb considerable, perqu\u00e8 en un afany de tenir m\u00e9s clares les coses (perqu\u00e8 les fem, com sabrem si tenim \u00e8xit,&#8230;), hem anat afegint consideracions a tenir en compte.<\/p>\n<p>I \u00e9s dif\u00edcil evitar que s&#8217;instal\u00b7li una sensaci\u00f3 de burocr\u00e0cia in\u00fatil, sorgida de la frustraci\u00f3 de no saber exactament per a qu\u00e8 serveix cada cosa. Compet\u00e8ncies, objectius, continguts (clau o no), criteris.<\/p>\n<p>Si els objectius s\u00f3n una cosa diferent dels criteris. Si els criteris s\u00f3n sobre la tasca i els nivells sobre la compet\u00e8ncia. Possiblement, programar est\u00e0 sient en moltes ocasions una cosa similar a la de la c\u00e8lebre conversa dels germans Marx:<\/p>\n<p><iframe loading=\"lazy\" title=\"La parte contratante de la primera parte....\" width=\"580\" height=\"435\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/yeKUp-i7S7I?start=85&#038;feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share\" referrerpolicy=\"strict-origin-when-cross-origin\" allowfullscreen><\/iframe><\/p>\n<p><em>\u00a0-Haga el favor de poner atenci\u00f3n en la primera cl\u00e1usula porque es muy importante. Dice que\u2026 la parte contratante de la primera parte ser\u00e1 considerada como la parte contratante de la primera parte. \u00bfQu\u00e9 tal, est\u00e1 muy bien, eh?<\/em><br \/>\n<em>-No, eso no est\u00e1 bien. Quisiera volver a o\u00edrlo.<\/em><br \/>\n<em>-Dice que\u2026 la parte contratante de la primera parte ser\u00e1 considerada como la parte contratante de la primera parte.<\/em><br \/>\n<em>-Esta vez creo que suena mejor.<\/em><br \/>\n<em>-Si quiere se lo leo otra vez.<\/em><br \/>\n<em>-Tan solo la primera parte.<\/em><br \/>\n<em>-\u00bfSobre la parte contratante de la primera parte?<\/em><br \/>\n<em>-No, solo la parte de la parte contratante de la primera parte.<\/em><br \/>\n<em>-Oiga, \u00bfpor qu\u00e9 hemos de pelearnos por una tonter\u00eda como \u00e9sta? La cortamos.<\/em><br \/>\n<em>[&#8230;]<\/em><br \/>\n<em>-Eh, escuche: \u00bfPor qu\u00e9 no hacer que la primera parte de la segunda parte contratante sea la segunda parte de la primera parte?<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align:justify\">I com que porto un temps donant-hi voltes, <strong>mirar\u00e9 d&#8217;explicar un itinerari per a programar sense fer-se un nus,<\/strong> que a mi de moment m&#8217;est\u00e0 servint per a aclarir-me.<\/p>\n<p style=\"text-align:justify\"><span style=\"text-decoration:underline\"><strong>Viam. Nem a pams<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align:justify\">Abans de posar-nos-hi, potser cal tenir clares dues coses:<\/p>\n<p style=\"padding-left:40px;text-align:justify\">1) El curr\u00edculum ent\u00e9n que l&#8217;aprenentatge \u00e9s una tasca conjunta de tot l&#8217;equip docent al llarg de diversos cursos. Aix\u00f2 explica perqu\u00e8 existeixen uns <strong>Continguts Clau <\/strong>(el model d&#8217;\u00e9sser viu, el model C\u00e8l\u00b7lula,&#8230;), el desenvolupament dels quals est\u00e0 repartit en diferents cursos en forma de <strong>Continguts de Mat\u00e8ria<\/strong>. Tamb\u00e9 perqu\u00e8 les <strong>Compet\u00e8ncies B\u00e0siques de l&#8217;\u00c0mbit<\/strong> s&#8217;han de concretar per part del docent a cada curs en uns <strong>objectius d&#8217;aprenentatge<\/strong>. La idea \u00e9s que des de la seva mat\u00e8ria, cada docent desplegui els seus Continguts de Mat\u00e8ria i Objectius d&#8217;aprenentatge i ho faci pensant en l&#8217;empresa comuna de desplegar els Continguts clau i les Compet\u00e8ncies. Fins aqu\u00ed sembla assumible.