{"id":2247,"date":"2020-03-29T08:12:15","date_gmt":"2020-03-29T08:12:15","guid":{"rendered":"https:\/\/blogcienciesnaturals.wordpress.com\/?p=2247"},"modified":"2020-03-29T08:12:15","modified_gmt":"2020-03-29T08:12:15","slug":"per-a-profes-de-ciencies-que-volen-treballar-amb-pseudociencies-a-les-ciencies","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/2020\/03\/29\/per-a-profes-de-ciencies-que-volen-treballar-amb-pseudociencies-a-les-ciencies\/","title":{"rendered":"Per a profes de #Ci\u00e8ncies que volen treballar amb #Pseudoci\u00e8ncies a les #Ci\u00e8ncies"},"content":{"rendered":"

Una de les dimensions de la compet\u00e8ncia cient\u00edfica que costa m\u00e9s desplegar \u00e9s la dimensi\u00f3 epist\u00e8mica, \u00e9s a dir, la forma que t\u00e9 la ci\u00e8ncia d’avaluar el coneixement. De decidir si una cosa \u00e9s certa o no, si \u00e9s molt certa o no. Aix\u00f2 inclou aspectes dels que ja hem parlat en aquests BiblioReculls #PeraProfesque<\/a>, com ara la Naturalesa de la Ci\u00e8ncia<\/a> (el discurs que tenen la Ci\u00e8ncia i la Filosofia sobre com funciona la Ci\u00e8ncia) i les Controv\u00e8rsies<\/a>, per\u00f2 tamb\u00e9 l’esperit cr\u00edtic i les din\u00e0miques socials de validaci\u00f3 del coneixement cient\u00edfic.<\/p>\n

Les Pseudoci\u00e8ncies suposen un repte perqu\u00e8 es legitimen a si mateixes amb la bandera del propi esperit cr\u00edtic, si b\u00e9 solen tenir abordaments epist\u00e8micament febles i na\u00effs i mancats de rigor<\/a>. Apendre a diferenciar Ci\u00e8ncia de Pseudoci\u00e8ncia (o Mala Ci\u00e8ncia) no \u00e9s limitar els horitzons dels alumnes, sin\u00f3 treballar la idea epist\u00e8mica clau de que algunes coses s\u00f3n m\u00e9s certes que d’altres, i la idea ciutadana de que per a algunes coses necessitem m\u00e9s certeses que per d’altres (per exemple, si em sobren els diners i em vull comprar una crema cosm\u00e8tica, potser no em cal estar molt segur de que funciona. Si estem decidint si finan\u00e7ar o no amb fons p\u00fablics una ter\u00e0pia, llavors necessitem estar m\u00e9s segurs).<\/p>\n

Per\u00f3 \u00e9s complex, aix\u00ed que he pensat que podr\u00edem ajudar-nos d’una s\u00e8rie d’articles i publicacions en obert que trobo interessants i que comparteixo:<\/p>\n

 <\/p>\n

per a profes de #Ci\u00e8ncies<\/p>\n

que no vulguin ser #Pseudocient\u00edfics<\/p>\n

en treballar amb #Pseudoci\u00e8ncies<\/p>\n

a les #Ci\u00e8ncies<\/p>\n

 <\/p>\n

Solbes, J. (2019). Cuestiones socio-cient\u00edficas y pensamiento cr\u00edtico: Una propuesta para cuestionar las pseudociencias<\/a>. Techn\u00e9, Episteme y Didaxis<\/em>, 46, 81-99.<\/p>\n

En este art\u00edculo de reflexi\u00f3n se aborda, en primer lugar, el origen y la evoluci\u00f3n de la educaci\u00f3n en Ciencia, Tecnolog\u00eda y Sociedad (CTS) y su relaci\u00f3n con las cuestiones socio-cient\u00edficas (CSC). A continuaci\u00f3n, se muestran diferentes pro-puestas de pensamiento cr\u00edtico (PC) desde la did\u00e1ctica de las ciencias, viendo como estas, si se centran \u00fanicamente en los aspectos procedimentales del mismo, son insuficientes para desarrollarlo en la ense\u00f1anza de las ciencias y que, para ello, es necesario el abordaje de CSC. Por \u00faltimo, se realiza una propuesta de CSC sobre pseudociencias que pueden ser m\u00e1s relevantes en el actual momento hist\u00f3rico de irracionalismo, como por ejemplo, la parapsicolog\u00eda, la astrolog\u00eda, la homeopat\u00eda, la curaci\u00f3n cu\u00e1ntica y el negacionismo.<\/p>\n

Garc\u00eda- Molina, R. (2015). Pseudociencia en el mundo contempor\u00e1neo<\/a>. Alambique, Did\u00e1ctica de las Ciencias Experimentales<\/em>, 81, 25-33.<\/p>\n