<\/p>\n<p style=\"padding-left:40px;text-align:justify\">2) \u00c9s impossible (i probablement dolor\u00f3s) accedir directament a l&#8217;interior del cap de l&#8217;alumne\/a i cal enginyar-se-les per saber d&#8217;alguna manera si est\u00e0 aprenent -o per ajudar-lo a ell a saber-ho i poder-se regular-. Aix\u00f2 vol dir que calen <strong>instruments d&#8217;avaluaci\u00f3<\/strong> (tasques, ex\u00e0mens, converses,&#8230;) per a fer-ho, i que segurament amb aquests instruments podrem valorar l&#8217;assoliment dels objectius d&#8217;aprenentatge amb uns <strong>criteris i nivells\/indicadors d&#8217;assoliment<\/strong>.<\/p>\n<p style=\"text-align:justify\"><strong>1. Formular objectius d&#8217;aprenentatge<\/strong>: Diria que el primer pas seria mirar-se els continguts de la mat\u00e8ria i veure quines compet\u00e8ncies \u00ablliguen\u00bb millor amb la mat\u00e8ria i aquests continguts per a definir un objectiu d&#8217;aprenentatge. Per exemple, si la compet\u00e8ncia \u00e9s \u00bb <em>Identificar i caracteritzar els sistemes biol\u00f2gics i geol\u00f2gics des de la perspectiva dels models, per comunicar i predir&#8230;<\/em>\u00bb i resulta que tenim continguts de geologia i estratigrafia, aix\u00ed a bote pronto, sembla que lliga, i es pot proposar un objectiu del tipus \u00abSaber interpretar un paisatge a partir dels processos geol\u00f2gics que l&#8217;han originat\u00bb. Segurament, podem vincular altres compet\u00e8ncies de l&#8217;\u00e0mbit (relacionades amb la investigaci\u00f3 i la creaci\u00f3 del coneixement cient\u00edfic). Per\u00f2 anem ara <em>a lo f\u00e0cil.\u00a0<\/em><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/blogcienciesnaturals.wordpress.com\/2020\/01\/31\/programacions-la-parte-contratante-de-la-primera-parte-es-el-criterio-de-evaluacion\/attachment\/1\/\" rel=\"attachment wp-att-2195\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\" wp-image-2195 aligncenter\" src=\"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-content\/uploads\/sites\/524\/2020\/01\/1.jpg\" alt=\"\" width=\"581\" height=\"390\" srcset=\"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-content\/uploads\/sites\/524\/2020\/01\/1.jpg 1061w, https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-content\/uploads\/sites\/524\/2020\/01\/1-300x201.jpg 300w, https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-content\/uploads\/sites\/524\/2020\/01\/1-1024x686.jpg 1024w, https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-content\/uploads\/sites\/524\/2020\/01\/1-768x515.jpg 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 581px) 100vw, 581px\" \/><\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align:justify\"><strong>2. Dissenyar instruments i criteris d&#8217;avaluaci\u00f3<\/strong>: es tracta de decidir amb qu\u00e8 (tasques, ex\u00e0mens, converses) obtindrem informaci\u00f3 sobre l&#8217;assoliment dels objectius i quin criteri usarem per valorar l&#8217;assoliment (per exemple, puc fer una <em>pregunta d&#8217;examen competencial<\/em> -aix\u00f2 \u00e9s l&#8217;instrument- on avaluo <em>si l&#8217;alumne\/a sap o no ordenar per escrit una s\u00e8rie de successos per a explicar un paisatge<\/em> -aix\u00f2 \u00e9s el criteri- ). Em sembla bastant obvi que el criteri s&#8217;assemblar\u00e0 molt a l&#8217;objectiu d&#8217;aprenentatge, per\u00f2 haur\u00e0 de tenir en compte l&#8217;instrument. L&#8217;instrument que he escollit en aquest cas no permet, per exemple, usar com a criteri la capacitat de l&#8217;alumne\/a d&#8217;argumentar oralment per a prioritzar una explicaci\u00f3 del paisatge per davant d&#8217;una altra (encara que siguin criteris tamb\u00e9 v\u00e0lids per a avaluar el meu objectiu). Perqu\u00e8 el meu instrument \u00e9s escrit, i perqu\u00e8 demano ordenar, no argumentar. <strong>El curr\u00edculum ja porta uns criteris d&#8217;avaluaci\u00f3 propis, per\u00f2 trobo que \u00e9s una mica absurd que hi siguin<\/strong>. Si som els docents els que formulem els objectius d&#8217;aprenentatge (pas 1 d&#8217;aquest itinerari), els criteris que proposa el curr\u00edculum no tenen perqu\u00e8 coincidir amb els nostres objectius. Aix\u00ed que proposo aparcar-los i elaborar els nostres propis (al final del post es justifica millor aix\u00f2).<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/blogcienciesnaturals.wordpress.com\/2020\/01\/31\/programacions-la-parte-contratante-de-la-primera-parte-es-el-criterio-de-evaluacion\/attachment\/2\/\" rel=\"attachment wp-att-2196\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\" wp-image-2196 aligncenter\" src=\"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-content\/uploads\/sites\/524\/2020\/01\/2.jpg\" alt=\"\" width=\"598\" height=\"369\" srcset=\"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-content\/uploads\/sites\/524\/2020\/01\/2.jpg 1112w, https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-content\/uploads\/sites\/524\/2020\/01\/2-300x185.jpg 300w, https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-content\/uploads\/sites\/524\/2020\/01\/2-1024x631.jpg 1024w, https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-content\/uploads\/sites\/524\/2020\/01\/2-768x473.jpg 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 598px) 100vw, 598px\" \/><\/a><\/p>\n<p style=\"text-align:justify\"><strong>3. Establir els indicadors o nivells d&#8217;assoliment:<\/strong> segurament podr\u00edem avaluar el criteri de la pregunta que hem preparat (instrument) de manera qualitativa (ho sap fer\/no ho sap fer). Per\u00f2 aix\u00f2 no ens serveix massa per orientar l&#8217;alumne\/a com millorar, ni a nosaltres a definir com veurem progressos en l&#8217;assoliment de l&#8217;objectiu d&#8217;aprenentatge. Ens cal una gradaci\u00f3, uns nivells, que podem anomenar indicadors. I per a mi, aqu\u00ed est\u00e0 el quid. No cal comen\u00e7ar a empescar-se indicadors del no-res. El curr\u00edculum ja t\u00e9 una gradaci\u00f3 feta: a les Compet\u00e8ncies. Aix\u00ed que el que cal \u00e9s anar a buscar els nivells que proposa el curr\u00edculum per a la Compet\u00e8ncia de la que hem fet emergir el nostre objectiu i consultem qu\u00e8 hi posa. En aquest cas (Compet\u00e8ncia 2 Cient\u00edfico-Tecnol\u00f2gic) defineix tres nivells progressius:<\/p>\n<ol style=\"text-align:justify\">\n<li style=\"list-style-type:none\">\n<ol>\n<li style=\"text-align:justify\">\u00a0Relacionar un fenomen natural amb el model d\u2019explicaci\u00f3, etc&#8230;llenguatge planer.<\/li>\n<li style=\"text-align:justify\">Identificar les relacions entre els conceptes i les variables rellevants del model d\u2019explicaci\u00f3&#8230; terminologia cient\u00edfica pertinent.