En el mundo contempor\u00e1neo abundan por doquier las manifestaciones de la ciencia y de la tecnolog\u00eda. De hecho, la calidad de vida de que disfrutamos y el gran desarrollo de la informaci\u00f3n y las comunicaciones, principalmente, son deudores de los progresos de la ciencia y de la tecnolog\u00eda. Sin embargo, a pesar de las innumerables aportaciones cient\u00edficas y tecnol\u00f3gicas a la vida cotidiana de todos los ciudadanos en general y de los m\u00e1s j\u00f3venes en particular, resulta sorprendente (y frustrante) que propuestas seudocient\u00edficas encuentren un caldo de cultivo favorable entre la poblaci\u00f3n, incluidas personas con una formaci\u00f3n acad\u00e9mica que podr\u00edamos calificar de aceptable. Lo peor es la acogida favorable (y acr\u00edtica) de que gozan los mensajes seudocient\u00edficos, que envueltos en una aureola esot\u00e9rica, antisistema, etc. encuentran abono en las mentes (frescas y, por tanto, en proceso de formaci\u00f3n) de los adolescentes. Por ello, los docentes hemos de mantener una actitud activa denunciando, desenmascarando y combatiendo en las aulas (y tambi\u00e9n fuera de ellas) las mentiras (y medias verdades sesgadas) que contienen los mensajes seudocient\u00edficos. En este trabajo se hace un repaso de las principales tendencias seudocient\u00edficas y se rese\u00f1an algunas propuestas did\u00e1cticas destinadas a poner en evidencia su absoluta carencia de rigor cient\u00edfico.<\/p>\n

Dom\u00e8nech-Casal, J. (2019). Escalas de certidumbre y balanzas de argumentos. Una experiencia de construcci\u00f3n de marcos epistemol\u00f3gicos para el trabajo con Pseudociencias en secundaria<\/a>. \u00c1pice, revista de Educaci\u00f3n Cient\u00edfica<\/em> 3(2), 37-53.<\/p>\n

Las Pseudociencias son propuestas no basadas en evidencias cient\u00edficas que se presentan como cient\u00edficas. En la Ense\u00f1anza de las Ciencias, su tratamiento implica aspectos relacionados con la Naturaleza de las Ciencias. Se han elaborado y aplicado con alumnado de 14-15 a\u00f1os dos andamios did\u00e1cticos para el trabajo con Pseudociencias y el an\u00e1lisis de argumentos en la lectura cr\u00edtica de textos. Se han analizado el posicionamiento ante Pseudociencias y las capacidades del alumnado para identificar y conferir valor a argumentos. Los resultados indican que el alumnado identifica mejor los argumentos basados en datos y autoridad que los relativos al modelo y tiene dificultades para identificar los relativos a h\u00e1bitos. Adem\u00e1s existe un leve sesgo de g\u00e9nero en la aceptaci\u00f3n de Pseudociencias que no est\u00e1 relacionado con distintas preferencias en la elecci\u00f3n o valoraci\u00f3n de distintos tipos de argumentos. Se discuten v\u00edas para el trabajo con Pseudociencias desde las aulas de Ciencias.<\/p>\n

Uskola, A. (2016). \u00bfLos productos homeop\u00e1ticos pueden ser considerados medicamentos? Creencias de maestras\/os en formaci\u00f3n<\/a>. Revista Eureka sobre Ense\u00f1anza y Divulgaci\u00f3n de las Ciencias<\/em>, 13 (3), 574-587.<\/p>\n

Tomando como punto de partida un art\u00edculo de prensa en el que se trataba la inclusi\u00f3n de los productos homeop\u00e1ticos en el listado de medicamentos, se investigaron las creencias y tipos de justificaciones de 42 estudiantes de 4\u00ba curso del Grado de Educaci\u00f3n Primaria respecto a los mismos. Los resultados muestran que inicialmente una mayor\u00eda cre\u00eda en la eficacia de la homeopat\u00eda y apoyaba su consideraci\u00f3n como medicamento. Se dise\u00f1aron actividades para fomentar el uso de datos y el pensamiento cr\u00edtico de los estudiantes. Al finalizar la secuencia, se observ\u00f3 que las posturas cambiaron en cierta medida y que se dieron justificaciones que hac\u00edan referencia a las pruebas cient\u00edficas en mayor n\u00famero. Sin embargo, el cambio no ha sido del grado esperable. Se reflexiona sobre las implicaciones educativas, tales como el tratamiento de pseudociencias y el fomento de capacitaci\u00f3n cient\u00edfica.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Jim\u00e9nez-Tolentino, D. (2012). Ciencia vs. Pseudociencia: Implicaciones educativas<\/a>. Cuaderno de Investigaci\u00f3n en la Educaci\u00f3n<\/em>, 27, 199-211.<\/p>\n