<\/li>\n<li style=\"text-align:justify\">Predir els canvis que es produeixen &#8230;comunicar la soluci\u00f3 mitjan\u00e7ant terminologia i llenguatge simb\u00f2lic propis de la ci\u00e8ncia.<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align:justify\">Aquests tres nivells d&#8217;assoliment em serveixen per a fer tres indicadors (satisfactori\/notable\/excel\u00b7lent) en el meu criteri d&#8217;avaluaci\u00f3, concretant una mica, per\u00f2 m&#8217;adono que el meu instrument no em permet, per exemple, veure si saben fer prediccions. Aix\u00ed que modifico una mica la pregunta d&#8217;examen perqu\u00e8 ho permeti.<\/p>\n<p style=\"text-align:justify\"><a href=\"https:\/\/blogcienciesnaturals.wordpress.com\/2020\/01\/31\/programacions-la-parte-contratante-de-la-primera-parte-es-el-criterio-de-evaluacion\/attachment\/3\/\" rel=\"attachment wp-att-2197\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\" wp-image-2197 aligncenter\" src=\"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-content\/uploads\/sites\/524\/2020\/01\/3.jpg\" alt=\"\" width=\"584\" height=\"375\" srcset=\"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-content\/uploads\/sites\/524\/2020\/01\/3.jpg 1126w, https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-content\/uploads\/sites\/524\/2020\/01\/3-300x193.jpg 300w, https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-content\/uploads\/sites\/524\/2020\/01\/3-1024x658.jpg 1024w, https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-content\/uploads\/sites\/524\/2020\/01\/3-768x494.jpg 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 584px) 100vw, 584px\" \/><\/a><\/p>\n<p style=\"text-align:justify\">Arribats a aquest punt, ja tenim unes compet\u00e8ncies, uns objectius, uns continguts, uns instruments, uns criteris i uns indicadors. Alguns d&#8217;ells ja v\u00e9nen donats pel curr\u00edculum (compet\u00e8ncies, continguts) d&#8217;altres els formulo jo (objectius, instruments, criteris i indicadors) -Aquests \u00faltims els he marcat amb guionets a l&#8217;esquema.<\/p>\n<p style=\"text-align:justify\">I podem (per fi) dissenyar les activitats d&#8217;aprenentatge.<\/p>\n<p style=\"text-align:justify\">Una cosa que em sembla interessant en fer-ho d&#8217;aquesta manera: els nostres objectius emergeixen de les compet\u00e8ncies (en s\u00f3n una concreci\u00f3) i la nostra avaluaci\u00f3 es refereix a les compet\u00e8ncies (dues coses que haurien de passar, per dir que una programaci\u00f3 \u00e9s competencial).\u00a0I tamb\u00e9 que \u00e9s el docent (qui coneix els alumnes) qui formula els objectius i tota la resta, tenint present que est\u00e0 sumant en una gran empresa col\u00b7lectiva amb els docents que han tingut abans i tindran despr\u00e9s aquests alumnes. (Per ajudar-nos a tenir la perspectiva global, saber en qu\u00e8 estem sumant, hi ha els Continguts clau i les Compet\u00e8ncies).<\/p>\n<p style=\"text-align:justify\">M&#8217;agradaria deixar clar que aquesta \u00e9s nom\u00e9s una visi\u00f3 personal del tema, un intent d&#8217;aclarir-me jo mateix. I m&#8217;agradaria afegir un parell d&#8217;observacions:<\/p>\n<ol>\n<li style=\"text-align:justify\"><strong>Sobre els criteris d&#8217;avaluaci\u00f3 que proposa el curr\u00edculum:<\/strong> No s\u00e9 qu\u00e8 fer amb els criteris d&#8217;avaluaci\u00f3 que ja v\u00e9nen fets amb el curr\u00edculum. Em s\u00f3n un suport com a idees per a dissenyar activitats, per\u00f2 poca cosa m\u00e9s. Trobo que el legislador no pot saber quins objectius formulo jo, ni quins instruments usar\u00e9 i per tant, no t\u00e9 sentit que intenti empescar-se els criteris no nom\u00e9s per a mi, sin\u00f3 per a tots els docents de Catalunya. Penso que \u00e9s estrany que em \u00absobri\u00bb una pe\u00e7a en muntar tot el moble. Hi he estat pensant i he trobat una possible resposta a aix\u00f2. No s\u00e9 si \u00e9s correcta, per\u00f2 em quadra. I t\u00e9 relaci\u00f3 amb el fet que el curr\u00edculum \u00e9s un document administratiu resultat d&#8217;un proc\u00e9s hist\u00f2ric. Deia Dobzhansky: \u00ab<em>Res t\u00e9 sentit si no \u00e9s als ulls de l&#8217;evoluci\u00f3<\/em>\u00ab. Els profes m\u00e9s veterans recordaran que en curr\u00edculums anteriors, es parlava nom\u00e9s continguts i objectius. Incorporar criteris d&#8217;avaluaci\u00f3 va ser \u00fatil, perqu\u00e8 va permetre explicitar la necessitat de saber com pens\u00e0vem detectar si els alumnes estaven aprenent, i al mateix temps es va aprofitar per donar al curr\u00edculum una p\u00e0tina m\u00e9s competencial (en un moment en qu\u00e8 encara el mot no era tant popular), apujant la demanda cognitiva amb frases del tipus \u00abRelacionar\u00bb, \u00abInterpretar\u00bb, Definir\u00bb, que s\u00f3nen bastant a <a href=\"https:\/\/ca.wikipedia.org\/wiki\/Taxonomia_de_Bloom\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Taxonomia de Bloom<\/a>.Van arribar les Compet\u00e8ncies i el curr\u00edculum va haver d&#8217;evolucionar a partir del que ja ten\u00edem. Van desapar\u00e8ixer els objectius, perqu\u00e8, (l\u00f2gicament) si l&#8217;objectiu \u00e9s desenvolupar Compet\u00e8ncies, quin sentit t\u00e9 que hi hagi uns altres objectius? Inicialment van ser les \u00abCompet\u00e8ncies B\u00e0siques\u00bb generals i venien a ser un intent de recordar-te de manera amable que, quan tinguessis un moment, intentessis que -a m\u00e9s de \u00absaber fer\u00bb- els alumnes \u00absabessin fer en context\u00bb.Per\u00f2 la cosa -crec- no va anar en s\u00e8rio fins que van arribar les Compet\u00e8ncies B\u00e0siques dels \u00c0mbits-les actuals-, i venien amb els seus nivells de gradaci\u00f3, per a ser usats en avaluaci\u00f3. Suposo que en aquell moment -(en qu\u00e8 segurament l&#8217;adequat hauria estar enretirar el criteris d&#8217;avaluaci\u00f3 del curr\u00edculum i quedar-nos nom\u00e9s amb compet\u00e8ncies i continguts) alg\u00fa amb S\u00edndrome de Di\u00f2genes legislatiu devia dir: \u00abMira, saps qu\u00e8, no fa nosa, deixem-ho aqu\u00ed\u00bb. El tema \u00e9s que s\u00ed que fa nosa. I de fet, el mateix document de <a href=\"http:\/\/www.ub.edu\/dllenpantalla\/enfilem\/doc\/CAP4\/06_5TEXTCAP4.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">suport a la programaci\u00f3 elaborat pel Departament<\/a> admet aquest solapament de funcions entre els nivells de les compet\u00e8ncies i els criteris quan intenta explicar qu\u00e8 s\u00f3n els criteris d&#8217;avaluaci\u00f3 del curr\u00edculum: \u00ab<em>Aquests criteris, de car\u00e0cter b\u00e0sic per a tots els alumnes, s\u00f3n la refer\u00e8ncia per valorar el progressiu grau d\u2019adquisici\u00f3 de les compet\u00e8ncies de tots els alumnes, juntament amb la gradaci\u00f3 de les compet\u00e8ncies per al final de l\u2019etapa<\/em>\u00ab.