En la sociedad prevalece una tendencia generalizada hacia la inclusi\u00f3n de creencias y pr\u00e1cticas pseudocient\u00edficas. Esta investigaci\u00f3n responde a la necesidad de examinar c\u00f3mo la proliferaci\u00f3n de las pseudociencias afecta la educaci\u00f3n cient\u00edfica. Se realiz\u00f3 una revisi\u00f3n de literatura para analizar las implicaciones educativas del problema de la demarcaci\u00f3n entre ciencia y esta corriente. A partir de los resultados, se llega a la conclusi\u00f3n de que dicha problem\u00e1tica est\u00e1 influenciada por unos procesos de ense\u00f1anza enfocados en una visi\u00f3n distorsionada de la ciencia, la cual, a su vez, es producto de no integrar los aspectos filos\u00f3ficos, hist\u00f3ricos y sociales a ella<\/p>\n

Viau, J., Zamorano, R. O., Gibbs, H. y Moro, L. (2006). Ciencia y Pseudociencia en el aula: el caso del \u201cBosque Energ\u00e9tico\u201d<\/a>. Revista Electr\u00f3nica de Ense\u00f1anza de las Ciencias<\/em>, 5, 451-465.<\/p>\n

Describimos las experiencias desarrolladas en clases de f\u00edsica con un grupo de alumnos del \u00faltimo a\u00f1o del bachillerato, tercer a\u00f1o del nivel polimodal, en las cuales el profesor conjuntamente con el estudio de los contenidos de f\u00edsica promovi\u00f3 una serie de actividades de reflexi\u00f3n sobre la naturaleza de la ciencia y la adquisici\u00f3n del conocimiento. Creemos que un aspecto fundamental del aprendizaje de la f\u00edsica reside en el entendimiento por parte del alumno de cu\u00e1les son las formas de explicaci\u00f3n utilizadas por la ciencia, cu\u00e1l es la caracterizaci\u00f3n ontol\u00f3gica de los objetos que describe, cu\u00e1les son sus prop\u00f3sitos y c\u00f3mo se diferencian del pensamiento cotidiano. Mientras m\u00e1s significativas sean las reflexiones epistemol\u00f3gicas de los alumnos, existir\u00e1n m\u00e1s posibilidades de ense\u00f1anza a trav\u00e9s de niveles crecientes de abstracci\u00f3n. El tema en que se centr\u00f3 el trabajo con nuestros estudiantes fue la investigaci\u00f3n sobre la validez de algunos fen\u00f3menos que violar\u00edan las leyes f\u00edsicas: un conjunto de propiedades extraordinarias que poseer\u00eda el denominado \u201cBosque
\nEnerg\u00e9tico\u201d de la ciudad de Miramar.<\/p>\n

Dom\u00e8nech-Casal, J. (2019). Emancipaci\u00f3n, soberbia epist\u00e9mica y disidencia na\u00eff. Cuatro escenas de Ciencia y Pseudociencia en los centros educativos<\/a>. Rosa Sensat,<\/em> estiu, 2019.<\/p>\n

Estamos asumiendo un nuevo rol profesional en el que salir de la zona de confort, asumir riesgos, empieza a formar parte de nuestra identidad. Pero la verdadera salida de la zona de confort es asumir que podemos estar equivocados. Una cosa que debemos hacer en las cuatro Escenas (Aula, Comunidad, Instituci\u00f3n y Sistema) que hemos recorrido en este art\u00edculo, y que podemos resumir en: 1)\u00a0Contra la soberbia epist\u00e9mica, empoderamiento humilde. 2) Si no hay Ciencia, no es disidencia. 3) El conocimiento s\u00ed hace la diferencia. 4) La verdadera salida de la zona de confort es asumir que podemos estar equivocados.<\/p>\n

 <\/p>\n

=======<\/p>\n

Potser t\u2019interessen altres compilacions tem\u00e0tiques elaborades\u00a0\u201cPer a profes de #Ci\u00e8ncies que\u2026\u201d<\/a>.<\/p>\n

O diverses revistes sobre did\u00e0ctica de les ci\u00e8ncies, amb acc\u00e9s obert i gratu\u00eft:\u00a0Biblioteca EduWikiLab de Revistes de Did\u00e0ctica de les Ci\u00e8ncies<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Una de les dimensions de la compet\u00e8ncia cient\u00edfica que costa m\u00e9s desplegar \u00e9s la dimensi\u00f3 epist\u00e8mica, \u00e9s a dir, la forma que t\u00e9 la ci\u00e8ncia d’avaluar el coneixement. De decidir si una cosa \u00e9s certa o no, si \u00e9s molt certa o no. Aix\u00f2 inclou aspectes dels que ja hem parlat en aquests BiblioReculls #PeraProfesque, […]<\/p>\n","protected":false},"author":2840,"featured_media":2265,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[49,129,131],"class_list":["post-2247","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-general","tag-compilacions-tematiques","tag-pseudociencies","tag-pupitrelandia"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2247","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2840"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2247"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2247\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2265"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2247"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2247"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2247"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}