\u00c9s a dir, que b\u00e0sicament et ve a dir que t&#8217;apanyis com puguis per integrar criteris i nivells de compet\u00e8ncies. Per\u00f2 la cosa no agafa ni amb cola: quin sentit t\u00e9 pretendre que uns criteris cronol\u00f2gicament anteriors a l&#8217;aparici\u00f3 de les compet\u00e8ncies serveixin per a avaluar-ne l&#8217;assoliment? Arribats a aquest punt, crec que podem assumir que <strong>els criteris d&#8217;avaluaci\u00f3 que estableix el curr\u00edculum s\u00f3n poc menys que un \u00f2rgan vestigial<\/strong>. I si alg\u00fa t\u00e9 dubtes del car\u00e0cter ancestral dels criteris d&#8217;avaluaci\u00f3, li recomano donar un cop d&#8217;ull als 37 (37!) criteris d&#8217;avaluaci\u00f3 de la mat\u00e8ria de Socials de 4rt d&#8217;ESO i com en s\u00f3n de competencials.\u00a0 Suposo que el millor que podem esperar \u00e9s que els criteris d&#8217;avaluaci\u00f3 del curr\u00edculum acabin fent un mutis del centre de la programaci\u00f3 tal com ho van fer en el seu moment les Compet\u00e8ncies B\u00e0siques generals.<\/li>\n<li style=\"text-align:justify\"><strong>Sobre els criteris i indicadors:<\/strong> una cosa \u00e9s que durant una tasca comuniquem als alumnes criteris i indicadors, en ocasions amb r\u00fabriques. Per\u00f2 \u00abAconsegueix fer un p\u00f2ster amb la informaci\u00f3 en tots els apartats usant el l\u00e8xic adequat i imatges clares\u00bb no \u00e9s un indicador de cap objectiu d&#8217;aprenentatge. \u00c9s cert que un criteri pot fer menci\u00f3 en algun moment de l&#8217;instrument (si \u00e9s escriure, dibuixar, exposar oralment, conversar&#8230;), per\u00f2 l&#8217;instrument no pot ocupar tot l&#8217;espai del criteri. O usem amb els alumnes r\u00fabriques que parlin expl\u00edcitament d&#8217;objectius d&#8217;aprenentatge, o b\u00e9 no podem \u00absimplement\u00bb traspassar-les\u00bb com a criteris i indicadors en la nostra programaci\u00f3. Diria.<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"text-decoration:underline\"><strong>FAQs<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align:justify\"><strong>Els objectius s\u00f3n una cosa diferent dels criteris?<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align:justify\">S\u00ed, tot i que inevitablement s&#8217;assemblaran. Els criteris s\u00f3n com valorarem l&#8217;assoliment dels objectius, i haurien d&#8217;incorporar o dependre d&#8217;alguna manera dels instruments i ser concrets. Per valorar si un alumne ha apr\u00e8s a llegir (objectiu d&#8217;aprenentatge), no podem posar com a criteri si \u00abHa apr\u00e8s a llegir\u00bb, sin\u00f3 si \u00abCompr\u00e8n llegint un text de 500 paraules\u00bb, i a partir d&#8217;aqu\u00ed establir nivells (n&#8217;ent\u00e9n una part, ho ent\u00e9n tot,ho ent\u00e9n i ho sap explicar).<\/p>\n<p style=\"text-align:justify\"><strong>Llavors, si cadasc\u00fa va \u00abpicant\u00bb del curr\u00edculum, com garantim que un alumne ha treballat totes les compet\u00e8ncies?<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align:justify\">Per aix\u00f2 hi ha als centres Departaments o \u00c0mbits. I possiblement per aix\u00f2 el nou Decret d&#8217;Avaluaci\u00f3 fa que almenys un cop l&#8217;any h\u00e0gim de comunicar l&#8217;avaluaci\u00f3 en termes de compet\u00e8ncies.<\/p>\n<p style=\"text-align:justify\"><strong>Si en una activitat participa una compet\u00e8ncia, he de desenvolupar-la com a objectiu d&#8217;aprenentatge?<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align:justify\">No necess\u00e0riament. Si una activitat \u00e9s contextualitzada i cognitivament exigent, el m\u00e9s normal \u00e9s que hi participin no una, sin\u00f3 diverses compet\u00e8ncies. Nosaltres nom\u00e9s hem de programar aquella o aquelles que volem treballar. Conv\u00e9 citar les altres, perqu\u00e8 si b\u00e9 no s\u00f3n coneixements que volem desenvolupar, si s\u00f3n coneixements que usarem (per exemple, el dibuix en una activitat sobre geologia). I que hipot\u00e8ticament podrien ser una porta a treball interdisciplinar. No cal obrir-la, per\u00f2 s\u00ed saber identificar-la.<\/p>\n<p style=\"text-align:justify\"><strong>Dos criteris poden compartir un instrument?<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align:justify\">S\u00ed. Un mateix instrument (examen) pot tenir diverses preguntes per a avaluar diverses coses, o una mateixa pregunta pot \u00e9sser avaluada des de m\u00e9s d&#8217;un criteri. En tot cas, conv\u00e9 que l&#8217;alumnat conegui els criteris.<\/p>\n<p><strong>Puc fer servir aquest post per orientar-me per a les opos?<\/strong><\/p>\n<p>Absolutament not recommended. El post \u00e9s un divertimento o una reflexi\u00f3 de fons, no una guia fiable. Els criteris del curr\u00edculum s\u00f3n normatius, per a opos el meu consell \u00e9s que facis el que puguis matxambrant-los amb les compet\u00e8ncies sense que xerriqui gaire, per\u00f2 quedi clar que fas el que pots per aplicar-los. Cal que tinguis clar que t&#8217;est\u00e0s presentant a una pla\u00e7a de funcionari p\u00fablic. Els funcionaris p\u00fablics no fan aix\u00f2 de \u00abpixar-se\u00bb expl\u00edcitament en parts de decrets o lleis. No \u00e9s decor\u00f3s ni compatible amb la funci\u00f3 p\u00fablica. Que un decret no t&#8217;agradi \u00e9s raonable. Per\u00f2 has de mostrar que tu fas el possible per aplicar-lo. Quadratures del cercle m\u00e9s complicades has fet abans a la teva vida.<\/p>\n<p style=\"text-align:justify\"><strong>Aix\u00ed, la difer\u00e8ncia \u00e9s que uns es formulen en infinitiu i les altres amb un substantiu?<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align:justify\"><em>Vai cagar.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align:justify\"><span style=\"color:#ffffff\">.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color:#ffffff\">.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>[Nota de l&#8217;autor (actualitzaci\u00f3 08\/02\/2020): aquest post \u00e9s una reflexi\u00f3 personal de fons sobre el curr\u00edculum, per\u00f2 no s&#8217;ha de prendre com una orientaci\u00f3 per a les oposicions. Les oposicions s\u00f3n un concurs p\u00fablic on cal seguir el m\u00e9s fidedignament possible el que proposen les orientacions i instruccions institucionals]. El \u00abliu\u00bb Amb les programacions tenim [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":2840,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[48,58,62,69,126,131],"class_list":["post-2171","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-general","tag-competencias-basicas","tag-curriculum","tag-devaneos-didactics","tag-disseny-didactic","tag-programacio-didactica","tag-pupitrelandia"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2171","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2840"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2171"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2171\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2171"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2171"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2171"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}